魯人版中學語文說課稿

高中語文--文言文說課大全

目錄

必修-

勸學.........................................................................4

《師說》.....................................................................7

歸去來兮辭..................................................................11

燭之武退秦師................................................................15

赤壁之戰....................................................................20

必修二

赤壁賦......................................................................28

張衡傳......................................................................34

琵琶行（并序）..............................................................37

鴻門宴......................................................................41

必修三

陳情表......................................................................46

屈原列傳....................................................................48

衛風氓.....................................................................50

蘭亭集序....................................................................51

必修四

赤壁懷古....................................................................56

永遇樂?京口北固亭懷古.....................................................59

六國論......................................................................64

《阿房宮賦》說課稿..........................................................67

滕王閣序....................................................................69

新詩二首一一雨巷............................................................72

新詩兩首一一錯誤............................................................80

林黛玉進賈府................................................................84

報任安書....................................................................89

報任安書....................................................................95

必修五

沁園春?雪..................................................................107

《離騷》說課稿.............................................................111

孔雀東南飛（并序）.........................................................114

中學語文說課評價表

說課就是老師口頭表述詳細課題的教學設想及其理論依據，也就是授課老師

在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講解并描述自己的教學設計，然后由

聽者評說，達到相互溝通，共同提高的目的的一種教學探討和師資培訓的活動。

說課既可以是針對詳細課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我

們認為，說課就是老師針對某一觀點、問題或詳細課題，口頭表述其教學設想及

其理論依據。說得簡潔點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

評課，即是教學評議，是比照課堂教學目標，對老師和學生在課堂教學中的活動

及由這些活動所引起的變更進行價值推斷。它是教學探討活動的一個重要方面，

也是提高老師綜合素養和整體水平的有效途徑之一。評課的過程是對課堂教學透

徹地分析和總結的過程，它可以促進和推動教學探討的深化發展。

教材簡析（3分）能精確把握教學內容，明確其特點、地位和作用，精確、詳

細、恰當地說出教學重點、難點和關鍵。能詳細恰當地分析學情，制訂明確的教

學目標，并能說出其依據。教法學法（1分）能依據教材的詳細內容和學生實

際科學合理地選擇教法，教學設想符合語文新課標理念。學法的選擇恰當，指導

明確詳細，緊扣教法，符合學情，能說出相關的理論依據。

中學語文說課評價表

教學過程（5分）緊扣教學目標，教學設計合理，內容正確；教學思路清楚，

各環節之間內在聯系緊密，步驟之間連接自然。能抓住關鍵，設計有效的學習活

動，突出重點，突破難點；練習設計數量恰當，并有層次，有利于將學問轉化為

實力有利于教學目標的反饋。能體現課改理念，說出有關教學過程設計的理論依

據。

板書（0.5分）有利于突出重點或難點，完成教學目標。板書設計新穎、

精當。

現場展示（0.5分）一般話精確、流利；講解并描述清楚、生動、形象；神態自

然，舉止得體；快慢適度，停頓恰當；能依據說課現場實際，調整節奏，適當增

刪內容；

說課時常出現的一些要求：

說課內容包括兩個方面，一是對所選課文作詳細的教學設計（包括教學目標、教

學內容、教學過程方法設計），并作出分析闡釋；二是針對評委的提問進行答辯。

說課15分鐘，答辯5分鐘。

好的說課有哪些特征：

1.突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學

理念的說課，說課便沒了重量。

2.詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預料

和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課老師在對教學任務

和學情的了解和駕馭狀況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，留

意的是對教化理論的詮釋。

3.體現教學實力。從說課過程看，說課促使老師的教學探討從閱歷型向科研型

轉化，促使老師由教書匠向教化家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使老師明確

教化教學觀，呈現教學設計，反思教學設計的預料或現象，提升老師的教學實力

和升華老師的教學境界。

4.呈現教學境界。教學具有創建性。體現在說課者對于教學精確而獨到的見解,

對于教學環節獨具一格的支配，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技

巧。

5.展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心

口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、

策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的

課具有勸服力和吸引力。

說明：1.參賽老師自選三個課題（版本不限）打算，決賽時現場抽取其中一個進

行說課。

2.說課時間為15—20分鐘。

中學語文說課稿格式

_____________說課稿

敬重的各位評委老師：

你們好!我今日說的課題是，下面我從四個方面說這堂課的設計:

一、教材分析：

人教版初中語文第冊第單元課《》，是一篇

的文章，本單元是單元，要求

本課的教學目標是：

1、;

