分層次展開的高校創(chuàng)業(yè)教育模式探討以東南大學創(chuàng)業(yè)教育實踐為例-大學生創(chuàng)業(yè)論文分層次展開的高校創(chuàng)業(yè)教育模式探討以東南大學創(chuàng)業(yè)教育實踐為例 潘勇濤 （東南大學黨委辦公室，江蘇南京，210096） 摘要 在高等教育資源有限的情況下，應分層次開展創(chuàng)業(yè)教育。東南大學的創(chuàng)業(yè)教育實踐，探討了“以基礎理論活躍創(chuàng)業(yè)思維，以模擬訓練強化創(chuàng)業(yè)技能，以實景實戰(zhàn)孵化創(chuàng)業(yè)成果”的“金字塔”式的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，以“明其理”“增其能”“創(chuàng)其業(yè)”，創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育的教育理念。 關鍵詞 高校創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)思維；創(chuàng)業(yè)技能；創(chuàng)業(yè)成果 中圖分類號 G648.1 文獻標識碼 A 文章編號 1674-893X(2013)03?0041?04 一、創(chuàng)業(yè)教育是當今高校的重要使命 隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等教育大眾化程度越來越深。與此同時，隨著經(jīng)濟和就業(yè)形勢的變化，各國受過高等教育者也越來越多地加入了失業(yè)者行列。為此，在教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的觀點逐漸浮出水面進入視野。1989 年11 月，聯(lián)合國教科文組織在中國召開了“面向21 世紀教育國際研討會”，大會在學會關心：21 世紀的教育圓桌會議報告中吸收了學者柯林?博爾的“三張教育通行證”的思想觀點，明確提出要把事業(yè)心和開拓技能教育(enterprise education)提高到同傳統(tǒng)的學術性和職業(yè)性通行證所享有的同等地位1(21)。后來人們將事業(yè)心和開拓技能教育譯作“創(chuàng)業(yè)教育”。1998 年，首屆世界高等教育會議發(fā)表的高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架明確提出“密切高等教育與職業(yè)界的聯(lián)系對發(fā)展中國家尤為重要”，并強調“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)造性精神作為高等教育的重要問題，使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為職業(yè)的創(chuàng)造者”。2可見實施創(chuàng)業(yè)教育，既是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的更高要求，也是教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展所采取的重要改革措施。 我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998 年教育部出臺面向21 世紀教育振興行動計劃，正式提出了要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育3。2002 年教育部在全國9 所院校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，高教司舉辦了兩屆“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”標志著中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的正式開始4。2010 年5 月，教育部下發(fā)教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見，要求各高等學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作5。此后，教育部在2012年全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上提出，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、貫穿人才培養(yǎng)全過程，使得學生創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，擇業(yè)范圍不斷擴大，就業(yè)層次顯著提高。因此對絕大多數(shù)高校學生來說，能結合其專業(yè)教育有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)精神，增強其創(chuàng)業(yè)技能，成為高校創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內容。 二、創(chuàng)業(yè)教育應該分層次開展 筆者認為，在目前我國高等教育資源有限的情況下6，創(chuàng)業(yè)教育可以根據(jù)學生實際需要分層次展開。具體可分為三個層次。第一層是“明其理”。