摘要：隨著新課程改革的不斷深入，作為高中英語課程內容之一的寫作由傳統的話題作文轉向了閱讀與寫作融為一體的讀后續寫，原來的寫作教學模式已經不能適應現在的教學現狀，因此，結合高中階段學生的思維品質發展特征，探求行之有效的讀后續寫教學策略就顯得尤為重要。關鍵詞：高中英語；讀后續寫；思維品質發展隨著高中英語高考的改革，讀后續寫作為一種新題型在高考150分總分中占了25分，分量很大，因此引起了廣大執教老師和高中考生的深度研究。讀后續寫要求學生在讀懂語篇內容的基礎上，充分發揮想象力，仔細推敲故事的發展走向，構建意義連貫且邏輯性強的篇章。在這個“語言輸入—語言內化—語言輸出”的過程中，它不僅考查了學生的閱讀能力和寫作能力，還考查了學生的思維能力。孔子認為學習知識要同發展智力相結合，他說“學而不思則罔，思而不學則殆”。他主張“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。其中，博學審問屬于學，慎思、明辨屬于思，而篤行屬于行的功夫，這一理論也符合學生學習知識的過程。可以看出，我國傳統教育自古以來就重視思維品質的發展[1]。為了提高學生提高讀后續寫寫作的各項能力，這就要求高中英語教師結合高中階段學生的思維品質發展的特征進行教學。在高中英語教育階段，學生必須具備以下英語思維品質：在細節理解方面，要明確關鍵信息的細節，學會梳理和概括一般段落，分析、推斷信息的邏輯關系；在文章主題理解方面，要學會掌握文章的主旨，厘清文章表達的邏輯性和完整性；在語言表達方面，要使用成型的句式和固定詞組來準確表達意義；在自主研究領域，要正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。同時，在文化教育領域，要具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。最后，綜合整理所有信息，續寫內容堅持與原文有一定的延續性和一致性，又有一定的新意。因此，高中英語讀后續寫的教學應從以上幾個方面入手，培養學生的各方面能力，最終使之成為一篇邏輯性強，與原文吻合度高的文章。以2022年江蘇省蘇州市吳江區高中英語優質課比賽的文章——即2022屆廣東省部分市第二次模擬考試讀后續寫試題為例。一、通讀原文，理解細節信息在此過程中要解決好五個W和一個H的問題。也就是要厘清文章中人物Who、地點Where、時間When、事件What、原因Why以及怎樣發展How。“我”是一個志愿者，曾經照看過Mrs.Long的花園，“我”全心全意幫她掃落葉、修剪草坪、剪樹枝以及植小樹。Mrs.Long是一個和氣且細心的老太太，經常請“我”吃飯喝飲料，還時常拿著她爸爸留給她的老相機四處拍照。這些是背景知識，故事始于快到來的圣誕節，她小聲告訴“我”她會送我禮物。于是“我”就想象著男孩子喜歡的各種東西。而到圣誕夜，Mrs.Long給“我”一個很小的、不可能裝得下“我”預想的任何東西的盒子。原文故事情節到此停止，接下來讓我們續寫[2]。二、充分理解細節和伏筆，掌握文章的主旨，厘清文章表達的邏輯性和完整性（一）充分理解細節和伏筆，掌握文章的主旨在確定故事主題前，有必要仔細閱讀所給材料，去探索主要故事中人物、他們的行動以及整個故事中展開的情節。文章中的主要人物通常可以提供一些關于主題的線索，因此我們要通過給出的情節思考他們的立場、問題和價值觀。他們在整個故事中可以如何成長？故事的背景也可以提供主題的線索，因此我們有必要仔細搜尋故事發生的地點、時間和社會背景，思考這些信息如何有助于主旨大意的傳達？故事的中心沖突通常圍繞主題展開，主要人物面臨的主要問題是什么？