歷史教學心得體會篇一：歷史有效教學的理論學習心得體會 歷史有效教學的理論學習心得體會 歷史作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。“新課程標準的歷史課程教學，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮歷史自身的特點，更應該遵循學生學習歷史的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成歷史模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對歷史理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。目前，在我國的中小學歷史教學中還存在著許多與新課程標準不適應的教學理念和教學方式，主要表現在歷史教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發生過程，使歷史教學成為單純結論的教學，缺乏啟發學生的思維活動的過程，忽視了學生發展的整體性、獨特性和持續性；忽視了教學是一種特殊的精神交往；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質量、實現師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學歷史感到厭倦，課堂教學缺乏生命活力。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的歷史教學就顯得尤為重要。 一、教學理念有效 新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。因此，歷史教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事歷史活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能、歷史思想和方法，獲得廣泛的歷史活動經驗。 有效的歷史教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。因此，教師、學生及歷史課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為歷史學習的主人，而歷史課堂必須成為歷史學習和交流的重要場所。 提高歷史教學活動的有效性是歷史課堂教學有效性改革的重要內容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創設有利于有效歷史教學活動開展的教學環境，著力探究開展有效歷史活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。 1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來體現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。 2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念，教師在進行課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求。 3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎，教師是影響教學有效性的一個重要因素，在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。 4、教學的有效性要以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。 5、教學的有效性還要關注教師的教學策略，在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位，所以教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。 二、教學方式有效 1、要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。 2、要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣、培養學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。 3、要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行歷史教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的歷史學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習歷史的重要方式。教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為5個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇合適的教學方法。 4、教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知到未知，較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供固著點，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。 三、教學過程有效 1、面向全體，促進學生主動學習，提高教學效率。 課改的靈魂是“為了每一個學生的可持續發展”，要以人為本，以學生的發展為本。