2、；

3、；

4、o

這個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知一一局部思維一

—遷移拓展。依據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課

的訓練重點是O

二、說教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束須要被點

燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，依據素養教化和

創新教化的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：

想方設法引起學生留意，引導他們主動思維，熱忱參加，獨立自主地解決問題。

詳細做法如下：

1情景設置法一一激發感情，引起愛好。

2提問法一一逐步引導，慢慢深化。

3點撥法一一綻開聯想，拓展思路。

4o

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發

引導，讓學生綻開聯想，拓展思路，把問題引向深化，高質量地完成課堂教學任

務。可以說，點撥法是開啟學生才智，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文

教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

三、說學法：

“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發覺真理。”教會學生學會學

習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得學問有一個按部就班的過程，在教學

中我很重視讓學生主動參加和相互學習，調動學生的多種感官參加學習過程，強

調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作

性、發展性、創建性，從而達到激發愛好、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四

重境界。（在學生的學習中，留意學問與實力，過程與方法，情感看法和價值觀

三個方面的共同發展。）

學法詳細如下：1勾畫圈點法一一勤動筆墨，主動讀書。

2探討法——主動參加，總結規律。

3自主探究法一一學生實踐，鞏固提高。

4懸念法一一帶著問題，鞏固提高。

4o

其中，探討法很重要，探討的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點和

疑難問題進行集體探討以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓

練學生的思維實力，養成當眾說話的良好習慣，培育學生的口頭表達實力。

三、教學程序：

（一）激趣揭題，質疑定標

“疑，思之始，學之端。”可以對學生發問：“?”依據學

生的疑問，奇異地交代本課的學習目標。

（二）整體感知，讀中學讀

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望

自己是一個發覺者、探討者、探究者。”因此，在這一環節中，應當首先讓學生

帶著自己提出的問題讀書，讀后探討o（三）研析

結構，精讀感悟

劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應當像葉圣陶先生說的那樣：

“設身處地，激揚處還他個激揚，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有

境，入境始于親。”所以在這一環節中，我們可以扣“問“綻開，結合學法指導,

接受的方法，指導學生讀中悟情。

1、細讀悟理

（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：

A、供應自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組溝通反饋。

（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分接受教、扶、放的方式。（導讀、溝

通、自學）

2、精讀悟情

抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪里？可進行

遣詞造句的錘練。

四、總結遷移，形成積淀。

蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給學問更重要。”

學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目

標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應當具備的素養。為此，可以利用這樣

的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老

師這節課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而依據學生狀況做

出綜合性總結和評價。

一節好課的結束應當是學生課外閱讀的起先。我布置的課外作業是：

勸學

各位評委，各位老師，大家好！我的說課內容是山東人民出版社中學語文必修一

第一單元第一篇課文：荀子的《勸學》

一、說教材

1.簡析：在這里我是以我們平度一中高一新生為假定教學對象，他們在文言文

學習上經過初中的積累已有確定的基礎，但并不是很強，不能很好地轉述和深化

分析，需加一正確地引導和點撥。并且由于文言文本身的特點，相對來說較為枯

燥，有的高一學生對此愛好不高。那么，我們這篇《勸學》恰恰是勸導他們樹立

正確學習看法的好教材。

《勸學》是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、看法和方法去學

習的散文。文章以樸實的唯物主義為理論基礎，旁征博引，娓娓說理。學生能很

好的理解文中的深層含義對提高他們學習愛好，增加學習文言文的信念有很大的

幫助。

讓我們"開啟才智之門”，從先人著述中吸取才智和力氣.《勸學》位于魯人版中學

語文必修一第一單元"開啟才智之門”專題，和韓愈的《師說》構成了"求學之道"

這一模塊

中學語文教材大綱要求我們：接著熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的

文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從

文體上講，又是一篇典型的總一一分式爭論文.對剛剛升入中學的學生來說，具

有很強的指導意義。

二，說教學目標

A,學問與實力目標:了解荀子有關學問，積累“勸，學，青，中，疾，致，假,絕文言實詞浮

習"于，者，而”虛詞和特殊句式.

B,過程與方法目標:在老師恰當的提升引導下，培育學生"自主，合作，探究"的學習

方式，引領學生理解文中20多個比方句的內在含義.

C,情感與看法目標:使學生樹立正確的學習看法，激發學生學習文言文的愛好.

［說明］確定以上的三個目標是要體現"新課標"提倡的"學問與實力，過程與方法，情

感與看法”并重的三維教學理念.

中學語文新課標要求:閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書,理解詞句含義，讀懂

文章內容,了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法,留意在

閱讀實踐中舉一反三.

三，說重點難點

1,啟發式探討性教學法

進入中學階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創建性思維的培育,因此接

受啟發式教學，貫穿探討性學習的教學新思維.

2,朗讀式相結合的方法本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰.從培育學生語

感的角度，本文接受朗讀式的教學.

如何突破重點，難點，有效地完成本課的教任務呢把握兩個原則:第一，留意高視

角、低起點，因為這是中學第一篇文言文，先把基礎學問落到實處，再按部就班進行

教學;其次,重視素養教化，有意識地對學生進行學科素養的培育，因材施教.

四,說學法

說學法新教學大綱明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主

動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”重視學生思維方法的學習。

"據此，我確定了以下學法及實力培育：

1,圈點，勾畫，批注的方法.

2,參照注解，動口動腦，自問自答，培育學生自己獲得學問的實力.

3,指導學生進行正確的誦讀.讀的要求:句讀精確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦.

