1、搭石教學反思搭石這個課，語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，即時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本，采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這個主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注

2、重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。這篇課文文字并不很深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊想：家鄉的哪道風景給你留下了深刻印象？”學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，即時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過

3、溪，招手禮讓，閑話家常；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；以“欣賞美”感知全文讀書是師生，尤其是學生與作者實行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生使用多種形式，實行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；助人為樂美急著趕路的老人，發現搭石不穩，即時調整，滿意才肯離去；勤勞美行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；和諧美如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；尊老美美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美、欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！以“發現美”延伸課文知識拓展是本節課又一亮點。“還有哪些人會來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的事？”學生思考后各抒己見：假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石，青年人一定會接過她手中的嬰兒，幫她抱過河。人們把這看成是理所當然的事。假如外鄉人來走搭石，村里人一定會提醒他們“緊走搭石慢過橋”。人們把這看成是理所當然的事。假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。假如是背著重重的行李的人來走搭