1、小學提高綜合實踐活動過程性方法指導的有效性研究課題實驗階段性總結報告我校于8月向山東省教學研究室、山東省教育學會中小學勞動技術教學研究專業委員會申報參與國家社會科學基金“十一五”規劃課題基于素質教育的勞動技術教育實踐深化研究的子課題綜合實踐活動課程教學模式與可行性研究的課題研究工作，確立子課題為提高綜合實踐活動過程性方法指導的有效性研究，于2007年12月獲得批準立項。自承擔該實驗課題一年以來，學校采取了積極有效的措施，做了大量的工作，取得了一定的成果。為了更好的開展后期研究工作，進行課題階段性總結如下。一、學校實驗情況學校領導非常重視課題的開題準備以及實施操作工作，先后召開專項會議研究課題的

2、準備及操作工作。校長宣讀了課題開題報告以及學校“十一五”科研課題管理制度，下發了課題的研究方案，并組織教師進行了分組討論與學習，對下一步的課題研究提出了要求。1、學習助研究學校首先加強了綜合實踐活動教師的培訓力度，讓每位教師明確研究課題的內涵，明確日常教學中需要用心研究的切入點，有利于研究課題的開展。利用區域教研、區域培訓、校本培訓等機會重點關注與我們課題有關的內容，整合教研、培訓與科研的內容資源，帶領教師共同提高研究能力。學校給教師在進修、培訓、理論學習等方面大開方便之門，為研究活動的開展，提供時間和條件保障。這樣，在強大的理論與實踐支持的基礎上，我們每位參與課題研究的老師都會認真地投入開展

3、自己的實踐研究。2、制度激發展學校領導親自參與課題研究的具體管理工作，與實驗教師共同制定綜合實踐課題研究管理制度，對于綜合實踐活動學生檔案袋使用，以及師生評價等方面作出相關要求，便于課題的管理與開展。每月深入參與一次教研組的課題研討，每學期召開階段總結會，保證課題按進程順利開展。另外，學校提高科研教師待遇，調動教師參與課題研究的積極性，用心打造科研型教師團隊，激發教師自我參與課題研究，立足長遠發展的愿望。3、合作促進步合作是一種智慧的聚合。新課程要求教師間實現思維上互補，智慧上交融，工作上合作。作為綜合實踐活動課程的任教教師,我們更加注重在教學方面的研究與合作，共享各種教育技術與課程資源。教研

4、組是學校教師合作的重點和載體。采用最切實的途徑“行動研究”引領教研組進行探索與實踐，逐步建構以“協作共享”為特征的“合作發展型”團隊。我們通過“個體研究集體合作個體提升”的步驟來實現課題研究與活動設計最優化。具體來說，我們對研究課題進行了更細的分解后，首先是每位教師自己在課堂教學中進行相關具體研究。然后再進行某一活動案例的集體研討，每位教師都根據自己研究的課題，設計相關的課堂教學部分內容。力圖通過集體研討，優化每一環節的活動過程。最后，大家通過觀摩實際活動效果，集體進行反思調整，再由每位教師將自己部分的教學資源進行整理完善，總結提升自己的課題研究成果。這樣，促進每個研究者的進步。二、取得的初步

5、成果（一）方法探索方面通過研究，我們已經在綜合實踐活動過程性指導的有效性研究中得到了點滴認識。1、根據需要梳理課題在進行研究性學習的準備階段，學生們往往會困惑于小課題的選擇。作為教師有必要指導學生對問題進行梳理，幫助小組學生確立具有可操作性的小課題。根據學生個體需要，歸納分類。這是對于一些小課題選擇范圍較大的研究主題而言。其所涉及研究內容非常廣泛。往往是一個小課題中又包含許多小的課題。在這種情況下，我們可以采用歸類的方法來梳理學生所選的小課題。例如 與健康的課題在開題之初，當老師讓大家結合自己的感受，談談哪些因素與健康有關時，學生提出了許多與健康有關的因素，如：早餐、噪音、吸煙、跳繩、快樂、顏

