1、表演，讓課堂妙趣橫生特征碼標簽:特征碼表演，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。因此，教師可以根據課文的特點，精心設置課堂表演環節。再現式表演。晏子使楚是一篇以人物對話為主、故事情節簡單的略讀課文，非常適合以排演課本劇的方式組織教學。為了提高教學效率，可以引導學生把晏子和楚王的三次交鋒分為三個場次，各組選擇不同場次進行排演。需要注意的一是表演前要給學生充分的讀書、準備的時間，二是表演后要有評議或者采訪交流。無須煩瑣的詞句分析，無須可有可無的乏味問答，當機智善辯的晏子和狂妄無禮的楚王活脫脫出現在師

2、生面前，自然證明了學生對課文的成功解讀。閱讀教學中更多的是選擇一個切入點設置表演環節。如登山一課，列寧第一次走過危險的小路是課文重點。讀到這里可以讓學生到講臺上演一演，看誰能更準確地表現列寧當時的神態、動作，帶給人身臨其境之感。隨著表演在反復進行中的逐漸到位，學生無疑對列寧自覺鍛煉意志的精神有了更深層次的感悟。不久前聽了我校曹坎欣老師執教的貓一課，覺得她對兩個詞語的處理很有創意。理解“屏息凝視”一詞時，她并沒有單純解釋詞義，而是讓學生們做出這種表情來。當講到貓高興時的表現，她則讓熟悉貓的同學學一學貓“豐富多腔”的叫聲。一個學生饒有興致地“喵喵”叫起來，高一聲，低一聲，長一聲，短一聲，惟妙惟肖。

3、曹老師巧妙地運用了表演這一方式，將學生已有的生活體驗與對文本的解讀有機地結合起來，既理解了詞語，又喚起了對貓的喜愛之情，收到了事半功倍的效果。創新式表演。教師應善于挖掘教材的空白點，超越文本，利用表演引發學生的創新思維。跳水一課，學生表演“孩子被救上甲板以后”的一場戲：有的“水手”對“船長”表示敬佩，有的則表達歉意；“船長”語重心長地教育大家；“孩子”吸取沉痛的教訓。就這樣，學生在不知不覺中道出了從課文中得到的啟發。記得當時我班的一名同學還別出心裁地演起了那只闖禍的猴子它也開口承認了錯誤。這種創新精神難道不值得我們贊賞嗎？教學威尼斯的小艇時我安排了“船夫招攬乘客”這一表演活動。我沒有采取慣用的

4、“獨角戲”的簡單方式，而是讓兩名“船夫”展開競爭，四名“乘客”自由選擇，從而使得表演活動的趣味性更強，參與者更多。請看下面的教學片段。船夫甲：哎！南來北往的注意啦！我的小艇是正宗的威尼斯小艇，名字叫做“歡樂號”，因為它會為您帶來歡樂。您坐在軟軟的皮墊子上像坐在沙發上一樣。我的行船速度極快，操縱自如，再窄的胡同我也能平穩穿過，毫不手忙腳亂。我還能作急轉彎呢。如果您覺得我的小艇適合您，就請上我的小艇！船夫乙：走過，路過，不要錯過！不坐你后悔，坐了后悔沒有早坐！我的小艇是威尼斯最美也最舒服、最快也最安全的小艇。摸摸這皮墊子，多軟，都能當蹦蹦床跳！（同學們笑起來，有人插話：可別跳到海里。）我有十年的駕駛經驗，駕駛技術絕對一流，別的船夫都管我叫“輕功水上漂”。我的收費全市最低，殘疾人免費，小學生半價。大家快來坐我的小艇！（下面四名乘客選擇小艇，“船夫”與“乘客”展開對話。）活動中，學生熱情高漲，思維活躍，不時迸發出智慧的火花，已然將對課文內容的理解轉化為自己的個性化語言。“威尼斯的小艇”駛進了學生心靈的港灣。 深諳課文，精于設計