4,指導學生學習文言文的方法

五、說教法

說教法教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順當實施的重要前提。所謂應變，

就是依據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同狀況實行不同

的教學方法和處置措施。因此，老師要本著"因材施教"以及"教學有法，但無定

法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。依據該課的教學目標、教材特點

和學生的年齡及心理特征，我預備用時兩課時，接受以下方法進行教學：

1、學生誦讀、老師范讀，整體感知的教學方法。

2、利用板書提綱式的教學方法。

3、質疑，點撥及探討法相結合的教學方法。

4.拓展法。選擇以上教法的理論依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、

感悟和熏陶，重視語文運用實力和語感的培育。

要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的

字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在

教學本課時主要接受誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時依據以點帶面

和學生為主體老師正確引導的原則用到質疑、探討法，再輔以多媒體演示，在此

基礎上指導學生積累文言詞句和理解比方論證方法，會收到事半功倍的效果。

六，說教學過程

第一課時

（一）用孫權勸學的故事導入課題，激發愛好，也可以積累素材.

（二）學生課前自主學習，整體感知

課上檢查答疑釋疑

1,借助注釋和資料了解作者及作品

2,解題:“勸學"中的"勸"是何意

3,反復朗讀課文，留意停頓，語氣和字音

4,文言基礎學問積累:古今異義,通假字，重點句式，詞類活用

其次課時

一，學生爬黑板展示自主學習的成果，師檢查重點文言現象

（一）古今異義

1,君子博學而日參省乎己（檢查/參加，加入）

2,聲非加疾也（強，響亮/疾病，快）

3,假輿馬者（憑借，借助/不真）

4,蟹六跪而二螯（腳/跪下）

5,雖有槁暴（即使/雖然）

6,金就礪則利（金屬/金子）

7,勸學（勉勵/規勸，勸戒）

8,而絕江河（渡/斷絕）

9,敕以為輪（把…做成/認為）

（二），翻譯:老師強調特殊句式翻譯：

1,翻譯原則:直譯為主兼以意譯

2,翻譯標準:信，達，雅

疑難句子翻譯:蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也.

——句中兩個"之"是定語后置的標記."強”讀qidng,強勁的意思."上"，"下"方位詞

作狀語，響上"，響下"."用心"不是合成雙音詞，"用"是引介緣由的介詞，譯作"由于,

因為"，"心"是"心思"的意思.“一”，作動詞，專一的意思.全句澤為:蚯蚓沒有鋒利的爪

牙，強勁的筋骨,（卻能）上吃泥土，下飲地下水,（這是）由于心思專一（的緣由）.

二,朗讀課文:老師范讀，學生多種形式朗瀆課文

要求:讀準字音，留意停頓，讀出感情

三，合作探究

1,問題一:本文的中心論點是什么從哪些角度用什么方法來論證觀點的

2,問題二:你認為“勸學“中的"學”就是文化學問的學習嗎

說明:探究的內容：

一是緊扣實力目標

二是明白學習的對象不只是學問的學習更是品德的學習即首先學會做人扣情感

目標

四，拓展延長

讀諸葛亮的《誡子書》并背誦

布置作業:讀寫結合學以致用

寫作訓練:要求學習本文設喻或對比論證的方法，寫一個關于“學貴有恒”的爭論片

段.

學不行以己

（中心論點）

《師說》

今日我要說的是山東人民出版社中學語文教材必修一的第一單元其次篇課《師

說》的教學設計及其分析。我從以下幾個方面闡述我的教學設計：

一、說課標、教材和學情

（一）新課程標準關于文言文教學的要求：

1.閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義,

讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,

留意在閱讀實踐中舉一反三。

2.學會鑒賞文學作品，能感受形象，品嘗語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝

術表現力，有自己的情感體驗和思索，受到感染和啟迪。

（二）關于教材：

1新教材編寫分析：

新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦

讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計

上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培

育語感，避開大量無效的分析。

2《師說》一文的教材地位：

《師說》是韓愈三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇抨擊時弊，宣揚

師道的聞名論文，是韓愈爭論文中的典范作品。文章指責了當時不重視師道的不

良風氣，以嫻熟的藝術技巧，運用正反對比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚

頑與可笑。靈敏自然的敘述和爭論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得

極為深刻，令人信服。

（三）關于學情

經過初中三年的文言文學習，學生已駕馭了確定數量的文言實詞、虛詞，文言閱

讀實力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。如

何指導學生學好這篇課文，是樹立學生學好文言文的信念，嘗試主動學習文言文，

駕馭文言學習方法的關鍵。

針對以上的分析狀況，《師說》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確

定如下。

二、說教學目標、重點、難點

（一）依據新課標提倡從“學問與實力”、“過程與方法”、“情感看法與價值

觀”三方面動身設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的學問還在積累階

段的，應當留意基礎學問的積累和確定量的誦讀的實際狀況。我擬確定以下教學

目標：

1）學問與技能：

①通過自學，駕馭文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”

