在大海中永生讀后感篇一：在大海中永生 13 在大海中永生 一、教學目標 1學會本課7個生字，結合語境理解“愛戴、嗚咽、波翻浪涌”重點詞語，并能用“愛戴”“奔騰不息”造句。朗讀課文，背誦課文。 2抓住“偉人”這一詞語整體感知文章的記敘順序，讀懂文章的主要內容。 3在朗讀中，理解“低低地緩緩地、伴著、盤旋、嗚咽”等語言蘊含的情感，感知排比、移情等表達手法在文中的表達效果，體會鄧小平爺爺他愛祖國，愛人民的高尚情懷及豐功偉績，感受人民對鄧小平爺爺的愛戴、緬懷之情。 4通過文章閱讀、查閱資料，了解鄧小平這位偉人，激發對老一輩革命家和領導人的愛戴之情。 二、教學重難點 重難點：在朗讀中，理解“低低地緩緩地、伴著、盤旋、嗚咽”等語言蘊含的情感，感知排比、移情等表達手法在文中的表達效果，體會鄧小平爺爺他愛祖國，愛人民的高尚情懷及豐功偉績，感受人民對鄧小平爺爺的愛戴、緬懷之情。 三、教學準備 學生：完成預習作業。 教師：預習單、閱讀材料、每生一張“課堂練習”、 PPT課件（小提琴曲當我遇見你MP3)。 四、教學課時：2課時 五、教學設計 第一課時 環節一、整體感知初讀感知，整體把握 （一）揭示課題。板書課題，齊讀。 （二）檢查字詞學習。 1出示生字，指名讀正確。 2出示詞組“遼闊的大海 、無垠的大海 、水天一色、波翻浪涌 、奔騰不息 、永不停息”，學生練讀 (1)“垠”和“息”這兩這字分別是什么意思？ (2)學生交流：讀這幾個詞語時，想到了怎樣的畫面？ 3再出示詞語，邊讀邊想畫面，讀了這兩組詞語，想到了什么？ 衷心愛戴低低地緩緩地 嗚咽 痛悼 最后篇章 嶄新歷史 震撼人心的聲音屬于中國 屬于全世界 （三）初讀課文，整體感知。 1抓“偉人”整體感知文章思想感情。 （1）文章中把鄧小平爺爺稱為“偉人”，透過這個詞語你能感受到什么？（不凡、偉大） （2）這是一位怎樣的“偉人”，課文中還有一句話，你能找出來嗎？ 出示“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人”透過這句話，你對鄧小平爺爺會多一些怎樣的了解？（結合課前資料閱讀談一談，感知“一生”和“嶄新歷史”）讀出大家的理解。 （3）繼續出示“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生中的最后一個篇章”這里“最后一個篇章”指什么？（結合學生交流介紹鄧爺爺臨終前，再三叮囑，捐獻角膜、解剖遺體，不留骨灰、撒入大海這就是把自己的全部毫無保留地獻給祖國和人民的鄧小平爺爺，也是他留給黨和人民的一份珍貴遺產，從而理解“完成他人生的最后一個篇章”。）讀出大家的理解。 （4）今天，這位偉人離我們而去，對于這樣一位偉人，一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，我們對他的情感，對于他的離去，文中也用了一句話集中抒發你能找出來嗎？（與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生） 透過這句話，你能讀懂祖國人民對鄧小平爺爺懷著怎樣的情感嗎？（愛戴、緬懷）讀出這種情感。 “愛戴”怎樣理解？和“熱愛”“愛著”有什么區別？（體會感情色彩的不同，并造句體會）那么“衷心愛戴”又是一種怎樣的情感？讀出你的體會。 2. 理清文章脈絡，嘗試分段，概括課文主要內容。 引導學生思考，課文主要寫了哪幾個場景？ 1默讀課文，匯報交流。板書：飛向大海、撒向大海、告別大海 嘗試分段。交流分段結果。 結合板書，引導學生概括課文主要內容。 環節二、部分理解精讀感悟，重點突破 這種“痛悼離去、衷心愛戴”的情感，作者是怎樣通過這幾個場景表現出來的呢？ （四）感受“沉痛不舍” 11997年3月2日，銀色專機將帶著鄧小平爺爺的骨灰飛向大海，默讀課文第一段，體會字里行間表達著一種怎樣的情感，哪些語句感動了你？