1.對于個別語句不通（已修改）；2.本文標題二中“把想的時間留給學生”里面的例子有知識性錯誤，（已改正）；3.另外，標題二中“把講的機會讓給學生”的例子不錯，但是有下載符號，是否為自己的課堂實例？如果是借鑒的，建議在原來的基礎上修改。（未改）用心打造有趣的數學課堂在實際教學中，會看到學生對數學課的倦怠情緒，聽到學生“數學課真討厭”的埋怨聲是的，調研本校教師的課堂教學，許多數學知識學起來感覺確實是比較枯燥的，難以激發學生主動參與的熱情。究其主要原因是：1師道尊嚴仍占主導地位，致使學生的學習仍處于被動狀態。2.教師課堂開放不夠，導致學生間、師生間的互動不充分。師生之間沒有成為全體學生的師生互動，只是個別人的獨霸課堂。如果我們在數學教學中多點調料、多點浪漫色彩，讓學生能感到數學課堂是有趣的，那結果就會出乎我們的意料，我在數學教學中是這樣做的：一、創設情景巧妙導入，讓學生產生好學之樂。導入語不僅為教學過程定基調，而且也是調動學生學習積極性非常關鍵的一步。備課時針對學生的年齡特點、認知水平，創設問題情景，精心設計每節課的導入。用形象化的語言、富有啟發性、挑戰性的問題，把抽象的數學內容展現到各種特定的情景中，如語言情景、數式情景、圖形情景、實際情景等，使學生就能很快進入“角色”，成為課堂的主人，達到課伊始趣亦生。例如：在“角的初步認識”這一節課中，我不是一開始就向學生灌輸什么樣的圖形就是角，而是創設情境讓學生先從情境圖上去感知角的存在，讓學生自由說出：你心目中的角是什么樣子的？你能不能根據自己對角的初步認知用學具設計出一個角？你還能用紙折疊一個角嗎？通過這樣別出心裁的設計和學生不拘一格的動作表演，讓每個學生都能愉快地參與到了學習活動中。可見，老師自然巧妙的導入，特定情景的創設，就讓學生產生了好學之樂。二、自助互助式教學，讓數學課堂成為師生共同成長的舞臺。 解放數學課堂，創造讓學生自我展現的舞臺的教學，突出新課標的“以學生為主”的教育理念：根據學生的心理、年齡特點，遵循教育教學規律，竭力為每個學生提供自我發展的機會，給他們一個學習的平臺，讓他們盡情地施展才能，學生獨立提出問題、思考問題、共同解決問題的良好習慣，培養他們自學能力和創新精神，采取鼓勵手段，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。1.把想的時間留給學生。例如，我教六年級的分數應用題一個車間要生產一批零件，6小時完成了這批零件的，照這樣計算，剩下的還需幾小時完成？題目出示后，頓時學生紛紛舉手列式解答：（1）（6）=4（小時）我停頓了片刻后說：“請同學們想一想，這道題還可以怎樣解答？”沉默了一會兒，呼啦啦一排小手高高舉起，學生爭先恐后地搶答。韓雨馨同學：我先求出1小時完成零件個數，再求出完成這批零件共需的時間，這樣可算出剩下的零件還需幾小時，列式：1（6）6=4（小時）王儷瑾同學：走上講臺邊說邊寫道：已知6小時完成這批零件的，推知還剩，又知還剩的是已知的，列式：6（）=4（小時）我看到學生的思維已經展開，充滿信任地說：“同學們肯定還能想出更簡便的解法?！贝蠹矣炙妓髌饋?，唰！教室里又高高地舉起一只小手。劉振浩同學站起來說：根據6小時完成這批零件可知，完成這批零件的為6小時，先求出共需要幾小時：6，再求出剩下的零件還需幾小時，列式為66=4（小時）。這個方法一出現，教室里空氣凝固了，過了一會兒，全班師生響起熱烈的掌聲，打破了這片寂靜，講出這種方法的學生興奮得小臉都紅了。我在課堂上表現出極大的耐心，把想的時間留給學生，讓他們各抒己見，相互啟發，這樣既保證了一解，又呈現了多解，使學生在各自的基礎上得到不同的發展。2.把講的機會讓給學生。學生是一個個有個性的人，是一個有智慧、有追求、有創造的人。教師應該從高高的講臺上走下來，把講的機會讓給學生，和學生一起學習，平等相處。例如：在教五年級的解決問題時：夏令營，分3隊，每隊28人，每人限領2瓶礦泉水、4塊巧克力。200瓶礦泉水夠嗎？需要多少塊巧克力？如果2塊1包，4包1盒，需要多少盒？這是一道綜合性較強的應用題，通過獨立解決，全班61名同學，27名答對，并且這27名同學的結果都是： 28322834336248428441684168（瓶）336（塊）42（盒）16884 336（塊）答：夠了。答：需要336塊，需42盒。同學們都在情不自禁地議論著這種解法，或同意或疑惑，下面的同學就開始進行提問了，于是課堂上氣氛異常熱烈。接下來，我又出了相關的題目讓同學們解答，全班只有3名同學沒有做對。雖然在本節課中，表面上看耽誤時間較多，但我認為這節課是成功的。3.把表演的舞臺還給學生。在我的數學課堂中，總是放手讓學生大膽動腦、動手、動嘴。許多與教學內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集而來的。在課堂上留一定的時間讓他們每個人都有發言、展示成果的機會。他們這樣輪流登場亮相，盡管開始做得很幼稚，說得很生澀，但經過幾次的鍛煉后，同學們的思想就日趨成熟了，最后達到了閃亮登場的最佳效果。這樣教學舞臺成為了一個師生互動的舞臺，學生也在參與“演”的過程中豐富了知識的儲備量，同時也因汲取了知識的養分而健康茁壯地成長了。三、創設成功的機會，讓學生體會學習數學的樂趣。創設成功的機會，讓學生體驗成功是使學生獲得數學樂趣的捷徑。教學中，促進學生樂學的方法很多，只要教師用足智慧，就能不斷地為學生創設成功的機會。對于學生，除了激勵其內部動機外，為了學業上的成就，適當地鼓勵他們自我提高的動機也是必要的。因此，教師必須創設機會，讓每個有特長和潛能的學生都能脫穎而出，奪魁奪獎，發現真實的自我，體驗成功的喜悅，使其獲得學習自信心、自尊心和所向披靡的心理力量。例如，我針對擅長手工制作而對數學學習不感興趣的學生設計的題目:“一塊紅布長20米、寬1.2米，可制作幾面底0.5米，高0.4米的三角形小旗？”的實踐題。當大部分學生沿用“土地面積 每株作物占地面積=株數”的模式解答時，這部分學生卻聯系手工制作過程列出了：（20 0.5） （1.2 0.4） 2的正確算式，并說出了算理。在同學們欽佩的目光中，得到了老師的高度贊賞，使其摒棄了“我不是學數學的料”的觀念，在數學的學習上能夠“抬起頭來走路”，激發了自我提高內驅力?？傊?，愉悅教學能夠激發學生學習興趣，喚起學習熱情，提高學習積極性，對學生身心健康也有促進