學(xué)科教育論文-“研究性學(xué)習(xí)”在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)公共日語(yǔ)教學(xué)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好大學(xué)公共日語(yǔ)課，廣大教師和教育學(xué)專家們進(jìn)行了大量的研究。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)用于大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出若干體會(huì)，探討“研究性學(xué)習(xí)”在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力一、引言研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出的一種全新的教學(xué)方式，在日本被稱為綜合學(xué)習(xí)，始于20世紀(jì)50年代，20世紀(jì)90年代非常盛行。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為根本，凸顯學(xué)生的自學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生更適應(yīng)生活實(shí)際，動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力更強(qiáng)。具有五個(gè)主要特性：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性；達(dá)到以下目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)學(xué)術(shù)態(tài)度和科學(xué)道德。二、大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)策略研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，從目前情況看，大學(xué)教育中也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)。我校的大學(xué)日語(yǔ)課為全校公共選修課，教學(xué)內(nèi)容豐富靈活，在該學(xué)科教學(xué)中嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，既能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的意識(shí)和能力。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：一是把接受式學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；二是把知識(shí)的傳授與應(yīng)用研究指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是把知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)滲透一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融入一點(diǎn)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程史和解決問(wèn)題的方法。大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)對(duì)教師尤其是課題指導(dǎo)方面的能力提出了新的要求，這就要求教師不斷進(jìn)行知識(shí)更新，使自己成為研究型的教師。首先（1）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：不僅要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生的預(yù)習(xí)也是教學(xué)過(guò)程的重要的環(huán)節(jié)，必須要加強(qiáng)學(xué)生的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。2）引導(dǎo)學(xué)生收集新授課內(nèi)容的背景材料；包括收集與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生將新授課內(nèi)容中的難點(diǎn)或不懂之處找出來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解答新授課內(nèi)容中提出的問(wèn)題等準(zhǔn)備工作。在這一點(diǎn)上要求教師在上課前告知學(xué)生預(yù)習(xí)研究的重點(diǎn)以及要求，以便于學(xué)生開(kāi)始著手準(zhǔn)備預(yù)習(xí)。（2）改進(jìn)課堂教學(xué)：在教學(xué)中，對(duì)課文內(nèi)容實(shí)行“精講多議”的模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”，即教師提出本課的討論主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的相關(guān)資料闡述各自的觀點(diǎn)；重點(diǎn)語(yǔ)法單詞則進(jìn)行“歸納式討論”，即引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)已授課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括；對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)不理解的內(nèi)容實(shí)行“質(zhì)疑式討論”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新內(nèi)容提出疑問(wèn)并陳述自己理解等方式。（3）改進(jìn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)：拓展課后作業(yè)的類型。不僅有復(fù)習(xí)式作業(yè)外，還要增加“預(yù)習(xí)式作業(yè)”，“自學(xué)式作業(yè)”，“析疑式作業(yè)”等。增加課后作業(yè)的層次，即：設(shè)計(jì)難度水平不同的作業(yè)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇；豐富完成課后作業(yè)的手段。不僅有書(shū)寫(xiě)式作業(yè)，還有聽(tīng)力式、朗讀式作業(yè)外，以及“調(diào)查式作業(yè)”等；改進(jìn)作業(yè)方式。除個(gè)人獨(dú)立式作業(yè)的方式外，也可以由學(xué)生“自由組合式作業(yè)”等。三、大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生自覺(jué)地、探索性地學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞研究專題進(jìn)行的，它必須突出學(xué)生主體地位。我以為，這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過(guò)程中，也體現(xiàn)在學(xué)科課堂教學(xué)中。根據(jù)大學(xué)日語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)年在課堂開(kāi)展了研究型大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的改革嘗試。其具體操作如下：如在講授第十八課成人節(jié)選自新世紀(jì)日本語(yǔ)教程（外研社）時(shí)，首先，設(shè)計(jì)論題，激發(fā)興趣。給出四個(gè)命題“成人節(jié)的來(lái)由”、“課文誦讀”、“課文新出句型講解”、“模擬情景會(huì)話表演”，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)興趣或者熟悉的方面自行收集材料，整理成發(fā)言稿或表演，準(zhǔn)備時(shí)間一周：然后，對(duì)命題作好指導(dǎo)。