把你的體會寫在旁邊。 2.交流：品析“一架銀色的專機離開?低低地緩緩地繞飛一周?祖國遼闊的大?！?這句話中哪些詞語用的特別？（低低地緩緩地繞飛一周）和尋常相比，特別在哪里？今天，這個特別的時刻，飛機這樣“低低地緩緩地繞飛一周”，又是在表達什么？ 滿懷這種“不舍、沉痛”之情是飛機嗎？是誰？還有誰？還有誰？ 在這里，作者沒有直接抒發不舍之情，而是借助描寫飛機低低地緩緩地繞飛一周，以景襯出滿懷的不舍。 讀出這用情感。再引讀本段的下面兩句。 3背誦這部分課文。 （五）書寫生字，并指導“疆”“港”中易錯的筆畫、筆順。 第二課時 環節二、部分理解精讀感悟，重點突破 （一）復習導入 檢查背誦第一自然段。導入新課。 （二）精讀第二、三、四自然段，感受“豐功偉績” 1感知“移情”的寫法 借助描寫飛機抒發祖國人民不舍之情，這種寫法在第二段中再次使用。默讀第二段，你感受到一種怎樣的情感，作者是怎樣表現得這種情感？ 交流： （1）“嗚咽”是什么意思？（低聲地哭泣）大海真的會嗚咽嗎？ “痛悼”是什么意思？（沉痛地悼念）寒風和浪花真的知道痛悼嗎？ 從這句話中你讀出了是誰在嗚咽、是誰在痛悼？祖國人民此時的情感借助大海、寒風、浪花來抒發，這就是“移情”的寫法，是語言的內涵豐富起來，文章情境濃重起來。我們一起朗讀這句話。 （2）這段話中有一個“伴”字，有人認為這句話中根據語意應該用“拌”才對，讀 讀這句話，說說你的理解。（引導學生理解“伴”是陪伴的意思，表示鮮花永遠陪伴著鄧小平爺爺的骨灰的意思，更表示我們永遠的緬懷陪伴著鄧小平爺爺）帶著對“伴”字的理解，再讀課文。 2體會排比抒情。 （1）骨灰撒入大海，浪花帶走了骨灰，引讀第三段。 這段話主要寫了什么？用簡短的話概括應該說。交流后填寫 （2）從“也許”看出這部分是人們的聯想，讀一讀，想一想：“萬里海疆”、“澳門、香港”、“寶島臺灣”、“太平洋、印度洋、大西洋”為什么聯想骨灰會送往這些地方？這里的省 略號又在省略著什么呢？談談自己的看法并說出理由。（感受豐功偉績） 結合你對鄧小平爺爺的了解，也能仿照著句式寫一句嗎？ （3）一句話可以表達清楚的意思，作者用了一大段話，而且還有許多重復的用詞。這是為什么呢？默讀這一段，作者在表達什么意思，他采用了什么表達方法，有什么好處？（默讀后交流討論） 交流：認識排比的寫法，理解可以引起我們更多的聯想展開，可以更強烈的抒發贊頌之情。 同學們，作者連用了四個排比句謳歌了鄧小平爺爺一生的不朽功績，酣暢淋漓地抒發了我們對他的深深懷念之情。這種寫作方法，值得我們以后作文時借鑒、運用。師生接讀： 學生齊讀每一句的開頭“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰”，教師接讀余下 的部分。 師生交換：教師讀每一句的開頭“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰”，學生 一起接讀（鼓勵學生看著板書嘗試背誦）余下的部分至第四自然段。 4練習背誦第三、四、五自然段。 （三）精讀第五、六、七自然段，抒發“愛戴”之情。 1飛機盤旋著向大海告別，引讀第五、六段。 2讓學生談談對“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”這句話的理解。然后教師小結：鄧小平爺爺是把中國人民當成了自己的衣食父母。做為一位偉人，一位享譽中外的偉人，視人民為自己的父母，像愛父母一樣深情地愛著我們的祖國，愛著人民。由此，我們可以看到鄧小平爺爺是一個怎樣的人？結合理解，再讀這句話。 3同學們，這樣的一位老人，會離開我們嗎？是什么“永生”？（豐功偉績、精神、愛）齊讀最后一段。板書：永生 4默讀課文。 邊讀邊想：在這幾段中，有沒有與課文前三段中相同的寫作方法？ 引導學生總結合集通訊，作者何平。本課就是自這篇文章節選來的）等。并寫下讀后感。 