“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區分古今異義詞語，

把握文言特殊句式。

②駕馭本文正反對比的論證方法，提高文言文的朗讀實力，培育文言文的記誦實

力。

（2）過程與方法：

本課遵循情境導入一朗讀吟誦一質疑一文本探究的學習方法。

（3）情感看法與價值觀：

通過學習，樹立尊師重教的思想，培育虛心好學的風氣。

（二）依據課標要求，我確定本文教學重點、難點如下：

?重點：指導，提高學生的朗讀實力；鑒賞分析本文說理方式和方法。

?難點：理解本文的論證方法

三、說學法、教法

（一）學法

①誦讀法

這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

誦讀法勝利的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，

才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，

有一個探究、發覺的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情

味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

②圈點法

運用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學者唐彪

曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領悟，而句讀無訛。"我從兩方面指導：一

是指導運用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。

③質疑法

這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解和小組合作探究等方式

解讀課文，學會向老師向學生質疑。特殊是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調動

學生的潛能，組織學生合作探究。我在304班接受的是三步走的方式，課前預習，

圈畫字詞障礙；小組合作，解決疑難；課上質疑，師生共同解決。

④練習法

這是鞏固學問、發展實力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”一

應求“精”，要用最少的練習鞏固學生的學問，也培育學生的做題實力。我設計

了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂‘'消化"。

（三）教法

①點撥法

所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能

充分發揮老師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣精

確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的實力。

②歸納法

從高一上學期起先,我始終指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納,

使所學學問系統化，網絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一

課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義

項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

四、說教學程序

（一）總體設計

通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動;

通過歸納使學問系統化、網絡化；通過精練鞏固學問，強化記憶。在這個思路指

導下，《師說》一文教學支配兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實

虛詞；其次課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。

（二）第一課時教學過程設計

1、導入及解題（2分鐘）

導語設計：

遠古，老師有著較高的地位，“天地君親師”可以一見；現在，老師的地位也始

終在提高，尊師重教蔚然成風。然而在一段歷史時期，尊師重教的風氣始終不是

很濃，在元代，甚至有“七娼八丐九儒”的說法，“臭老九”之稱由此而來。老

師地位之低，從師風尚不濃，可想而知。事實上，在唐朝這種風氣已然出現，尤

其在韓愈所處的中唐時期，“師道之不傳也久矣”。當時的狀況正如韓愈的盟友

柳宗元所言：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒哄笑之，

以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。

“今日，我們就來學習韓愈的這篇戰斗檄文--《師說》。

2、整體把握（共15分鐘）

（1）老師檢查預習狀況，抽查學生朗讀課文（4分鐘）

⑵難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）

⑶學生自由朗讀（4分鐘）

（4）齊讀（4分鐘）

⑸理清全文思路（2分鐘）

3、著重分析第一、二段（共20分鐘）

①一學生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意（3分鐘）

②學生補充積累到的字詞，并質疑，老師點拔，師生互動（10分鐘）

③師生歸納重點詞語、句式（5分鐘）

④學生試背誦第一、二段中的名句（2分鐘）

4、課內鞏固練習（共4分鐘）

出題（屏幕展示）

5、布置作業：

三四段的疏通理解

五、說板書

板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下：

師說韓愈

為師作用：“傳道受業解惑”

一段從師必要：“不從師，惑終不解”

擇師標準：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”

古之圣人今之眾人

二段對其子一一于其身批判士大夫之族“恥學于師”

醫、師、工一一士大夫“智不能及”

