1、初中語文教學中如何培養學生的口語交際能力口語交際是九年制義務教育語文課程的重要內容，全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)中明確指出了口語交際的總目標：“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在階段目標中“口語交際”和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(12年級為“寫話”,36年級為“習作”)、“綜合性學習”相提并論，對學生口語交際能力的重視達到了前所未有的高度。對大多數人而言，他們是在日常生活中通過一系列無序、隨機、偶然的事件被動接受口語交際學習，口語交際能力表現出較強的生活實踐性。如何在課堂中有效地培養學生的口語

2、交際能力還有待于研究，所以筆者大膽提出了這一問題。一、什么是“口語交際”“交際”一詞在我國最早出于孟子.萬章：萬章問曰：“敢問交際，何心也？”孟子曰：“恭。”宋朱熹孟子注中解釋：“際，接也”由此可見，“交際”是雙向的活動：一方面為交，一方面為接。交際行為必須發生在兩個以上的主體之間，有一個由此及彼的過程。筆者認為“口語交際”是指人們通過口語來交流思想、傳遞信息的過程。口語交際一般可以分為“對話”和“獨白”兩種言語方式。“對話”是指說話雙方直接交流，說者和聽者角色不斷地互相轉換，雙方憑借對對方話語的正確理解，做出一定的反應，使對話能繼續下去。“獨白”是指說話者獨白進行的較長而連貫的言語。但無論是

3、“對話”還是“獨白”哪種言語方式，都應以口頭語言為媒介進行交流與溝通，而不是一大堆“書面語”的背誦與翻版。二、口語交際教學的反思目前，我國還處在聽說教學與口語交際教學的轉軌接軌時期，口語交際教學的研究還處于起步階段。因為有聽說教學研究的積累，口語交際教學研究與實踐也取得一定的成果：一是在理論和觀念上對口語交際教學意義的認識進一步深化。全社會對口語交際教學的地位與作用的認識已達成共識。人們普遍認為，口語交際能力的培養是現代社會發展的需要，是全面提高學生語文素養的需要，是發展學生智力和提高文明素質的需要。 二是在口語交際能力目標體系的建立和教材建設的研究上有所發展。全日制義務教育語文課程標準(實驗

4、稿)的出臺，確立了口語交際在教學中的地位，明確了口語交際教學的總目標與階段目標。人教版、蘇教版、語教版教科書中，把口語交際教學與閱讀教學、寫作教學并列編排，豐富充實了口語交際教學的內容，在教材建設上取得了新的突破。 三是在口語交際教學原則、策略、方法、評價等方面開始進行研究探討。尤其是語文教學一線，口語交際教學得到了全面的實施。因為時間較短，口語交際教學研究還存有較多的問題或缺陷，總體上表現二個方面：一是缺乏系統理論的指導。任何一門教學體系的成熟和完善，都需要相應的教學理論強有力的支持，教學理論的研究對象是教學本身，研究的目的在于提示教學的客觀規律，并據此提出相應的教學原則和教學方法，最終推動

5、教學活動沿著科學的方向發展。應該說，教學理論研究對教學活動具有重要的意義。口語交際教學至今還沒有形成體系化的理論，有影響的理論著述很少，能見到的書大多體例不完善。二是缺乏深入有效的實踐研究。在實踐教學中，由于口語交際能力測試并未列入考試范圍，在功利主義思想的影響下，造成了教師不愿教，學生不愿學的現象。對于教材中本來就有限的口語交際專題內容置若罔聞，有的干脆不教，有的讓學生課后自己閱讀，有的用書面語的形式來代替口語交際教學。另外，與教材相配套的口語交際教學音像資料嚴重缺乏，影響口語交際教學的效果。其他諸如課時的安排、教學原則的確立、教學方法的實驗研究、教學評價的開展等，還未取得可借鑒的、較為成熟

6、的成果，導致口語交際教學的效果仍然不理想。三、口語交際教學的途徑根據口語交際教學的原則、方法，結合口語交際教學實踐，口語交際教學的實施途徑主要有以下幾條：(一)、創設情境，渲染氛圍全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)中特別強調：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。情境是口語交際賴以發生和進行的前提條件，人與人的交際都是在特定的時間 、地點、背景之中與某一具體對象為完成某一特定的交際意圖而進行的。教師應根據要求盡量創設出生動逼真的情境，充分調動學生的愉悅情緒，引導他們在良好的情境氛圍中產生交流的欲望，感到有話可說，有話樂說，促使學生身臨其境，自信、積極、充滿情趣的態度參與口語交際。1、努力