為了增強(qiáng)學(xué)生的信心和預(yù)習(xí)的效率性，我做了如下指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成合作小組；指導(dǎo)學(xué)生查找資料；指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)研究大綱。接下來(lái)，在上課的時(shí)候，由四組學(xué)生在課堂上對(duì)其研究成果進(jìn)行發(fā)表；最后，由我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們對(duì)發(fā)表的內(nèi)容以及實(shí)際表演進(jìn)行評(píng)判。在肯定了研究性學(xué)習(xí)的成功之后，針對(duì)不足之處作總結(jié)，并提倡學(xué)生在自愿的原則下，總結(jié)出本次研究性學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)表的全過(guò)程的心得、體會(huì)、思考和意見(jiàn)，達(dá)到鞏固教學(xué)的效果。同學(xué)們通過(guò)自己和小組成員共同努力，不僅主動(dòng)了解到課文的文化背景：“成人節(jié)”起源于中國(guó)的“成人禮”，原先定在每年的1月15日，后改為每年一月的第二個(gè)星期一，同時(shí)還自發(fā)的找出日本的其他節(jié)日的具體時(shí)間，比如說(shuō)女兒節(jié)、男孩節(jié)等等課文里沒(méi)有出現(xiàn)的的節(jié)日。在日本重大節(jié)日上，日本女子都會(huì)穿和服，那么和服的分類、樣式、和服用日語(yǔ)怎么說(shuō)，都會(huì)使有興趣的學(xué)生繼續(xù)研究學(xué)習(xí)下去。同學(xué)們通過(guò)交流、表演，在研究學(xué)習(xí)文化常識(shí)的同時(shí)也掌握了課文必學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)，使同學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，掌握了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，能更好地研究學(xué)習(xí)其他科目。在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是把接受式學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；二是把知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，三是使課堂教學(xué)中增加更多互動(dòng)因素。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了以下變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)由書(shū)本學(xué)習(xí)變成走向生活的學(xué)習(xí)；從按部就班式的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)；由非興趣的學(xué)習(xí)走向由興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)；由依賴教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)；從傳統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)到新型的課程化學(xué)習(xí)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成追求最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。由上所述，可以看到研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)都是全方位和深刻的。教師必須從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己。作為“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)教師，角色應(yīng)該從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師的作用主要具體表現(xiàn)在如下這樣一些方面：及時(shí)了解學(xué)生研究活動(dòng)的進(jìn)展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，改變直接告知結(jié)論為提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法、補(bǔ)充知識(shí)等；及時(shí)做好過(guò)程評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的行為變化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并做好記載；幫助學(xué)生做好總結(jié)和反思，特別注意的是最后的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也促進(jìn)了學(xué)生角色發(fā)生了變化。在學(xué)習(xí)中的地位轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地位，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主開(kāi)放的，教師的職責(zé)則是引導(dǎo)和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色在研究性學(xué)習(xí)中得到徹底認(rèn)同，喚起了學(xué)生的極大學(xué)習(xí)熱情，變“要我做”為“我要做”，開(kāi)始積極主動(dòng)地去探索、去嘗試，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，自主選擇研究課題，從選題、收集資料開(kāi)始到撰寫(xiě)報(bào)告、答辯、成果展示的全過(guò)程，都是學(xué)生自己的自主決斷過(guò)程，教師只起指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用。這種主動(dòng)性和自主性，將學(xué)生從原來(lái)的那種從屬于教師的角色真正轉(zhuǎn)換到了與教師平等的角色，學(xué)生對(duì)自己的地位角色有了高度的認(rèn)同感，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真正展示了自信、自立、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌。學(xué)生自身角色期望發(fā)生轉(zhuǎn)換。研究性學(xué)習(xí)使社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望發(fā)生了改變，學(xué)生親自體驗(yàn)、思考、分析、判斷、總結(jié)，努力實(shí)現(xiàn)這種角色期望，充分發(fā)掘自身的智慧潛能。在研究性學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生視野的開(kāi)闊、思考的深入，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生對(duì)自身角色意識(shí)的覺(jué)醒和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)自身角色期望的轉(zhuǎn)換，最大限度地拓寬學(xué)生的“自由”空間，成為一種可以最大限度地提高學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力的教學(xué)策略。研究性學(xué)習(xí)的形式具有靈活性，可以釋放學(xué)生的創(chuàng)造欲望和才能，學(xué)生的角色色彩也會(huì)更豐富多彩，這就改變了以往學(xué)生千篇一律的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的