三段：師生，師道關系

四段：寫作緣由

（三）其次課時我作如下支配：

首先，用同第一課時的方法學習三四段，并檢查課文名句的背誦狀況。

其次，進入課文的分析。本課從分析探討課文的其次段起先。這一段中，對比論

證使的手法是教學的關鍵。我設問［提問］從師的風尚不再流傳，是因為士大夫之

族“恥學于師”，為了指責“恥學于師”的人，作者從幾方面進行了對比論證？

目的在于讓學生通過閱讀課文，熬煉搜尋有效信息和歸納的實力。要求學生將幾

方面的對比關系一一列出，并用課文原文回答作者通過每一組對比得出的結論。

從而在誦讀與找尋中明確對比論證的運用效果，并激勵學生在習作中運用。分析

后，要求學生進一步朗讀并背誦名句。第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人

無常師”。在設計中，我設問［提問］本段引用孔子言行，闡述了什么觀點？用文

中原句回答。這就要求學生能夠明確所舉例子背后所蘊含的道理，明確學習應當

勤學好問、不恥下問。分析后，要求學生進一步朗讀、背誦名句。最終一段是作

者闡述寫作緣由的段落。不做重點分析，讓學生了解當時的社會風氣和韓愈寫作

的緣由即可。

再次，全文講解完要求學生再次朗讀全文，并試著檢查名句的記憶狀況。加強誦

讀訓練的力度，培育語感。

第四步，提出一個思索題讓學生探討，問題是前面學過的《勸學》和今日學習的

《師說》都是和學習有關的論說文，說明古人很留意學習的問題。那么今日我們

的課堂上“學者”與“師”應當是一種什么關系呢？大家探討一下。設這個問題,

一是讓學生將所學道理運用到實際的思索中，二是促進師生間相互學習關系的發

展。

最終總結全文，布置作業，一，抄寫積累到的名句；二，就課堂探討題，寫一篇

400字左右的小文章，闡述自己的觀點。

歸去來兮辭

一、說教材歸去來兮辭

《歸去來兮辭》是山東人民出版社版中學語文必修一第三單元的第一篇課文。作

者是東晉大詩人陶淵明，本文敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內心感受，表達

了作者明哲保身、不同流合污的精神情操，通過描寫詳細的景物和活動，創建出

一種寧靜恬適、樂天自然的意境，寄予了他的生活志向。本文在文體上屬于辭賦,

但語言淺顯，辭意暢達，匠心獨運而又通脫自然，感情真摯，意境深遠，有很強

的感染力。歐陽修甚至說"兩晉無文章，惟《歸去來兮辭》而已。

依據《全日制一般高級中學語文教學大綱》中中學生"要誦讀古典詩詞和淺易文

言文，背誦確定數量的名篇”的規定，結合《歸去來兮辭》所在單元-”閱讀作品,

悉心體會，領悟作品文體風格和語言韻味，最好能熟讀成誦”的教學目標，對于

本文，我設置了一課時內容，確立了如下教學目標：

（一）學問目標：

1、了解辭的文體特點。

2、疏通文句，歸納本文須要駕馭的重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、

特殊句式等文言學問。

3、背誦課文。

（二）實力目標：

誦讀課文，在了解文章大意的基礎上體會作者的思想感情，即作者在述志中流露

出的或喜或悲、或決絕或猶疑的困難情感。

（三）德育目標：

了解作者抗拒黑暗，辭官歸隱，不與當時黑暗的上層社會同流合污、酷愛田園生

活的隱士情懷，學習其高潔的志向志趣和堅決的人生追求。

其中，落實詳細的文言學問及涵詠體會文章的思想感情是本篇課文的學習重點，

而體會作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的困難情感則是本文學習

的難點。

二、說教法：

1、自讀法。《歸去來兮辭》是一篇較簡潔理解的古代抒情散文，因此，這堂課

可以學生為主，由學生自己完成疏通課文的任務,然后提出自己難以理解的文句，

學生之間相互解答，然后師生共同歸納總結本課的文言常識。

2、研討法。對于文章體現的作者的思想感情，可結合時代背景進行分析，學生

大多能得出陶淵明是個高風亮節的文人以及樂于田園的隱居生活等結論，針對其

困難情感的流露，老師可依據學生的回答狀況賜予點撥提示，促使學生的理解深

化。

3、誦讀法。古文，必需通過誦讀才能培育出一種古文的語感，尤其是這篇文章

是講求音韻的辭賦。只有通過反復的吟誦，學生才能愈來愈深刻的了解文章的內

涵。

此外，在教學過程中我還會運用到多媒體課件幫助教學，在介紹文體，歸納重點

文學常識時，干脆的投影展示，便于學生快速駕馭學問點。

三、說學法：

1、預習法。學習一篇課文，預習是必不行少的。文言文，學問量大，所需駕馭

的內容多，做好課前預習工作，了解課文寫作背景，掃清字詞障礙，初步了解文

章大意，聽課時對文章重、難點的把握就會事半功倍。

2、自讀法。”受之以魚，不如授之以漁"，教學生學文言文，事實上就是為了讓

學生學會自己讀懂文言文。《歸去來兮辭》表情達意，筆到意隨，音韻和諧，文

辭流暢，自然無飾，便于學生理解品讀。借此提高學生的文言文閱讀實力是再好

不過了。

3、探究法。學生在學習過程中，充分發揮其主動性，針對文章內涵提出自己的

觀點看法，一來可以熬煉學生的思辨實力，二來可以激發學生的主動性。

四、說教學過程：

（一）導入：（約3分鐘）

以古箏名曲《漁舟唱晚》引入新課。此處設計在于預設情境，使學生自然融入新

課的學習。

提問：聽這首古箏曲，你認為它描述了一種怎樣的生活情境？

引導學生回答到安逸閑適，沒有世俗紛擾的生活。

接著導入:我國東晉大詩人陶淵明渴望的就是這樣一種生活,我們熟知的散文《桃

花源記》、詩歌《歸園田居》都是這一題材的文作，今日，我們再一起學一篇他

的辭賦《歸去來兮辭》。

（二）介紹文體：（約2分鐘）此處設計在于幫助學生進一步了解文體特點，為

后面本文的學習做好鋪墊。

找一位預習充分的同學，描述辭的文體特征。

辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰國時期的楚國，又稱楚辭、

楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常

把辭和賦統稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息,

很像詩，但押韻和句式都比詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以