以“鄧爺爺，我想對您說”為題，寫一篇習作（適當運用擬人，移情，排比的抒情方法）。 向你的爸爸、媽媽、同學或朋友講一個鄧小平的故事。 六、板書設計 13 在大海中永生 （鄧小平爺爺） 飛向大海 低低緩緩 撒向大海嗚咽 痛悼 伴著 告別大海永生 七、教后反思 成功之處： 1把感受情感和學習寫法結合并進，讓語文課更加扎實。教學過程中，注重以讀促悟，以情促讀，更好地幫助學生感悟文章中對鄧小平爺爺的贊頌、愛戴、痛悼之情。品析作者運用的語言的特殊之處，感知“移情、排比”等修辭方法在表情達意上的效果、 2、以兩句話帶動學生對文章的整體感知和把握。從“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生中的最后一個篇章”這句話感知了文章主要內 篇二：五(上)13在大海中永生崗 蘇教版語文五年級上冊 13、在大海中永生 一、教學目標： 1學會本課7個生字，結合語境理解“愛戴、嗚咽、波翻浪涌”重點詞語，并能用“愛戴”“奔騰不息”造句。朗讀課文，背誦課文。 2抓住“偉人”這一詞語整體感知文章的記敘順序，讀懂文章的主要內容。 3在朗讀中，理解“低低地緩緩地、伴著、盤旋、嗚咽”等語言蘊含的情感，感知排比、移情等表達手法在文中的表達效果，體會鄧小平爺爺他愛祖國，愛人民的高尚情懷及豐功偉績，感受人民對鄧小平爺爺的愛戴、緬懷之情。 4通過文章閱讀、查閱資料，了解鄧小平這位偉人，激發對老一輩革命家和領導人的愛戴之情。 二、教學重難點： 重難點：在朗讀中，理解“低低地緩緩地、伴著、盤旋、嗚咽”等語言蘊含的情感，感知排比、移情等表達手法在文中的表達效果，體會鄧小平爺爺他愛祖國，愛人民的高尚情懷及豐功偉績，感受人民對鄧小平爺爺的愛戴、緬懷之情。 三、教學評價設計： 1在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。 2為了突出本堂課的教學重點，在精讀課文階段，引導學生咬文嚼字、品讀課文，體會文中的思想感情。以讀促悟，以情促讀，感知排比、移情等表達手法在文中的表達效果，體會鄧小平爺爺他愛祖國，愛人民的高尚情懷及豐功偉績，感受人民對鄧小平爺爺的愛戴、緬懷之情。 3通過語言對比，讓學生體會作者是如何運用語言表達思想感情的，感受語言文字的美，促進讀寫遷移，突破教學難點。 四、教學準備： 學生：完成預習作業。 教師：預習單、閱讀材料、每生一張“課堂練習”、 PPT課件（小提琴曲當我遇見你MP3)。 五、教學課時：2課時 六、教學設計 第一課時 環節一、整體感知初讀感知，整體把握 （一）揭示課題。板書課題，齊讀。 （二）檢查字詞學習。 1、出示生字，指名讀正確。 2出示詞組“遼闊的大海 、無垠的大海 、水天一色、波翻浪涌 、奔騰不息 、永不停息”，學生練讀 (1)“垠”和“息”這兩這字分別是什么意思？ (2)學生交流：讀這幾個詞語時，想到了怎樣的畫面？ 3再出示詞語，邊讀邊想畫面，讀了這兩組詞語，想到了什么？ 衷心愛戴低低地緩緩地 嗚咽 痛悼 最后篇章 嶄新歷史 震撼人心的聲音屬于中國 屬于全世界 （三）初讀課文，整體感知。 1抓“偉人”整體感知文章思想感情。 （1）文章中把鄧小平爺爺稱為“偉人”，透過這個詞語你能感受到什么？（不凡、偉大） （2）這是一位怎樣的“偉人”，課文中還有一句話，你能找出來嗎？ 出示“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人”透過這句話，你對鄧小平爺爺會多一些怎樣的了解？（結合課前資料閱讀談一談，感知“一生”和“嶄新歷史”）讀出大家的理解。 （3）繼續出示“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生中的最后一個篇章”這里“最后一個篇章”指什么？