1、名校名 推薦氣溫的變化與分布教學目標1、知識與技能通過引導學生繪制氣溫年變化曲線 圖和閱讀氣溫日變化曲線圖，讓學生描述出氣溫日變化和年變化的規律，并在讀圖分析的基礎上歸納世界氣溫分布規律。2、過程與方法采用小組合作的方法， 通過繪圖和讀圖的訓練， 培養學生動手操作能力和合作意識；采用多媒體教學、 口訣記憶和課外實踐， 化繁為簡， 激發學生學習熱情， 提高課堂效率。3、情感態度與價值觀通過本課學習，著重培養學生的動手操作的習慣，小組合作的意識，和求真務實的學習態度。教學重點：繪制氣溫的年變化曲線圖，歸納世界氣溫分布規律。教學難點：根據世界年平均氣溫分布圖歸納氣溫分布規律。教學方法小組合作探究二、

2、教學過程1新課導入先由班里地理興趣小組的同學公布昨天觀測的不同時段氣溫數據，然后提問：從這些數據可以看出，一天中氣溫是固定不變的嗎？現在已是初冬，早晨和下午來學校的時候，雖然穿同樣多的衣服，感覺有沒有什么不同？學生回答 : 早晨很冷，而下午又較熱。老師總結：可見，一天中氣溫是不斷變化的，其實一年中，不同的季節氣溫差異也很大。這節課我們就一起來學習氣溫的日變化，年變化，以及世界氣溫分布的基本規律。2新課講授一：氣溫的變化學生自讀課文，老師提問：1、定義：氣溫的日變化和年變化2、如何表示氣溫在時間上的變化。轉承：那我們就先來學習如何判讀和繪制氣溫曲線圖。活動 2：引導學生判讀圖4.5 “某地氣溫日

3、變化曲線”圖。提示：圖中的縱坐標代表什么？橫坐標代表什么？然后搶答三個問題。小結：一天中最高氣溫一般出現在14 時，最低氣溫則在日出前后。1名校名 推薦提醒學生注意： 雖然圖中最低氣溫出現在 4 時，但因日出時間不同， 并不代表每天都是 4 時氣溫最低。而應大致認為是日出前后。轉承： 無論從一天還是一年來看，氣溫都是在不斷變化的，這種變化，我們稱之為氣溫的時間變化。那么，同一時間內，世界各地的氣溫又是怎樣分布的呢？二：氣溫的分布過渡：各地氣溫的分布狀況，都是用等溫線來表示的。什么是等溫線呢？閱讀課本，明確等溫線定義。引導學生讀圖 4.7 ，并結合過去學過的等高線的判讀要領，通過回答以下問題加以

4、比較理解。（ 1） 在同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？（ 2） 等溫線的疏密狀況與氣溫差有什么關系？（ 3） 如何判斷是低溫中心還是高溫中心？在掌握 了等溫線的相關知識以后，再來學習世界氣溫分布的規律。首先引導學生閱讀圖4. 9“世界年平均氣溫分布”。出示探究題：（1）等溫線的分布與緯線有何關系？（完全平行、大致平行、無關）引導學生觀察20 攝氏度等溫線與回歸線、0 攝氏度等溫線與極圈的位置關系。此設計目的在于讓學生通過觀察等溫線與緯線的關系，明確氣溫受緯度的影響。（ 2 ） 北 半 球 等 溫 線 向( 南 、 北 ) 數 值 越 來 越 高 ； 南 半 球 等 溫 線向( 南、北 ) 數

5、值越來越高。由此我們可以得出結論：氣溫從低緯度向高緯度逐漸？（升高、降低）此設計目的在于讓學生根據等溫線數值的變化來判斷南北半球；并歸納出氣溫分布的基本規律。（3）南、北回歸線之間年平均氣溫大致在（ 20、 10、 0、 -10 ）之間；南、北極圈內年平均氣溫大約在（ 20、 10、 0、 -10 ）以下。此設計目的是進一步引導學生明確氣溫受緯度的影響，并由此得出熱帶、溫帶和寒帶年平均氣溫的范圍。（4）描畫南、北半球20、 10、 0、 -10 等溫線，并分別加以對比，可以發現：（南、北）半球等溫線更加平直。原因是（南、北）半球性質比較單一的海洋面積廣闊。此設計目的在于讓學生明確海陸分布對氣溫

6、的影響。（5）圖中亞洲青藏高原地區溫度比周圍（高、 低），因為青藏高原的海拔比周圍（高、低）。結合圖 4.8 “重慶與峨眉山頂7 月平均氣溫示意”的比較回答。此設計目的在于讓學生了解地形對氣溫的影響。把學生劃分為十個學習小組，每兩個小組探究一道題，然后各組選取代表交流。結合 p53 頁關于影響氣溫分布的因素論述，歸納出氣溫分布規律。然后出示我編寫的記憶口訣，學生誦讀，加強理解和記憶。影響氣溫三因素，緯度海陸和地形。主要因素是緯度，低緯高溫高緯低。夏陸高高洋低低，冬陸低低洋高高。地勢高低有影響，上升千米降六度。2名校名 推薦重點講解“夏陸高高洋低低，冬陸低低洋高高。”的含義：夏季陸地氣溫高，等溫線向高緯凸出；海洋氣溫低，向低緯凸出。冬季相反。跟蹤練習：1、根據右圖等溫線所標數值，可以判斷出此地位于南、北半球的半球。2、根據等溫線凸出的方向，此圖所示季節是（夏、秋）。課堂小結通過本節課的學習，我們認識到了氣溫與