"兮"字來幫助和諧語氣，表情達意。辭和賦還是有區分的，一般說來，辭重言情,

而賦重鋪陳。

（三）范讀課文（聽錄音），通過聽錄音使學生深切感受本文語言的流暢清爽、

音節鏗鏘，自然成韻的特點，使學生在美的情境中走近陶淵明這位田園大師，同

時也為誦讀打下基礎。

要求：留意聽停頓的特點-三字句2、1頓；四字句2、2頓；五字句2、3頓；

六字句3、3頓或1、2、1、2頓。

（四）學生通讀文章，疏通詞句，總結重點字詞句式：（約15分鐘）

因為本篇較為淺顯，注解較為詳細，所以該篇是訓練學生自主整理文言學問的最

佳篇章；同時在課前已經布置充分預習，因此在課堂上可給學生少許時間（2分

鐘左右），整理一下思路，提出難以理解的詞句，學生之間相互答疑，老師從旁

予以訂正。

總結：

1、重要實詞：

役（役使）、諫（諫正、勸止）、觴（酒杯）、策（拄著）、憩（休息）、岫（山

穴）

2、重要虛詞：

來：來虛詞，可當助詞講，無義。

兮：語氣詞，多用于詩賦中，相當于現代漢語的“啊"或"呀"。

以：介詞（讓；用；把；因為；依據；帶著）；連詞（同"而"，表修飾；

3、特殊句式：

①既自以心為形役（被動句）②問征夫以前路（狀語后置）

③復駕言兮焉求（賓語前置）

④農人告余以春及，將有事于西疇（狀語后置）

⑤胡為乎遑遑欲何之（賓語前置）⑥樂乎天命復奚疑（賓語前置）

（五）涵詠體會文章思想感情：（約20分鐘）這篇文章感情真摯，作者直抒胸

臆，不假涂飾，這種感情又是在描景敘事中奇異而自然地流露出來，因此讓學生

找出體現作者情感的語句并品讀思索是體會本文思想感情的最好途徑。

1、學生自由誦讀一遍文章，老師檢查學生誦讀狀況。

2、請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文，其他同學完成一項任務：

畫出能體現作者情感的語句。（學生活動）

3、能體現作者思想情感的語句：（學生品讀思索，老師予以點撥，加深理解）

①歸去來兮！②三徑就荒，松菊猶存。③倚南窗以寄傲，審容膝之易安。④云無

心以出岫，鳥倦飛而知還。⑤富貴非吾愿，帝鄉不行期。

（要點：結合陶淵明所處的時代背景進行分析。作者卓然不群，厭倦了黑暗腐敗

的官場，猛烈的渴望鄉園田居的生活。對于他來說，物質的享受并非他的追求，

精神的愉悅才是他最終的歸宿。）

①乃瞻衡宇，載欣載奔。②引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。③園日涉以成趣，門

雖設而長關。④悅親戚之情話，樂琴書以消憂。⑤登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。

（要點：樂于田園生活，詩人最終找到了自己的精神歸宿，所以他才能生活的如

此滿意自得。）

①實迷途其未遠，覺今是而昨非。②景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。③或命巾車,

或棹孤舟。④善萬物之得時，感吾生之行休。⑤聊乘化以歸盡，樂乎天命復奚疑!

（要點：人的情感是困難的，這些語句就是作者在文中樂的背后隱現出的憂。有

出世的逍遙，也有誤入歧途的痛悔；有得養天年的安樂，也有人生苦短的感嘆；

有家人親友相伴之樂，又有曲高和寡，知音難尋的傷感；有離開官場的決絕，也

有對國事的一絲牽掛。全文可說是樂憂相生。）

（六）小結到此為止，學生對本文已有較為充分的理解，特殊是對陶淵明的歸隱

已有較為全面的相識，很想說點什么，因此讓學生先總結而后老師酌情點撥。

《歸去來兮辭》是作者訣別官場的宣言書。通過這節課的品讀分析，我們發覺作

者的情感世界極為豐富，樂憂互現，決絕與猶疑并存，但有一個信念卻是不變的,

那就是與官場徹底決裂。因為作者深深知道自己心懷天下，"大濟蒼生”的志向在

那黑暗的官場是無法實現的，因而他更樂于歸隱田園，做一個不問世事的隱士。

他的高潔與堅決值得我們每個人學習。讀《歸去來兮辭》，是了解陶潛的隱士情

懷，更是了解中國古代隱士文化的一個窗口。

（七）作業拓展遷移，通過閱讀，對作家進行深化的理解，并由對作家作品的相

識理解拓展到對當時時代背景、文化氛圍、文人風尚等的相識，探討作家作品和

時代潮流、文化背景之間的關系。

結合已學過的《歸園田居》《五柳先生傳》等，說說你心中的陶淵明是怎樣

一個人，并談談你對古代歸隱現象的看法。

燭之武退秦師

一、說教材

1、該課所處的地位和作用：

《燭之武退秦師》是新編中學語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教

學重點是理解課文的思想內容，駕馭文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文

支配在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現”由教到不教”，樹立學生

學好文言文的信念，這是一個關鍵所在。

2、教材分析：

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭

國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦

夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武奇異地利用秦晉之間的沖突，實行

分化瓦解的方法，勸服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，

最終晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危

難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去勸服秦君，維護了國家平安的愛國主

義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的困難性。

3、學情分析：

1.一年級一般班的學生，他們的語文素養都不太好，對語文學科重視不夠，學習習慣

不好，缺少生活積淀和審美意識，因此須要通過朗讀來強化語感.

2.一般班的學生雖然表達實力不強，但思維還較活躍，動手實力不錯,所以可以通過

小組探討合作，來激發他們的愛好.