（結合學生交流介紹鄧爺爺臨終前，再三叮囑，捐獻角膜、解剖遺體，不留骨灰、撒入大海這就是把自己的全部毫無保留地獻給祖國和人民的鄧小平爺爺，也是他留給黨和人民的一份珍貴遺產，從而理解“完成他人生的最后一個篇章”。）讀出大家的理解。 （4）今天，這位偉人離我們而去，對于這樣一位偉人，一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，我們對他的情感，對于他的離去，文中也用了一句話集中抒發你能找出來嗎？（與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生） 透過這句話，你能讀懂祖國人民對鄧小平爺爺懷著怎樣的情感嗎？（愛戴、緬懷）讀出這種情感。 “愛戴”怎樣理解？和“熱愛”“愛著”有什么區別？（體會感情色彩的不同，并造句體會）那么“衷心愛戴”又是一種怎樣的情感？讀出你的體會。 2. 理清文章脈絡，嘗試分段，概括課文主要內容。 引導學生思考，課文主要寫了哪幾個場景？ 1默讀課文，匯報交流。板書：飛向大海、撒向大海、告別大海 嘗試分段。交流分段結果。 結合板書，引導學生概括課文主要內容。 環節二、部分理解精讀感悟，重點突破 這種“痛悼離去、衷心愛戴”的情感，作者是怎樣通過這幾個場景表現出來的呢？ （四）感受“沉痛不舍” 11997年3月2日，銀色專機將帶著鄧小平爺爺的骨灰飛向大海，默讀課文第一段，體會字里行間表達著一種怎樣的情感，哪些語句感動了你？把你的體會寫在旁邊。 2.交流：品析“一架銀色的專機離開?低低地緩緩地繞飛一周?祖國遼闊的大海” 這句話中哪些詞語用的特別？（低低地緩緩地繞飛一周）和尋常相比，特別在哪里？今天，這個特別的時刻，飛機這樣“低低地緩緩地繞飛一周”，又是在表達什么？ 滿懷這種“不舍、沉痛”之情是飛機嗎？是誰？還有誰？還有誰？ 在這里，作者沒有直接抒發不舍之情，而是借助描寫飛機低低地緩緩地繞飛一周，以景襯出滿懷的不舍。 讀出這用情感。再引讀本段的下面兩句。 3、背誦這部分課文。 （五）書寫生字，并指導“疆”“港”中易錯的筆畫、筆順。 第二課時 環節二、部分理解精讀感悟，重點突破 （一）復習導入 檢查背誦第一自然段。導入新課。 （二）精讀第二、三、四自然段，感受“豐功偉績” 1感知“移情”的寫法 借助描寫飛機抒發祖國人民不舍之情，這種寫法在第二段中再次使用。默讀第二段，你感受到一種怎樣的情感，作者是怎樣表現得這種情感？ 交流： （1）“嗚咽”是什么意思？（低聲地哭泣）大海真的會嗚咽嗎？ “痛悼”是什么意思？（沉痛地悼念）寒風和浪花真的知道痛悼嗎？ 從這句話中你讀出了是誰在嗚咽、是誰在痛悼？祖國人民此時的情感借助大海、寒風、浪花來抒發，這就是“移情”的寫法，是語言的內涵豐富起來，文章情境濃重起來。我們一起朗讀這句話。 （2）這段話中有一個“伴”字，有人認為這句話中根據語意應該用“拌”才對，讀讀這句話，說說你的理解。（引導學生理解“伴”是陪伴的意思，表示鮮花永遠陪伴著鄧小 平爺爺的骨灰的意思，更表示我們永遠的緬懷陪伴著鄧小平爺爺）帶著對“伴”字的理解，再讀課文。 2體會排比抒情。 （1）骨灰撒入大海，浪花帶走了骨灰，引讀第三段。 這段話主要寫了什么？用簡短的話概括應該說。交流后填寫 （2）從“也許”看出這部分是人們的聯想，讀一讀，想一想：“萬里海疆”、“澳門、香港”、“寶島臺灣”、“太平洋、印度洋、大西洋”為什么聯想骨灰會送往這些地方？這里的省略號又在省略著什么呢？談談自己的看法并說出理由。（感受豐功偉績） 結合你對鄧小平爺爺的了解，也能仿照著句式寫一句嗎？ （3）一句話可以表達清楚的意思，作者用了一大段話，而且還有許多重復的用詞。這是為什么呢？默讀這一段，作者在表達什么意思，他采用了什么表達方法，有什么好處？（默讀后交流討論） 交流：認識排比的寫法，理解可以引起我們更多的聯想展開，可以更強烈的抒發贊頌之情。 同學們，作者連用了四個排比句謳歌了鄧小平爺爺一生的不朽功績，酣暢淋漓地抒發了我們對他的深深懷念之情。