通過多種渠道的學習讓大學生了解創(chuàng)業(yè)的相關知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。這一層次主要是理論層次，面向全部學生；第二層是“增其能”。通過模擬商業(yè)活動，讓大學生切身感受市場規(guī)律、企業(yè)運作模式并獲得與管理企業(yè)相關的品質和能力，比如領導能力、溝通能力、創(chuàng)造性思維能力、資源整合的能力等。這一層次主要是模擬層次，面向對創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學生；第三層是“創(chuàng)其業(yè)”。對有創(chuàng)業(yè)意向的學生，通過針對性的指導和扶持，幫助其實施自己的商業(yè)創(chuàng)意或協(xié)助其直接創(chuàng)辦企業(yè)，培養(yǎng)其逐漸成為真正的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家。這一層次主要是實踐層次，面向少數(shù)想實際創(chuàng)業(yè)的學生。這三個層次是循序漸進、逐漸深入的，在受教育學生面上也呈一個金字塔狀（如圖1）。高校創(chuàng)業(yè)教育就是要讓所有的學生（塔底）“明其理”，讓有興趣進一步參與的學生（塔中）“增其能”，而讓最終有創(chuàng)業(yè)夢想的學生實現(xiàn)抱負“創(chuàng)其業(yè)”（塔尖）。 東南大學一直以來高度重視學生創(chuàng)業(yè)教育工作。該校作為江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校和2010-2015年教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會委員單位，以“創(chuàng)新驅動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)支撐創(chuàng)新”為理念，以培養(yǎng)具有開創(chuàng)事業(yè)和創(chuàng)辦企業(yè)能力的精英人才和領軍人物為目標，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，精心構建了“以基礎理論活躍創(chuàng)業(yè)思維，以模擬訓練強化創(chuàng)業(yè)技能，以實景實戰(zhàn)孵化創(chuàng)業(yè)成果”的創(chuàng)業(yè)教育體系7（見圖2），該體系覆蓋了從創(chuàng)業(yè)理論到創(chuàng)業(yè)模擬再到創(chuàng)業(yè)實踐的各個環(huán)節(jié)。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)情況分階段、分層次地接受創(chuàng)業(yè)教育，真正做到了創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生、融入專業(yè)教育、貫穿人才培養(yǎng)全過程。 三、東南大學的創(chuàng)業(yè)教育實踐探索 1. 以理論教育激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)之夢 理論教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎。學校首先應注重在面上逐步深入地引導學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論和基礎知識，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識。東南大學通過設置課程、開展培訓、舉辦講座和沙龍等形式普及學生創(chuàng)業(yè)知識，提升學生創(chuàng)業(yè)意識，點燃他們的創(chuàng)業(yè)夢想。 （1）分類設置創(chuàng)業(yè)理論課程 學校根據(jù)學生的不同學科背景和專業(yè)興趣，開設不同層面的創(chuàng)業(yè)理論課程。一是必修課。學校高度重視商業(yè)知識在全校學生特別是非經(jīng)管專業(yè)學生中的普及，率先在江蘇省高校中面向全校理工科專業(yè)學生統(tǒng)一開設經(jīng)濟管理基礎必修課。該課程以學校經(jīng)濟管理學院資深教授為核心成員成立了教學工作小組。教學小組針對理工科專業(yè)學生的特點對相關知識理論進行了整合、凝練，最終形成：以創(chuàng)業(yè)和現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動為一條主線，以經(jīng)濟學、管理學為兩大基礎，以營銷學、會計學、財務管理為三個主教學模塊，以經(jīng)濟管理的前沿、熱點、模式、趨勢為四項專題的“1234”教學內容體系8。該課程現(xiàn)為江蘇省精品課程，1999 年以來，累計選課學生超過40000 人，教學效果突出。為學校培養(yǎng)具有較強的理工科背景又有一定創(chuàng)業(yè)基礎知識和市場意識的復合型人才做出了積極貢獻。二是選修課。學校在面上開設多種創(chuàng)業(yè)類通識課程供全校學生選修，如KAB 大學生創(chuàng)業(yè)教育基礎、創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作與答辯、創(chuàng)業(yè)管理、市場營銷、談判與商務交流、商法、人力資源管理等，分別涉及管理、溝通、法律、創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)責任等各個方面。