6、色、鍛煉、跑步、水果、空氣、牛奶老師將這么多的小課題進行了歸類：飲食、環境、運動、情緒幾大類。學生就依據自己的興趣點進行分組，（也可在固定小組內選擇組內同學喜歡的研究點，進行研究。）這種方法就像串糖葫蘆，老師要為學生提供一根根的竹簽，將同一類的小課題串到一起。這樣，利于學生分工合作展開相關課題的研究。這種方法，要求教師有較強的邏輯思維能力，歸納整理能力和應變能力。展開這類主題活動的研究時，如果教師沒有充分把握，或擔心課內耽誤太多時間，可在學生了解大的研究課題或研究方向的情況下進行摸底，了解學生的已有的知識與思維，做到心中有數。根據主題研究的需要，宏觀調控。在進行綜合實踐活動的過程中，有一些活動

7、的主題對研究的內容比較明確，對研究的范圍也有所要求。例如，在藍色的家園（自然篇）中有一個課題是沿海風景線，其內容是對山東沿海城市風景的了解。其中包括濱州、東營、濰坊、煙臺、威海、青島、日照、臨沂等。當每組學生對想研究城市的選擇后會發現，被選擇次數最多的是青島、威海、煙臺，而對其它城市，學生可能對其缺乏好奇心或考慮到資料查找的困難而選擇很少，甚至不選。在這種情況下，需要老師進行進一步的引導，出示一些其它城市的有一定吸引力的相關資料。和學生進行商量式的交流：“哪個小組同學愿意查找這幾座我們不熟悉，不了解的城市的資料，和大家交流？”這時，學生們會對自己組的選擇進行調整。有的組將原來選的兩座城市中的一

8、座進行調整，有的組則增加了一座大家沒選的城市。這樣在進行交流時，對于山東沿海各座城市的風景大家都會有一個了解，這是非常好的收獲之一。對這類研究課題教師要做到充分的預設，做好充分的準備，這是學生自愿進行小課題調整的前提。如果教師只做到了靈活機動，而沒有準備好，學生即使按老師建議進行了調整，也不是心甘情愿，研究效果就會大打折扣。根據資源利用的需要，從優選擇。在進行小主題活動的選擇時，還可以考慮到利于各種社會資源的有效使用，從而利于綜合實踐活動的深入開展。綜合實踐活動包含四大板塊的內容，我們在進行選題時，要考慮到是否利于四大板塊的整合。例如，我們在進行藍色的家園（自然篇）中的海洋動物樂園活動時，學生

9、在研究海洋動物的過程中發現有些海洋動物生存環境受到污染和各種威脅，有的瀕臨滅絕。學生們油然而生了一種要保護它們的責任感。因此，大家準備從多種海洋動物中選取1-2種作為重點宣傳和幫助對象。這時，學生發現了白暨豚網站，從中了解了武漢白暨豚保護基金會，得知保護白暨豚采取的異地遷徙計劃和募捐活動。于是學生們在后續研究中選擇了開展“拯救白暨豚”活動。同學們制作手抄報、募捐盒，設計宣傳標志、宣傳小報、宣傳牌，準備義演節目、現場宣傳語言它們來到社區布置櫥窗、進行講解；發放宣傳小報、進行義演募捐；與基金會郵件聯系、郵寄募捐款。活動搞得非常成功，武漢白暨豚保護基金會為我們寄來了基金會的部分資料、人工飼養二十二年

10、之久的白暨豚淇淇的照片和捐款證書，并在郵件中高度贊賞我們的活動，索要同學們的集體照，在適當的場合將我們的做法進行宣傳和推廣。這一活動，從課堂探究討論，到信息技術運用拓展，到社區宣傳活動，優化了整個綜合實踐活動效果。另外，對于一些小課題的選題，適合在較短時間內去完成，通過綜合研究的所獲信息，獲得相關收獲。這種情況就可以放手讓學生去做。如藍色的家園（社會篇）中的碘鹽與健康的小課題選擇，這種選題涉及到了選題的最小級，例如其內容可能為：碘從哪里來？人體缺了碘有什么后果？人體攝入碘過多行嗎？碘鹽該如何使用？這些小課題就讓學生自由選擇即可，只要符合學生興趣和好奇心，符合學生研究能力，不必做太多干涉。2、憑

11、借資源深化活動。 在活動實施階段的過程性方法指導，直接關系到學生對活動的參與程度。在研究中，我們清晰的感受到校外活動對學生發展的意義很大。隨著活動步步深入的開展，學生必將走出校園展開活動。因此，依托社區和社會機構，可以幫助我們實現高效度的資源整合，實現綜合實踐活動各領域間互相支持與促進，從而切實提高學生綜合實踐能力，并形成家庭、社區及社會與學生間的相互支持與關注。合理利用社會資源在進行關于海洋動物主題的研究活動時，我們在進行了海洋動物相關知識的課內交流探究之后，為了點燃學生對海洋動物繼續探究的興趣，豐富學生探究的感受，我校根據自身對社會資源的利用優勢，與青島海地研究所進行了互動式交流活動。同學