二、說教學目標：

依據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際狀況，我制定了如下教

學目標：

A、學問目標：了解《左傳》有關學問，解決幾個生字，積累文言實詞、虛

詞和句式。

B、實力目標：理解關鍵詞句的含義、用現代漢語復述課文內容。

C、情感目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家平

安的愛國主義精神。

4、教學重點與難點：

文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動好玩，語言也比較淺顯，且新

大綱對中學階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的實力，不必對藝術特色

等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀復述課文，背誦課文，

在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來，積累一些文言

實詞、虛詞和句式。

燭之武的說解是一篇特殊漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思,

說得委婉曲折，四平八穩，具有很強的勸服力，其語言藝術達到了很高的水平。

我把此定為教學難點。

三、說教法

教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順當實施的重要前提。所謂應變，就是依

據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同狀況實行不同的教學

方法和處置措施。因此，老師要本著"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原

則，慎重地選擇行之有效的教學方法。依據該課的教學目標、教材特點和學生的

年齡及心理特征，我接受以下方法進行教學：

1、學生誦讀、老師范讀，整體感知的教學方法。

2、點撥詞句方面的一些學問，按部就班，逐步積累的教學方法。

選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視

語文運用實力和語感的培育。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程

中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課

文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要接受誦讀的方法，使學生初步整體

感知課文。同時通過特性化語言以及動作演示等形象激情的方法來幫助教學，在

此基礎上指導學生積累文言詞句。

四、說學法

新教學大綱明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、

探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學生思維方法的學習。"結合

我校的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，我確定了以下學法及實力培育：

A、圈點、勾畫、批注的方法。

B、讓學生參照注解，動口動腦，培育學生自己獲得學問的實力。

C、指導學生進行正確的誦讀。

五、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我打算用2個課時，

按以下4個環節綻開。

環節1：導入新課，激發愛好

好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的留意力，使學生對學習內容

產生深厚的愛好。我設計的導語是：

戰國時期，出現了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在烽火硝煙的戰場沖鋒陷陣，

卻憑借自己的三寸不爛之舌，在風云改變的外交場合，取得了宏大的勝利。例如

藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙；諸葛亮憑借自己的三寸不爛之舌，

促成孫劉結盟。今日我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝

煙的斗爭，看他是如何憑借自己的三寸不爛之舌使虎狼之師不擊自退？

設計意圖：可以說絕大多數學生在上課起先的一分或幾分鐘內都沉醉在自己的世

界中，有自己的心情，所以就要通過適當的導入語引導學生進入這種意境中去，

使學生盡快地進入要表達的思想意境中，使教學過程達到事半功倍的效果。

環節2：落實基礎，整體感知

首先，簡潔介紹《左傳》這部編年體史書的基本狀況及其在中國文學史上的地位,

以及《燭之武退秦師》的故事背景。

然后，自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。老師有針對性的對某

些簡潔讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，借助注釋梳通文章。這為

學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并

找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑,然后師生共同解決出現的問題。

在這一過程中，老師要有針對性的解決一些文言學問，例如，重點實詞，詞類活

用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整

體感知課文。

最終，學生探討，理清文章脈絡，以此來熬煉學生的概括實力，然后老師總結：

第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。

設計依據：①大綱要求培育學生自主學習語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓

學生在教學過程中主動學習、探究。②人們相識事物的規律總是由一般到特殊，

或由整體到詳細。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

環節3：分析全文，研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析來代替

學生的閱讀實踐。”此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動

性和主動性為動身點，學生邊讀邊思索，熬煉學生的聽說讀和概括實力，解決教

學重點和難點。

在這一環節中我想通過老師設計問題、學生探討的方式完成對全文的賞析。

1、文章開頭給我們交待了當時形勢，斗爭起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代

在全文中有什么作用？這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關，鄭國和秦國的

利害關系不大，并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎，這就使鄭國有機可乘，為下文燭之

武退秦師的勝利埋下了伏筆，也就是說燭之武能勝利的勸服秦君并不是偶然的。

2、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？燭之武與鄭伯的對話呈現其什么

樣的特性特征？

“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，

從側面表現了燭之武的才能。

與鄭伯的對話過程中，體現出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是

關鍵時刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可

謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜綢而出，則表現了燭之武的英勇無畏。

3、這篇文章的情節支配很富有戲劇性，戲劇性性表現在哪里？

大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的舉薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之