在授課方式上，也廣泛采用案例分析、情景模擬、分組討論、商業(yè)游戲等多種形式的教學方法，深受學生好評。三是輔修課。除必修課和選修課外，學校還面向學有余力、主修課成績優(yōu)良、有特殊興趣和特長的學生開設工商管理、會計學等商業(yè)類輔修課程。修滿規(guī)定學分，學校承認學生輔修專業(yè)資格，發(fā)放輔修專業(yè)證書。此類輔修專業(yè)開設多年來，學生申請火爆，培養(yǎng)了一大批具備其他學科背景，又具備一定商業(yè)知識和技能的跨專業(yè)的優(yōu)秀人才。 （2）分層開展創(chuàng)業(yè)素質培訓 除面上的創(chuàng)業(yè)理論課程外，學校針對廣大對創(chuàng)業(yè)感興趣的普通同學和有創(chuàng)業(yè)意愿又缺乏創(chuàng)業(yè)知識的學生兩類群體舉辦“創(chuàng)業(yè)大講堂”和“未來企業(yè)家”培訓。其中“創(chuàng)業(yè)大講堂”面向全校學生，定期邀請國際國內知名企業(yè)家來校分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)心得，以普及創(chuàng)業(yè)知識，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)理念，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。“未來企業(yè)家”培訓是以正在開展創(chuàng)業(yè)活動的在校學生創(chuàng)業(yè)者為主要對象，學員憑借自己的創(chuàng)業(yè)項目（或想法）申請入學。培訓以小、精、實為特點，強調小班化教學，課程緊湊，注重實戰(zhàn)。培訓師資除校內教室外，也從企業(yè)及政府中聘請既有實際管理工作經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔任兼職講師，與學校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程。 （3）全面促進創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng) 為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，學校還舉定期辦諸如創(chuàng)業(yè)文化月、創(chuàng)業(yè)冬令營、創(chuàng)業(yè)者沙龍、創(chuàng)業(yè)素質拓展訓練等寓教于樂的活動，以全方位多層面營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學生對商業(yè)的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，同時協(xié)助他們解決創(chuàng)業(yè)初期遇到的問題。其中東南大學創(chuàng)業(yè)訓練冬令營每兩年舉辦一屆，每屆選拔近百名營員組成不同團隊，在寒假期間歷時近一周集中開展創(chuàng)業(yè)知識培訓、創(chuàng)業(yè)項目輔導、商業(yè)計劃大賽以及知名企業(yè)參觀活動。借此豐富營員創(chuàng)業(yè)知識，完善營員創(chuàng)業(yè)項目，感受企業(yè)創(chuàng)業(yè)文化。此活動現(xiàn)已成為東南大學開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的特色活動之一。此外，為拓展學生創(chuàng)業(yè)視野，學校還舉辦寧港高校創(chuàng)業(yè)邀請賽，邀請香港理工大學等海內外高校來校同臺競技，進行創(chuàng)業(yè)項目PK、創(chuàng)業(yè)團隊展示和創(chuàng)業(yè)文化交流，分享創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。 2. 以模擬訓練推動學生創(chuàng)業(yè)之夢 創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，但創(chuàng)業(yè)教育僅僅向學生做知識性的傳授是不夠的，學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要在進一步的商業(yè)模擬中逐步實現(xiàn)。多年來，東南大學注重商業(yè)模擬實體建設，以各類創(chuàng)業(yè)活動和競賽為載體，提升學生的創(chuàng)業(yè)素質，使其具備能力去追尋創(chuàng)業(yè)之夢7。 （1）大力創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)模擬實驗室 配合教育部加強創(chuàng)業(yè)教育實訓的要求，學校以江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校建設和985 專項資金支持為依托，大力創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)模擬實驗室。學校目前已經(jīng)投入使用的“創(chuàng)業(yè)之星”大學生創(chuàng)業(yè)模擬實驗室運用先進的計算機軟件與網(wǎng)絡技術，全面模擬真實企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運營管理過程。