7、選擇貼近生活的話題口語交際是基于一定的話題，以口頭語言為載體而進行的信息交流活動，生活中有大量的話題可供選擇。教師要上好口語交際課，首先要選擇恰當的話題。確立話題時應考慮話題的價值和現實意義，難易程度。要考慮是否符合學生的認知水平和心理發展需要。話題的選擇是多元的、開放的，教科書中的口語交際話題基本符合生活化的原則，是我們選擇話題的重要依據。總的來說可以從三個方面選擇：一是以教科書中的口語交際專題內容和閱讀、寫作材料為話題。二是針對學生的實際情況，選擇家庭生活、學校生活、業余生活中的話題，滿足學生日常學習、生活的需要，使學生有話可說，愿意交流。三是選取社會上的熱門話題，這些話題為大家所關注，街

8、頭巷尾議論較多，學生也有自己的想法和感受，能激起學生的交際興趣。212、讓學生承擔有實際意義的交際任務口語交際活動的首要前提是要有交際意圖、交際動機，因此教學中應安排給學生確定的交際任務，使學生成為有特定角色要求的活動者，用任務帶動學生的口語交際活動。在這種任務角色的規范下，學生帶著特定的具體的口語交際任務，朝著特定的交際目標展開具體的口語交際活動。如在教學中筆者曾設計過這樣的環節：讓學生說說遇到以下情況，你準備如何幫助殘疾人？a、一個盲人要去商店買東西。b、一個盲人家里沒有水。c、有事情要告訴聾啞人。d、腿腳不靈便的人要外出。3、運用多媒體手段設置情境在多媒體網絡環境中開展教學已成為現代教育

9、發展的必然趨勢，并且還將成為革新傳統教育模式的動力。在口語交際教學中完全再現交際的真實場景有時似乎是不可能的，只能模擬或者盡可能地醞釀課堂氣氛，創造“真實”的情境。在情境創設上，運用現代信息技術能夠為我們提供便利的條件，有利于增強情境的真實性。如：放映科幻影片，讓學生描述精彩情節；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播節目，讓學生發表感興趣話題的觀點。另外，根據教學的需要，情境創設還有其他一些方法，如，借助精美的圖畫、實物展示、游戲活動、音樂、表演、言語渲染等創設情境，使學生感到有話可說，有話要說。如：七年級上冊感受自然一課，可以先通過談話，引出話題：“同學們，一年四季中，你們最喜歡哪個季節

10、？你們用心感受過季節的變化嗎？”然后，利用多媒體演示一年四季中富有特色的自然風光，讓學生說說看到了什么。最后，讓學生拿出課前準備的風景圖片或資料，自由組成旅游團，在小組里輪流當導游，給大家介紹自己熟悉的自然風景。這樣的設計，綜合運用了言語渲染、多媒體、音樂、圖片等各種手段來創設情境，使學生有身臨其境之感，使學生愛說、樂說。(二)、典型示范，教給方法教師在教學中往往只教給學生基本的口語交際的要領和方法，但學生卻很難把這些方法運用于真實的情境中。這其中的問題就在于，缺乏參照系，學生不知道到底應該如何進行口語交際活動，要達到什么樣的效果才是最佳的。這就要求教師在教學中盡量發揮典型示范作用，把口語交際

11、的過程和步驟詳盡的展現給學生，使學生在實際的口語交際過程中有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。因為任何技巧的入門都是從示范開始的，尤如練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。示范的方式多種多樣，可以由老師承擔，可以讓優秀的學生來示范，最好的是能夠借助錄音、錄像等多媒體手段來發揮其直觀形象、逼真的作用。學生如果在聽課文朗讀錄音、看課文有關錄像后，能有意識地把這些好的交際方法積累起來，遷移到平時的交際中去，就會逐步提高口語交際的能力。當然示范的目的不是讓學生照搬照抄，盲目模仿，而是應組織學生對范例進行深入細致的分析，從中悟出口語交際的真諦，最終練就充滿個性的語言風格，達到最佳的交際效果。如：七年級上冊這