12、們參觀海洋科普展、請海洋博士進校園做講座、走進了海洋實驗室。有些孩子在海洋動物的啟發下展開的仿生創意還得到了專家的好評。積極主動依托社區社區是學生們參與社會活動的根據地，學生們想把可愛的海洋動物介紹給社區的居民，激發大家對海洋動物的共同喜愛和關注之情。學生們自發來到設區所在的街道辦事處進行聯系，獲得工作人員的支持。同學們帶著自己制作的海洋動物名片和手抄報親自進行櫥窗布展，向路人進行宣傳。這種社區實踐活動，使學生們提高了策劃、與人交往等綜合實踐能力，增強學生對自然、對社會的責任感。3、雙管齊下促進發展隨著活動接近尾聲，我們更應該注重通過活動促進學生后期長效的發展。因此，幫助學生成功地展示自己的研

13、究成果；通過過程反思，學會正確評價自己和別人，明確發展的方向這兩點就格外重要。優化研究結果的呈現為了更好的指導學生完成研究成果，激發學生參與綜合實踐活動的興趣與動力。在學生進行研究成果交流匯報前，教師要注重指導學生將研究成果的內容進行表達形式多樣，匯報完善的準備。特別是在綜合實踐活動階段性交流中，通過互評環節，讓學生對于每個小組的匯報內容及匯報的形式進行建議，鼓勵學生有效地參與討論。學會形象化的表達，如充分運用資料做統計圖表、小品表演、課件展示、自編集冊等多種個性化形式進行終結匯報活動。例如在省會濟南研究活動的階段匯報中，一個小組對于濟南的歷代文人進行介紹后，其他同學就提出了讓他們統計歷代名人

14、數量和用表格列出他們的朝代、姓名及主要成就等建議，使匯報的結果更加清晰條理，能夠更高效生動地呈現出研究的內容。這樣的結果，使學生們更喜歡參與到研究性學習活動。巧用評價引導反思綜合實踐活動注重活動過程，怎樣讓學生從過程中得到更大收獲呢？我們的實驗教師注重通過巧用課堂即時評價，引導學生反思過程，讓學生體驗到一些方法。例如：在課堂交流時，當學生表現出豐富的知識儲備時，教師會問：“你是如何得到這些知識的?”學生回答是讀課外書。然后作為老師就可以跟上這樣的即時評價：“是呀，多讀課外書會讓我們變得博學睿智”這樣，不但鼓勵了愛讀課外書的學生，其他學生也會從中受到啟發和教育。再如，在這一次成功的綜合實踐活動結

15、束后，老師可以讓同學之間進行互評，在小組里說說本次活動中誰的進步明顯，誰在活動中發揮的作用大等等，這些問題一旦基于集體之間的討論，既可以使學生從對過程的回味中得到方法，又能通過反思自己的活動足跡，學會欣賞與批判，學會評價自我和他人。久而久之，學生就更加明確自己在哪些方面長大了，明確更多如何讓自己更加優秀的方法。這種教師有效的課堂即時評價與活動后學生之間反思基礎上的互評對學生的成長很有意義。（二）師生進步方面實驗教師在研究中，提高了綜合實踐課程的常態開展實效，論文在各級各類評比中獲得獎勵。我們參與綜合實踐活動課程的學生能夠通過這門課程，形成問題意識、產生探究熱情，發揮自己的主觀能動性，在實踐中豐富了想象，樂于創新。最為可貴的是，我們欣喜地看到綜合實踐活動課程的課題研究活動給學校帶來了活力，給課堂帶來了新的生機，給師生帶來了新的成長體驗。老師們逐漸把研究當作一種樂趣、一種需要、一種習慣，一種工作方式，自身的專業素養和水平也得到了快速的發展。三、存在的問題1、不斷加強研究教師素養的提升。學校雖然注重實驗教師通過各種途徑學習有關理論知識，但隨著研究的深入，不難發現在專業知識和科研理論知識方面依然存在缺口，導致課題研究的專業化程度還不夠深入。今后要加強教