所有參加訓練的學生可分成若干小組，組建成若干虛擬公司，在同一市場環(huán)境下相互競爭與發(fā)展，每個小組的成員分別擔任虛擬公司的總經(jīng)理、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、研發(fā)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)等角色，并承擔相關的管理工作，通過對市場環(huán)境與背景資料的分析討論，完成企業(yè)運營過程中的各項決策，包括戰(zhàn)略規(guī)劃、品牌設計、營銷策略、市場開發(fā)、產(chǎn)品計劃、生產(chǎn)規(guī)劃、融資策略、財務預算等，通過團隊成員的努力，努力使公司實現(xiàn)既定的戰(zhàn)略目標，并在所有公司中脫穎而出9。此項模擬訓練使學生在虛擬商業(yè)社會中完成企業(yè)從注冊、創(chuàng)建、運營、管理到競爭的所有決策，大大提升了學生對企業(yè)運作流程和對真實商業(yè)環(huán)境的了解。 （2）廣泛開展商業(yè)類模擬活動 支持學生成立各種創(chuàng)業(yè)或商業(yè)類協(xié)會或社團，如學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會、KAB 創(chuàng)業(yè)俱樂部、優(yōu)聯(lián)精英聯(lián)盟、ERP 協(xié)會、物流協(xié)會、證券協(xié)會等，開展各類豐富多彩的商業(yè)類模擬競賽活動。如模仿央視“贏在中國”舉辦的“贏在東南”校園精英挑戰(zhàn)賽，包括簡歷篩選、無領導小組討論、校園營銷、校外商業(yè)實戰(zhàn)、專家點評等環(huán)節(jié)，層層闖關，融知識性與趣味性于一體，培養(yǎng)學生領導、溝通、團隊協(xié)作和商業(yè)策劃能力，深受學生喜愛。該活動已舉辦多屆，并多次被評為校園年度“十佳”精品活動。又比如“沙場點兵”校園營銷大賽，將參賽者分組形成多個虛擬公司，進行校園內外實體營銷競賽，幫助身處校園的大學生切身體驗到真實的營銷環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其管理溝通、營銷策劃、團隊合作的能力和市場競爭的意識。形形色色的社團及別出心裁的商業(yè)模擬活動，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力，又豐富了校園文化氛圍。 （3）積極參加國內外創(chuàng)業(yè)競賽 以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭，學校每年組織學生積極參加國際國內各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和商業(yè)計劃競賽活動，與海內外兄弟高校交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。以全國“挑戰(zhàn)杯”賽事為例，東南大學在歷年比賽中取得了優(yōu)異的成績。其中在”挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中兩次捧得“挑戰(zhàn)杯”，是國內目前兩次奪得“挑戰(zhàn)杯”的四所高校之一；在“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中累計獲得8 項金獎和多項銀獎、銅獎10,11。在2011 年香港理工大學國際學生創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽上東南大學代表隊力挫普林斯頓、佐治亞理工等著名高校參賽隊，取得了總排名第四和內地高校第一名的成績10；在2012 年“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲得兩金一銀，全國并列第一的成績11。此外，學校還鼓勵學生積極參加“金蝶杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“用友杯”全國大學生沙盤模擬經(jīng)營大賽、全國大學生物流設計大賽、“昆山杯”全國大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊大賽等全國和地方性創(chuàng)業(yè)賽事，通過各種商業(yè)競賽的歷練來提升自己的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力12。 3. 以項目實踐幫助圓學生創(chuàng)業(yè)之夢 創(chuàng)業(yè)理論的普及，創(chuàng)業(yè)能力的提高，為真實創(chuàng)業(yè)做了很好的鋪墊。對于有意向進一步“一試身手”的學生，學校分別設置了創(chuàng)業(yè)實踐項目，共建了企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，成立了科技園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。在場地、技術、資金等方面為學生提供切實可行的支持，一步一步協(xié)助學生圓創(chuàng)業(yè)之夢。 （1）資助學生參加創(chuàng)業(yè)實踐項目 學校出臺大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃相關規(guī)定，配合學校已有的創(chuàng)業(yè)實踐資源，在經(jīng)費、指導、項目上為打算創(chuàng)業(yè)“小試牛刀”的學生提供切實可行的幫助。