武會順當出訪敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因為長期不受重用而推辭；鄭伯的

自責也增加了文章的戲劇性。

4、本文的重點是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進逼，層層深化，表現

出超群的勸說藝術、游說技巧。讓學生細細品嘗并概括說辭中包含幾層意思。

第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢，以退為進，博得好感。

其次層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動搖聯盟。

第三層（”若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），存鄭有益，利益引誘。

第四層（”且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深化離間。

可見燭之武面對大國的君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方也

不失本國尊嚴，語言的分寸駕馭得恰到好處。表現出燭之武機智善辯的外交才能。

5、面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了醒悟的頭腦和理智的推

斷。這種隱忍不發、見機行事的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本緣由。

設計意圖：本環節的重點是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過程

中體現出的非凡的膽識以及超群的謀略和語言藝術。

環節4：當堂訓練、拓展延長

開放性探討，談談學習本課后的啟發。可以從這一模塊的主題解讀昨日的斗爭方

面來談。

寫一篇勸說辭，三四百字，要重點呈現步步深化，打動對方，具有較強的勸服力。

（參考話題：1、勸說中學生遠離網絡游戲2、勸說藏獨分子停止分裂祖國行動。）

設計意圖：

1、對所學學問進行延長訓練，讓學生靈敏的運用本節課所學的學問解決實際問

題。

2、解讀昨日斗爭，就是讓我們體會到和平的寶貴，才能感受到正義力氣的宏大。

六、說板書設計

板書：（可以圍繞燭之武的形象設計）

人物情節性格

慷慨許之----------------義

燭之武夜繾而出----------------勇

面見秦伯----------------智

設計依據:

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學

生，清楚直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內容

七、說教學評價

恰如其分的評價是教學的重要組成部分和推動因素。我會依據學生在學習過程中

的表現，適時、適度、適當的賜予評價，以激勵學生學習，增加自信念，培育合

作精神；同時，我會引導學生學會自我評價的方法，在學習中主動有效地運用，

不斷提高學習的自主性。

赤壁之戰

一、教學目的：

1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培育虛心聽取別人看法，多謀善斷

的品德作風。

2、學習本文詳略得當的剪裁技巧和用對話表現人物性格的寫法。

3、重點駕馭“方”、“卒”、“將”、“數”等詞的意義和用法，駕馭“地

方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區分,

整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

二、教學設想：

1、課文較長，不宜逐段串講，應當側重培育學生的自學實力，引導學生盡可

能地憑借注釋和運用工具書讀懂課文，弄清大意，老師只講重點實詞、虛詞和特

殊句式。

2、師生結合，逐段提出問題進行研討，把思想內容和寫作技巧的分析與語言

訓練結合起來，最終歸納總結。

3、充分利用《赤壁之戰形勢圖》，增加教學的形象性和直觀性。

三、教學時數：

四教時

四、教學過程：

第一、二課時

一、導入新課：

一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統一了黃河流域。為了一

統天下，曹操南下擊敗劉表、劉備，占據了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80

萬大軍渡過長江，奪取江南東吳的地盤。面對強兵壓境，孫權與劉備聯合起來，

在赤壁一帶，與曹操決戰。當時曹軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方

兵力對比懸殊。最終孫劉聯軍“以少勝多”，斗爭以曹軍大敗而告終。“赤壁之

戰”以后，曹操一段時間內無力南下，奠定了魏、吳、蜀

“三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本

文要講解并描述的故事。

二、作者簡介與背景介紹：

司馬光（公元1019——1086）北宋杰出的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣

深水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，世稱深水先生。自幼嗜學，尤喜《左氏春

秋》；及長，學識更為淵博。

司馬光治學勤苦，一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》（共費時19年，自

1066一—1084）o《資治通鑒》是我國最大的一部編年史，《資治通鑒》取材極

為廣泛，取材于“正史”、“雜史”、文集、筆記等有關著作，先由“當代通儒

劉放、劉恕、范祖禹等分段撰寫，再經司馬光刪削潤色總其成。書由神宗賜名并

做序。

三、講讀第1段第一層次（開頭一一權即遣肅行）

學生比照注釋自讀試譯，老師訂正、補充，然后師生共同研討問題。

1、是誰最先提出聯劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？

明確：是孫權的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，

士民殷富。”（要求學生說明：險固一一險要堅實；士民一一老百姓；殷富一

豐厚富足。）“若據而有之，此帝王之資也。"（說明：有一一占有；資一一資

本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心愿。魯肅此

話，從側面揭示了赤壁之戰的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。魯肅接著分

析了各派的狀況：①劉表新亡，二子不協（合作），軍中諸將，各有彼此。（有

的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）

其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。

2、魯肅依據這種狀況又提出了哪些應付的方法？

明確：兩種可能、兩種打算。一種可能是假如劉備與劉表同心，則宜“撫安”

（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（沖突、背離），則宜別圖之

（想方法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。

3、上面的兩種可能、兩種打算，是從戰略著眼，若從眼前來看，魯肅又認

為應實行什么行動呢？

明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權

的人；②勸服劉備撫表眾，共治曹操。

4、魯肅勸說孫權實行這些行動的目的是什么？

明確：與劉備、劉表結成統一戰線，共同應付曹操，這樣做的結果是“天下

可定也”。“恐為操所先”、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行

動的急迫性和達到目的必定性。

四、講讀第1段其次層次（到夏口一一樊口）。

指名朗讀第1段其次層次，并要求學生試譯，老師點撥，疏通文意，然后研

討問題。

2、在孫權派出魯肅時，局勢發生了哪些扣人心弦的變更？

明確：①操已向荊州；②琮（劉表其次子）已降操；③備南走（逃跑）。所

以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴峻。

3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權結好？

明確：①宣權旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；

②宣揚孫權的“聰慧仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）±,江表

（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“