12、就是我，在明確交際話題后，可以利用多媒體向學生示范，讓學生聽別人是如何做自我介紹的，使學生明白做介紹時可以涉及自己的興趣愛好、個性特點、交友情況、工作能力、學習情況等，還應該做到態度大方，有禮貌，語言規范。然后讓學生在小組里進行自我介紹，然后推薦代表在全班介紹自己。(三)、模擬交際，多向互動課標中指出，“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”也就是說，“口語交際”與“聽話說話”之間的本質區別在于“交際互動”，它是聽方與說方雙向或多向互動的過程。只有交際雙方處于互動狀態，才能實現真正意義上的口語交際。在學生進入口語交際情境后，教師應指導學生根據特定的交際任務充當交際中的角色，和同學合作進行口語交際活

13、動。在這一過程中，全班學生根據活動的性質分成相應的小組，讓全體學生都活動起來，親自參與活動，參與學習過程，最大限度發揮學生的潛能。在這一過程中，學生通過實踐活動，通過合作互動，通過與外界相互作用，從而充分完成對所學知識的意義建構，形成良好的認知結構，發展口語交際能力。口語交際教學互動的方式很多，有師生互動、生生互動和群體互動等。1、師生互動師生互動不是教師問、學生答的簡單問答，它要求教師轉換角色，建立一個平等交流的交際網，與學生平等地進行交流，讓學生成為教學活動的真正的主體。在教學過程中，教師可以參與到學生的一個小組中，不唱主角，不下結論，對學生的看法不加評論，說說自己真實的想法。還可以讓學生

14、對自己的想法進行評論，激發學生表達的欲望和思想的火花。2、生生互動指學生之間的相互交流，是同座之間、前后座位之間、小組成員之間、全班同學之間的相互合作、交流溝通。這種方法主要以討論的方式體現，在討論過程中，學生處于相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，有平等說話交流的權力，可以獲得更多的思維過程和思維結果，其合作精神、交際能力可以得到更好地培養和提高。3、群體互動指學生之間、師生之間的多元交流。師生之間、生生之間、小組與小組之間、全班同學之間的交流相互融合，使學生的參與面更多、更廣，探究的問題更深入，效果也明顯。 (四)、及時反饋，點撥指導 課標中指出：“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔

15、有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”從這句話中可以看出，對學生進行口語交際評價的最好方法是采用隨堂評價的方式，在活動中評價，及時評價。讓評價的過程成為指導學生學習的過程。這也是口語交際的瞬間性和情境性的特點所決定的。1、評價的內容要全面課標在關于口語交際的評價建議中提出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。”從這條建議可以看出，評價學生的口語交際水平，一要對學生獲得的口語交際能力進行評價，二要對學生參與口語交際的情感、態度、興趣、價值觀等進行評價，把學生健全人格發展作為評價的新增亮點，來激發學生的個性潛能。三要從學生學習口語交際的方法、能力、行為習慣

16、著眼，培養學生適應未來社會發展需要的能力，使學生能夠自我設計學習，自我進行口語交際實踐，體現“教是為了不教”的精神實質。一句話，就是以全面多維的視角評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。2、讓學生參與評價通過讓學生評一評，議一議，甚至爭辯中，增強學生的辨析與判斷能力，提高口語交際質量。讓學生參與評價的方式有兩種，一是對他人評價，有意識地從評價中選擇和吸收對自身發展有用的信息，以便自己有針對性的改進和提高口語交際能力。另一種是自我評價，通過自我評價，正確認識自己的口語交際水平和發展狀況，及時進行自我調整，促進自身不斷完善和提高。當然，讓學生參與評價，必須教給學生評價的方法，如：小學生參與評價，

17、一是評價交際的語言是否清楚明白，三是評價交際的方式是否講究文明禮貌，三是評價交際的習慣(說話姿勢、心理因素、普通話準不準)。 如這就是我模擬面試這一環節中，可以讓學生自由組成記者團，參加招聘的學生必須接受面試，然后由記者團交流、評議，選出最佳“應聘者”。這樣 ，學生說話的優劣在同學們的評價中一覽無余。3、采用激勵性評價的方法口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是激勵。人的深層需要都有渴望常識的愿望，學生更是如此 ，他們需要教師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責 。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。(五)、課外延伸，形成能力課堂的模擬交際在深度和廣度上皆不如生活豐滿，而且學生在課堂上通過模擬交際獲得的知識只有在現實的實踐中才能逐漸形成能力。因此，在口語交際課后，教師須經常設計一些交際作業，讓學生運用所學到的知識在平時的社會生活中進行大膽實踐，將知識轉化為實際能