全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選教案設計一、 教案背景1、面向學生： 小學 2、學科：語文3、課時：14、學生課前準備：一、 初讀課文，了解課文大意。二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。三、 正確流利朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱。四、 讓學生提出自學中遇到的問題。二、 教學課題教養方面：1、會認10個二類字。會寫14個一類字。能正確認讀奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱。3、讀懂課文內容，感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。教育方面：1、 培養學生好學好問的良好習慣。2、 懂得人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。發展方面：培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。三、 教材分析說明教材版本、選取的教學章節、以及教師個人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。陶罐和鐵罐是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。明確教學重點：指導朗讀課文2-9節，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。難點：引導學生借助課文中的重點語句理解做人的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。教學之前用百度在網上搜索陶罐和鐵罐的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索在中小學教程網找到課文的朗讀錄音學習參考，課堂上帶領學生朗讀課文。用百度在網上搜索下載陶罐和鐵罐不同語氣的錄音，課堂放給同學們聽，給學生聽覺上的直觀感受。用百度圖片網上搜索下載圖片，做成PPT課堂給同學們演示，給學生視覺上的直觀感受。四、 教學方法本課課文的語言淺顯，內容讀起來有一種親切感。為了突出教學重點，在教學中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、賽讀、帶動作讀等等。讓學生經歷了一個自讀、學讀、練讀、美讀的提高過程。我在本課教學中還創設了一定的語言情境，讓學生在語境中邊讀邊悟鐵罐的不同語氣和陶罐的語氣。讀出鐵罐傲慢無禮的語氣，很多學生都能讀出陶罐謙遜和善的語氣。學生各個都積極踴躍要參與分角色朗讀，學習氣氛活躍，收到了預期的教學效果。五、 教學過程教學目標：1.正確認讀“陶、懦”等10個二類字和“陶、謙”等14個一類字。學會初步概括課文的主要內容。2.學習課文19自然段，抓住關鍵詞語體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3.能流利、分角色朗讀課文1-9自然段，有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話，指導學生掌握抓關鍵詞理解課文內容的學習方法。教學過程：一、揭題導入同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事中有兩個主人公，一個叫“陶罐”、另外一個叫“鐵罐”。【百度圖片】/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%CC%D5%B9%DE%BA%CD%CC%FA%B9%DE&in=19563&cl=&lm=-1&st=&pn=6&rn=1&di=80056487205&ln=953&fr=&fm=&fmq=1331095680000_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=你們知道陶罐和鐵罐有什么相同的地方和不同的地方嗎？學生回答讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發生了怎樣的故事。二、初讀課文，整體感知1、學生自由讀課文。課件出示要求：讀準字音，用橫線畫出文中生字并多讀幾遍；找出文中的多音字，讀準多音字在文中的讀音；文中的長句子注意停頓恰當，讀通讀順。2、學習生字、新詞。出示帶拼音的詞語：陶罐 御廚 奚落 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥流逝 宮殿 掘開樸素 和睦相處 相提并論指名帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”中的“處”是多音字，在詞語中讀ch你能從詞語中找出描寫人物神態的詞語嗎？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。3、聽課文朗讀【百度視頻】/v/b/25826842-1625653174.html說說課文主要講了一個什么故事？學生回答三、精讀課文，了解人物1、故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落） （1）請學生帶著表情朗讀，表現鐵罐傲慢 （2）比較句子 “敢碰我嗎？陶罐子！” “你不敢碰我，陶罐子。”通過對比感受標點符號在表現人物性格特點時所起的作用。 重點指導朗讀，體會鐵罐的傲慢無禮A、側重敢,鐵罐多么的自負。(陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思是陶罐敢不敢碰它？說明它是多么的自負。) B、側重你,矛頭直指對方,極不禮貌。 (它根本就沒有把陶罐放在眼里，稱呼陶罐為陶罐子，直呼其名，說明它有沒有禮貌？文中哪個詞最能體現陶罐態度？如果你就是鐵罐，會怎樣說這句話？請同學在小組內說一說，演一演)C、側重碰，寫出鐵罐多么的自以為堅固。 D、側重我,寫出鐵罐多么的自高自傲。（板書：傲慢）（3）請同學說一說“奚落”是什么意思。（諷刺、譏笑、嘲笑）【百度百科】/view/1079136.html?wtp=tt看來鐵罐很自以為是。那么，他是如何奚落陶罐的？2、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。 師：鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。請同學做出“輕蔑”的神情，加深理解（板書：輕蔑）3、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”師：鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，同學們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來吧。（板書：惱怒）4、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”在說第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給我們來想象，大家想想鐵罐在說這句話的時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（ ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 請你聯系前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？ （暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大）帶著你的理解讀讀這句話。5、出示陶罐的句子，體會陶罐師：在鐵罐奚落陶罐時，說的話一句比一句傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的？“不敢，鐵罐兄弟。” 陶罐謙虛地回答。（謙虛）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來的任務是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說” （能同時看到自身的優點和缺點）“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！”（友好）“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”（善良）（1）先請學生把這些讀一讀，你看到了一個怎么的陶罐？（2）你是怎么把這個陶罐展示給大家的？展示朗讀（3）師：我們可真會學習，在句子中有些詞語表示動作，有些詞語表示語氣，有些詞語表示動作，我們能抓住一些重點讀好句子，使我們的朗讀更動聽。6、以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。注意讀出鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。四、指導寫字引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。特別指導：“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆的寫法。/baike/6-56629/五、當堂檢測，整體把握課文內容這篇課文主要講了一件什么事？請同學們帶著這個問題再讀讀課文，按自己的理解填空。出示課件：鐵罐非常硬，而陶罐容易破碎，于是，鐵罐很（ ），經常（ ）陶罐。面對無理取鬧的鐵罐，陶罐沒有生氣，而是非常（ ）。許多年過去后，陶罐被人發現時依然（ ）（ ）（ ），鐵罐卻因為氧化，變得（ ）。傲慢 奚落 無影無蹤 光潔，樸素，美觀 謙虛六、告訴同學們，如果有不理解或不明白的地方，可以通過百度去網上搜索相關內容參考復習【百度視頻】如何使用百度（演示視頻）/programs/view/hI4Z8fvSKms/六、 教學反思該教案是否已經用于實際教學；如果已經用于實際教學，在實際教學中有哪些經驗可以分享，有哪些環節可以繼續改進；如果還沒有用于教學，原因是什么，計劃什么時間用于實際教學。陶罐和鐵罐是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學一開始，我先讓同學們聽故事，一下子吸引了學生的注意力，我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。為了讓學生加深對“人物”的理解，我特別強化了“演一演”的教學環節。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不再