教師作為課堂教學的組織者、引導者，要面向全體學生，創設合情合理的情境，促進學生主動學習，提高課堂效率。 從“疑”到“動”，激發學習欲望，調動學習積極性。“疑”是學習的需要，是思維的開端，更是創造的基礎。有疑問才有活動的動力，創造的激情，從而積極主動地參與學習。 以“動”促“動”，激發學習興趣，調動學習的主動性。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。因此，一節好課就是把學生的各種感官充分調動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預設目標。 2、關愛學生，重視情感，提高學習效率。 營造民主和諧的學習氛圍，重視體驗，提高學習興趣和效率。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在不斷的成功與進步之上。讓學生從歷史教學活動中真正感受到知識的樂趣，在民主的氛圍中，錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性才會得到尊重和保護，學習的有效性才會得到提高。 精心設計練習，調節學習氣氛，提高學習有效性。新課改要求教師要將學生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，體現學 習與教學的有效性。 四、教學輔導有效 1、“點”的輔導個別輔導 不僅在課堂上，課后也特別注意對學生的輔導訓練。所以選題是關鍵，搜集和編制了雙基訓練題，中等解答題，適當布置一些附加題（變式題、加深題）。針對班級情況確定部分學生進行個別輔導，主要是課堂的關注，練習的面批、訂正等。當然這些人員、人數、時間可以根據掌握情況而適當調整、變化。 2、“線”的輔導小組輔導 主要是中等生。按照他們自的特點進行分組，例如女生對立體幾何圖形的識別有障礙，男生的學習習慣不好，散漫、怕煩不愿意計算、不肯主動做練習。分組后來個組與組的比賽，以此調動這些學生的積極性。 3、“面”的輔導班級整體輔導 采用先練后批再評講的方法，教師做好試卷分析工作，重點講解學生易接受易想到的方法，從學生的認知情況出發。 4、“體”的輔導年級交流輔導 在年級內部進行教師與教師之間的交流，教師與教師之間相互輔導，使得每個教師都能清楚的了解并掌握，哪個知識點的是學生普遍的問題等等。這樣，不僅能讓每個教師能做到掌握每個細節內容，同時也能針對整個年級做到更好的調節自己的教學和選題。這樣可以在“點、線、面”輔導的基礎上更深層次的把握輔導的有效性。 五、教學評價有效 評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進歷史教學活動的開展。 重視對學生的探究能力和學生用歷史知識解決實際問題能力的評價。歷史的實踐性較強，學生學習的歷史內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種歷史模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學生歷史學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生歷史能力的評價形式應靈活多樣。 對學生在歷史教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生歷史學習的結果，更要關注他們參與歷史活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、歷史思考的發展水平等方面的變化與發展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習歷史的自信心，從而以極大的熱情主動參與到歷史教學活動之中。 在開展歷史教學活動中，教師要善于捕捉歷史活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的歷史教學活動積累豐富的實踐經驗。 隨著新課改向縱深發展，提高歷史課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，借助教育教學研修網絡平臺，努力開展校際間的協作研修，有效的完成有效教學研修任務。 篇二：歷史教學中的心得體會 歷史教學中的一點心得體會 感謝學校領導給我這個上臺講話的機會。今天我就粗淺的談談怎樣提高歷史科成績，只是“個人粗淺的一點心得”，在座的老師很多都比我優秀，教學水平很高。若有不當之處，請大家批評指正。下面我從以下四個方面來共同交流學習。 一、 構建和諧的師生關系 構建和諧的師生關系是取得良好教育教學效果的一個重要前提，和諧的師生關系，可以成為調節教學活動中的潤滑劑。中學生對老師的愛心是格外看重，因為他們正處于人生的十字路口，各方面還不成熟，思想起伏大，心里承受力差，還不能很好地把握自己。當老師很好地幫助學生時，學生的自尊心得到了滿足，他們會尊重和喜愛自己的老師，努力學習，改變自己的不良習慣。從而激發學生的學習潛力，成績就會逐步提高。那么，該如何融洽師生之間的關系呢? 1、多找機會與學生談話，及時了解學生心里變化。 2、多詢問學生的學習與生活情況，如在學生生日那一天對他說:生日快樂,學生心里會感覺到老師對他的重視。 3、多體諒和寬容學生，多給予學生鼓勵和理解，學生畢竟是孩子，他們常常情緒化地處理問題。當他討厭某一位老師的時候，便討厭所有與他相關的人和物。不論你這個老師的課講得多精彩，結果是竹籃打水一場空一白費勁。久而久之，學生會對教師甚至對這門學科也產生厭倦感，再想提高學生成績那就難了。 二、 培養學科興趣，提高學習動機 愛恩斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”而動機則是學生學習的內驅力。