其中創(chuàng)業(yè)類項目又分為兩類：一是創(chuàng)業(yè)訓練項目。團隊由本科生組成，每個學生在項目實施過程中扮演一個或者多個崗位的角色，通過撰寫商業(yè)計劃書、進行可行性研究、模擬公司運行、參加企業(yè)實踐來進行創(chuàng)業(yè)相關的技能訓練。二是創(chuàng)業(yè)實踐項目。團隊由本科生或研究生組成，采用前期學生自己的科研項目成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務，并以此為基礎開展創(chuàng)業(yè)實踐活動7。 （2）聯(lián)合企業(yè)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地 對于創(chuàng)業(yè)實務而言，企業(yè)是最好的學校。為了給在校學生提供有利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)平臺與機會，為其今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累一定的實踐經(jīng)驗、提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校同企業(yè)廣泛合作，建立東南大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。學生可利用寒暑假在企業(yè)見習實習，深入一線了解企業(yè)內部運作規(guī)律和真實的市場環(huán)境。學生還可以和企業(yè)合作設立科研或創(chuàng)業(yè)項目，為企業(yè)解決實際的技術或商業(yè)問題。此舉有助于學生切身體驗真實的商業(yè)環(huán)境，目前學校已和200 余家企業(yè)合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和產(chǎn)學研合作基地。 （3）整合資源打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心 學校整合東南大學國家科技園、科技處、團委等多方資源對于實際注冊公司想“大顯身手”創(chuàng)業(yè)的學生開辟專門場地，提供基本辦公設施和技術咨詢、商務指導、政策法規(guī)服務等中介服務，降低學生創(chuàng)業(yè)門檻，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。學校于2006 年就在東南大學國家科技園成立了江蘇省首家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，先后出臺大學生創(chuàng)業(yè)中心運營管理規(guī)定東南大學科創(chuàng)基金管理使用條例等政策文件，設立科技創(chuàng)業(yè)專項基金，以扶持、鼓勵校內學生科技成果的轉換，并在基金中劃撥創(chuàng)業(yè)教育專項經(jīng)費，還免費為學生提供初創(chuàng)公司辦公場地10。學校還與江蘇華信投資管理有限公司簽署協(xié)議，設立300 萬創(chuàng)業(yè)專項孵化資金，為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為學生真實創(chuàng)業(yè)提供了一條便捷的“綠色通道”，讓所有擁有創(chuàng)業(yè)夢想的學生都有機會把夢想變成現(xiàn)實。 在良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍下，學校創(chuàng)業(yè)人才頻出。學校目前有40 余支學生創(chuàng)業(yè)團隊，其中15 支團隊已注冊成立公司入駐東南大學科技園10。2001屆畢業(yè)生，東南大學學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會首任會長林嘉喜創(chuàng)辦國金投資顧問有限公司，截至目前已在融資和并購顧問領域成功完成50 多宗案例，交易總價值達10 億美元；2003 屆畢業(yè)生于敦德創(chuàng)辦的途牛科技有限公司（途牛旅游網(wǎng)）于2009 年成功獲選2009Red Herring 亞洲科技創(chuàng)新公司100 強企業(yè)，2011年完成C 輪約5000 萬美元融資7。 參考文獻： 1 中國教科文組織全委會秘書處.未來教育面臨的困惑與挑戰(zhàn)：面向21 世紀教育國際研討會論文集M.北京：人民教育出版社，1991. 2 趙中建.21 世紀世界高等教育的展望及其行動框架98 世界高等教育大會概述J. 上海高教研究，1998(12)：1-8. 3 新浪網(wǎng)國內時事.面向21 世紀教育振興行動計劃EB/OL. /richtalk/news/china/9902/022523.html，2013-02-27. 4 崔昌華，羅小云，姚天增，等.高等農(nóng)業(yè)院校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育探析J.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2007(5)：48-49. 5 教育部.教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見EB/OL. http:/www