這種寫作方法，值得我們以后作文時借鑒、運用。師生接讀： 學生齊讀每一句的開頭“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰”，教師接讀余下的部分。 師生交換：教師讀每一句的開頭“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰”，學生一起接讀（鼓勵學生看著板書嘗試背誦）余下的部分至第四自然段。 4練習背誦第三、四、五自然段。 （三）精讀第五、六、七自然段，抒發“愛戴”之情。 1飛機盤旋著向大海告別，引讀第五、六段。 2讓學生談談對“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”這句話的理解。然后教師小結：鄧小平爺爺是把中國人民當成了自己的衣食父母。做為一位偉人，一位享譽中外的偉人，視人民為自己的父母，像愛父母一樣深情地愛著我們的祖國，愛著人民。由此，我們可以看到鄧小平爺爺是一個怎樣的人？結合理解，再讀這句話。 3同學們，這樣的一位老人，會離開我們嗎？是什么“永生”？（豐功偉績、精神、愛）齊讀最后一段。板書：永生 4默讀課文。 邊讀邊想：在這幾段中，有沒有與課文前三段中相同的寫作方法？ 引導學生總結合集通訊，作者何平。本課就是自這篇文章節選來的）等。并寫下讀后感。 以“鄧爺爺，我想對您說”為題，寫一篇習作（適當運用擬人，移情，排比的抒情方法）。 向你的爸爸、媽媽、同學或朋友講一個鄧小平的故事。 七、板書設計： 13 在大海中永生 篇三：蘇教版語文五上13在大海中永生(第二課時教案 13、在大海中永生 一、學習目標 l、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的新詞。 3、學習用“愛戴、奔騰不息”造句。 4、繼續學習給課文分段，概括段落大意。 5、緬懷小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。 二、教學重點、難點 第3自然段由撒骨灰而引起的聯想，體會小平同志的豐功偉績，感受人民對 小平同志的深情。進而理解課題的真正含義：不是指具體的生命，而是偉人的不朽功績。 三、教學準備 學生完成學習單“預習導航”部分、多媒體課件、發學習單、寫課題。 四、板 書 13、 在 大 海 中 永 生 （人民心中）（精神 不朽功績） 愛祖國 鄧小平 五、教學過程（第二課時） 一、小組匯報表演導入。 師：今天我們繼續學習13課（生：在大海中永生），讓我們先來緬懷鄧小平爺爺偉大的一生。 【課件出示：小組活動（4人 合作表演） 1、 課前每組準備一個緬懷鄧小平爺爺的節目（允許最多兩個小組合作共演），形式不限，可以 朗誦詩歌、講故事、唱歌等。 2、 匯報表演。 全班評價】 （先請介紹生平的組，然后請唱春天的故事組，再請詩歌、故事組）【配合表演放相關課件、 歌曲MV】 豐功偉績 3、師：請同學們評價一下各組的表演（表演一個組就立即評價，得分(優、良、中、 合格、不合格)請填在學習單相應的橫線上。 （師：過渡：通過同學們的表演，我們了解了鄧小平爺爺一生的豐功偉績（板書：鄧小平豐功偉績）。 預習時有四位同學提問“為什么鄧爺爺的骨灰要灑向大海？”我們來看一段視頻?！疽曨l：鄧小平骨灰撒入大海（從3分30秒開始放）】 【出示：那是他臨終前還再三叮囑的：捐獻眼角膜給失明的人，解剖遺體供醫學研究，不留骨灰、灑入大海。這是他把自己的一生毫無保留地獻給祖國和人民的遺愿，也是他留給全黨和全國各族人民的一份珍貴遺產?！?他的義舉讓國人和世人都為之感動!他為什么能把自己毫無保留地獻給了祖國 和人民呢？課文中哪個自然段告訴我們了呢？【出示： “我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”】大家一齊讀。 