1、淺談低年級字形識記的指導特征碼標簽:特征碼作者 安徽省無為縣汪文華沈菊英內容字形教學是低年級識字教學的難點，教會學生識記字形的方法是字形教學的關鍵。指導學生識記字形，應根據兒童掌握字形的認知特點，按照漢字的構成規律進行，使學生變機械識字為意義識字。一、借助圖畫或實物識記象形字，在字形變化上指導低年級學生的識記，明顯地偏重于對具體形象的認知材料的識記。如，剛入學兒童學習“口”字時，往往想到嘴；學習“一、二、三”時，常聯系到所擺的小棒。象形字及指事字、會意字中的象形符號，由于經過長期的演變，已較多地失去了象形的因素，更加抽象了，有的偏旁部首在筆形上有幾種不同的形式，如“人”有“亻、人、人”等形狀，

2、學生不易識記。這些變化都使得低年級學生無法把字的外形或字中所含的象形部件，與圖畫或實物的形態對應起來。因此，教師的指導應放在形態的變化上。例如，教學“傘”字，先讓學生觀察一把傘，再說傘的組成，然后啟發學生說出，人字頭像傘布，下面的點、撇和一橫像傘骨架，中間一豎像傘把。二、以熟字助新字的識記，在指事字、會意字與象形字的聯系上指導漢字的指事字、會意字都包含了象形符號。教學時，根據這一規律要引導學生聯系熟字，指導學生借助表象、組合去識記新形。如“刃”字，讓學生知道刀口上加一點，指出刀刃的部位；“看”字，上面是手（），下面是目，教師指導學生“用手遮目而看”來識記字形（可以配以動作）。 三、利用結構分析

3、識記形聲字，在部件組合上指導小學生掌握字形的心理過程是一種分析和綜合的過程。漢字大部分是合體字，而其中很大一部分是形聲字。小學生對于形聲字中結構復雜、筆劃較多的字較難識記。教師在教學形聲字時，既要指導學生聯系已學的象形字、指事字去識記形旁，又要幫助學生分析形聲字，了解部件的位置關系及部件間的組合情況，從而在組合中識記字形。這個過程把識記的字作為學生思維和活動的對象，增強了學生識記的興趣，有利于提高識記的效果。形聲字一般包括左右、上下、內外三種結構關系。教學時，引導學生把字分成兩個部分聲旁和形旁，指導學生學會把字義和字形的結構部件聯系起來分析、識記。如，分析“話”的字形，啟發學生說出：說話就是發

4、言，所以左邊是個“言”字旁（讠）；說話要用舌頭，所以右邊是個“舌”。有的還要把形聲字分成三個（或以上）部件去分析，并賦予其人為的意義，創造意義識記的條件。如把“躲”分成“身、幾、木”三部分，用“一個人把身體藏在幾棵樹后”去識記。四、通過字形分辨識記形近字，在對比和聯想上指導小學生掌握字形，一般先整體認知。他們對字形的外部輪廓的認知比較明顯，而對字形的內部結構，個別筆劃的認識比較模糊，常出現“人”、“入”不分，“鳳”寫作“風”、“夠”寫作“”等錯誤。因此，教師要設法突出字的方位差異和細微區別，組織學生分辨字形：一采用對比法，二采用聯想法。形聲字中有許多字聲旁相同、形旁不同，學生容易寫錯。教師除用彩筆突出形旁差異外，可采用情境聯想的方法幫助學生識記。如教學“渴、喝”時，可以這樣指導學生比較：人口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。有些形近字區別細微，教師還可采用口訣聯想的方法幫助學生識記。如教學“已”時用下句口訣：“堵巳不堵己，半堵才念已”；教學“力”時用口訣：“刀子出頭，力、力、力”。用聯想法幫助學生識記字形，有時用到以下幾種方法。形意結合聯想，如教學“塵”，聯想到細小的土，“小”和“土”合成“塵”。形聲結合聯想，如教學“飽”，聯想到聲旁“包”和形旁“ ”（食字旁）。形物結合聯想，如教學“筆”，教師可先出出示