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或好奇傾向。學困生大多對學科缺乏興趣或是學習動機不強。當一個學生對某個學科發生興趣時，他總是信心十足地去學習，積極 主動獲取知識。因此，老師應采用多種方法，借助多種手段，通過多種途徑來激發學生學習興趣。我在教學過程中從以下幾點培養學生學科興趣。 1、創造輕松愉快的學習氛圍。陶行知先生曾說過這樣一段話，他說：“我們的教育應解放學生的腦，讓他們去想；解放他們的手，讓他們去做；解放他們的嘴，讓他們去說；解放他們的時間和空間，讓他們去展現。”對此，我感觸頗深，在講戊戌變法一課時，為使學生理解譚嗣同為什么不愿逃走的原因，我設計了這樣一個表演情境：假如你是譚嗣同，在當時的情況下，你決定怎么辦？當時，學生表現出極大的興趣，思維也相當活躍;有說決定立即逃跑；有的說留下來；各抒己見。然后，我鼓勵學生上來演小品，再現當年的場面。同學們演得惟妙惟肖，個個講得有聲有色，如此一來，教材上那句“有心殺賊、無力回天、死得其所、快哉快哉!”的詩句,學生就理解得非常透徹了。學生的學習興趣也得到了提高，自主性學習獲得了發展。這樣學生在一種輕松、愉快的環境中接受知識就比較容易。 2、激發學生的學習興趣。孔子曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明孔子已了解興趣與動機對于學習的重要意義。因此，如何引起學習歷史的興趣，形成學習歷史的動機，增強歷史教學的吸引力，是歷史教學首先要解決的任務。為此我在教學之前采用掛圖、下載圖片、多媒體等多種手段，特別是多媒體的運用，使歷史情境再現，來激發學生的學習興趣和動機。比如在講南京大屠殺這一課時，我預先從網上下載兩幅圖片，一幅是日軍用刺刀刺殺中國幼兒的圖片，另一幅是一個日軍軍官左手提著剛砍下的中國人人頭、右手拿著一把刺刀。在講這個子目前我先展示這兩張圖片，學生觀看后先是目瞪口呆，然后個個臉上都表現出憤怒的表情。一下子把同學們帶到了那個充滿了硝煙、充滿了戰爭的年代，同學們進入了角色，他們會想知道很多歷史知識，這樣，帶著一個個的疑問帶著好奇，開始了我們的學習。 三.課堂讓學生動起來. “滿堂灌”和“填鴨式”教學已在長期的教學實踐中被逐漸淘汰，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標的教育教學理念已深入人心。據此我認為，課堂一定要讓學生動起來，把課堂歸還學生，讓學生來做課堂的主人。 讓學生動起來，讓學生做課堂的主人，不是由原來的“滿堂灌”轉變為“放羊式”，課堂，而是還要發揮好教師的主導作用，導演好，策劃好這一堂課，讓學生有秩序的，有目的的動。因此我把課堂分為以下幾個時間段： 1. 讀。讀當然是帶著問題讀課文，學生邊讀邊思，這是自主學習的過程，時間控 制在5-6分鐘。 2. 議。對一些有難度，有分歧的問題給時間讓學生議一議，特別是對一些重點、 難點問題要發揮小組合作探究學習，調動每個學生學習的積極性，讓學生在學習中找到成就感，找到樂趣。時間控制在10分鐘左右。 3. 講。因為前邊已經讀、議過了，所以教師已經不需要面面俱到，只需要畫龍點 睛式精講，補充式的、總結合集三：關于歷史學科教學的心得體會 關于歷史學科教學的心得體會 作為一名普通的初中歷史教師,2014年9月份,我有幸參加了河南大學歷史與文化學院所承辦的“國培計劃”河南省置換研修項目集中培訓班。在河南大學期間，幾十天的時間里，經過數十位省內外歷史學科領域中學貫中西、造詣精深的專家學者們的精心教授，悉心栽培，我們這些學員，如同沐浴了充足陽光雨露滋潤的禾苗，茁壯成長起來，對歷史、歷史學科以及歷史學科教學等方方面面，都有了更進一步的深刻認識，發自內心地講，我覺得，本次培訓，收獲頗豐。以下，便是我僅就歷史學科教學方面所談的一點兒不成熟的看法： 目前，我在焦作十中所教授的是北師大版的初中歷史教材。該教材最大的特點是每冊書由幾個不同的單元組成，每個單元都緊緊地圍繞著一個主題來編排，在同一個主題下，該單元又由多少不等的幾課來組成。例如：九年級上冊，就是由四個單元組成的，每個單元的主題分別是：跨入近代社會的門檻、近代社會的確立與動蕩、近代社會的發展與終結、構建文化的圣殿，第一單元內含7課，第二單元6課，第三單元8課，第四單元4課，共25課。每個單元還都有一個共同點:最后一課都是學習與探究課,即活動課. 我個人以為，這種教材這樣來編排，最大的優點是方便考試。既方便出題者出題，又方便答題者復習以應考，而更多的還是前者。眾所周知，現在我們河南省的歷史試卷，不管是中考試卷，還是平常期中期末的試卷，就包括平時學生小測驗所用的卷紙，都是由兩大部分構成的，一是選擇題，二是非選擇題。一般來說，選擇題包含20道小題，每題1分，共20分；非選擇題包含5道大題，每道大題6分左右，且都是緊緊地圍繞著一個專題（或主題）來出的，共30分，兩大部分合計50分。仍以九年級上冊為例，考試時（當然中考以及模擬中考除外）那基本上就是出選擇題時出題者每一課出一道小題就行了；出非選擇題時，每個單元出一道大題，包含課程較多的單元或小專題相對較多的單元則出兩道大題，這也就行了。所以，如此教材，對出題者出題很方便，而考生也很容易就能摸清楚這種出題的規律，從而有針對性地從容不迫地復習應考。 那么，最大的缺點是什么呢？我認為，正是出于按照主題式模塊化編排教材的需要，教材的編寫者人為地刪選歷史知識，將他們認為符合該主題的組合在一起。那，這樣一來，則勢必造成有的歷史事件明明發生在前，卻被編排在后，同 樣的，有的歷史事件明明發生在后，卻被編排在前。同時，有的歷史知識本應被編進教材的，而他們因認為與主題不符，則會被剔除出教材。這方面，我舉兩個例子，一）中國古代史部分，“東漢”整整一個朝代的知識缺失，而在其后的“昌盛的秦漢文化”以及“三國鼎立局面的形成”課當中，東漢的發明家、醫學家、科學家、軍閥們卻橫空出世了。二）唐朝自“開元盛世”之后一直至北宋建立這整整二百多年的