板書： 愛祖國 鄧小平 豐功偉績 愛人民 ） 二、精讀感悟 （一）、學習課文第二段（2-4）： （1）師：鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海，一代偉人從此永別人世。課文會怎么描寫這感人的一幕呢？請同學們輕輕打開課本，自由讀一讀24自然段。（學生自由讀。） （2）師：這三節講了什么？ 生：講了小平爺爺的骨灰撒入大海。 （3）第二自然段 師：小平爺爺的骨灰伴著鮮花撒向大海，在鮮花撒入大海的那一刻，你聽到了什么聲音？誰來讀一讀第二自然段？【課件：第2自然段】 （一生讀。） 師：“嗚咽”是什么意思？【課件：“嗚咽”變紅】 生：嗚咽就是低聲哭泣。 師：那為什么大海在嗚咽呢？ 生：因為鄧小平爺爺離開我們了。 生：因為大海也舍不得鄧爺爺離去。 師：“痛悼”是什么意思？【課件：“痛悼”變紅】 生：沉痛悼念。 師：人們痛悼偉人，悲慟不已，所以聽到寒風卷著浪花，嘩嘩作響，便感到大海也在低聲哭泣。閉上眼睛想象一下這樣的情景。 （生閉上眼睛想象。） 師：誰來讀一讀這一節？（指名） （一生讀。） 師：你的朗讀流露出一種既悲痛又不舍的感情。誰再來讀一讀？（指名）（又一生讀。） 師：真是江河動情，天地同悲呀，男生一齊讀。 （男生齊讀） 師：大海嗚咽，寒風痛悼，這是我們心情的真實寫照??！女生一齊讀。 （女生齊讀） 師：【課件：“?”變紅】濤聲中你好像聽到大海在說什么？ （4）第三自然段 師：奔騰不息的浪花將把小平爺爺的骨灰送往哪里呢？在第三自然段勾畫出來。 【出示：第三自然段4個排比句】 （學生默讀。） 生：奔騰不息的浪花會將小平爺爺的骨灰送往祖國的“萬里海疆”，“澳門、香港”，“寶島臺灣”和“太平洋”、“印度洋”、“大西洋”。 師： 【小組活動（4人 討論型） 1、小組合作讀好第三自然段。 2、按的順序回答問題：四個“也許”句是什么句？表達的內容有什么聯系？ 四個“也許”讓你聯想到什么？“不僅?也?”與這四個“也許”句有什么關系？ 3、小組匯報。】 （師指導：小組記錄員負責記錄。小組匯報時如果有遺漏請記錄員補充。小組評論員給每位小組成員的回答質量作出評價。） 師：讓我們與奔騰不息的浪花一起去緬懷鄧爺爺的豐功偉績吧！ （小組匯報） （面對奔騰的大海、洶涌的浪花，人們禁不住思緒萬千，聯想到鄧小平爺爺為祖國統一大業和世界和平作出的巨大貢獻，仿佛又看到了鄧小平爺爺他伏案工作的身影，他接見外賓時的笑容，他考察祖國各地時矯健的步伐?在祖國各地，在國際舞臺上都留下了他的足跡！也許，奔騰的浪花會?也許，奔騰的浪花會?也許，奔騰的浪花會?也許，奔騰的浪花會?四個相似的句子構成了一組排比句，把我們的悲痛的感情帶到了最高潮，讀的時候要注意語氣的變化，讀出氣勢來。 ） 【課件：“?”變紅】 也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往（ ）； 也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往（ ）。 師：小平爺爺的偉大思想在中國歷史、世界歷史上留下了光輝的一頁，他的形象永遠留在中國人民和世界人民的心中。一齊來讀一讀。 （生齊讀） 師：你記住了嗎？誰來試試？ （一生背這一部分） 師：鄧爺爺是中國人民的兒子，他不僅屬于中國，也屬于全世界！他的影響超越了時代，也超越了國界。【出示第三自然段最后一句】這一句你想怎么讀？讀給你的同桌聽并說說你的理由?？偨Y?！菊n件：解釋“超越了時代，也超越了國界”】（生同桌讀） 師：你想怎么讀？ 生：我想大聲朗讀，每一個字都很用力。 師：為什么？ 生：因為這樣才能表現出鄧爺爺的影響大。 （學生讀） 師：其他同學想怎么讀？ 生：我想，讀的時候聲音應該由小到大。 師：說說你的理由。 生：因為這樣能說明鄧爺爺的影響越來