有什么困難和風險？作者在關于社會、人性或整個世界方面想要表達什么？作者通過故事試圖傳達什么信息？通過思考以上問題，我們來分析這篇文章的主旨[3]。這篇文章字里行間透露Mrs.Long的慈祥善良，并有一個細節描寫：當“我”在勞動的時候，她經常拿著她非常珍惜的父親傳給她的老舊照相機給“我”拍照，再加上材料第一段就給出了普通禮物和很好的禮物給人帶來的不同的影響。再者，故事的時間背景是圣誕節，對于西方人來說是個極其重要的節日，因此故事的結局一定是揭開謎底，Mrs.Long給“我”準備的禮物一定是很好的禮物，具有超越普通禮物的意義，也會讓“我”改變起初失望的態度，轉而為之感動的[4]。作者想通過這個故事告訴我們，精神上的慰藉勝過物質上的給予。物質是一切的基礎，確實很重要，但是能給人帶來精神上、靈魂上的快樂的，一定是精神層面的禮物。通過以上的細節描寫和作者要表達的價值觀，我們可以得出結論：老太太給“我”送的禮物是一些她平時在“我”照顧她家的時候拍下的一些珍貴的瞬間的照片，這樣結論和原文延續度和吻合度都很強。（二）厘清文章表達的邏輯性和完整性材料的畫面從“我”幫Mrs.Long管理花園開始，到老太太經常請“我”吃東西幫“我”拍照，這兩個畫面描寫了“我”和老太太和諧的相處方式。隨后在圣誕節來臨之際，老太太小聲地告訴“我”她為“我”準備了禮物，說明老太太一定很滿意她準備的這個禮物，一定有超乎尋常的意義。而“我”聽到老太太會送“我”禮物的時候的各種想象，想象著她能送“我”自行車、溜冰鞋或者是棒球手套這些“我”夢寐以求的東西，因此，也能理解當Mrs.Long把小小的盒子交給“我”的時候，那股失望的情緒。第一段首句“我很失望地捧著這個包裹”，到第二段首句“打開這個包裹，我驚訝萬分”，再聯系材料第一段對于普通禮物和很好的禮物給人帶來的不同的影響可以得知：第一段的續寫內容應該圍繞關鍵詞“disappointment”展開。通過對包裹的外部描寫，自己的心理想法描寫了“我”的失望。同時，也為第二段“驚訝”的情緒埋下伏筆，形成強烈的對比；第二段的續寫內容圍繞首句里的關鍵詞“totallyastonished”展開。應該從揭秘打開盒子看到的禮物是什么開始，然后描述這個禮物的特別性。因為原材料給到老太太拿著相機給“我”拍照的場景，考慮到文章的邏輯性，我們可以推斷出老太太給“我”準備的最好的禮物、最讓“我”吃驚的禮物應該是“我”在老太太家里管理花園的點點滴滴的照片。隨后自然而然過渡到對于“我”的情緒——驚訝的描寫[5]。文章如何正確結尾也能體現故事的完整性。材料第一段提到好的禮物會隨著時間的流逝變得愈加珍貴。因此，續寫結尾可以寫到很多年過去了，Mrs.Long給“我”的那些照片仍然放在當初的那個盒子里，收藏在“我”房間最明顯的位置，同時，那段和她相處的愉快經歷也會時常浮現在眼前。三、使用成型的句式和固定詞組來準確表達意義，尊重模仿原文的語言風格在讀后續寫教學過程中，準確表達意義并模仿原文的語言風格是一項重要任務，這不僅考驗學生的語言能力，更要求他們具備一定的邏輯思維和語言表達的嚴謹性。在教學中，教師應當著重引導學生掌握一些常用的句式和固定詞組，使他們能夠準確表達出續寫的內容，并與原文語言風格高度契合。在續寫過程中，教師應注重培養學生的語篇意識，引導他們從整體上把握文章的邏輯結構和敘述特點。通過分析原文的表達方式和語言特點，學生能夠更好地理解原文作者的寫作風格，從而在續寫時模仿其句式結構，達到語言上的一致性。例如，原文中常常使用的復合句、從句連接的句式，或者某些特定的固定搭配，都可以作為學生續寫時模仿的對象。在這個過程中，學生不僅要關注語言形式，更要注重內容的邏輯性和一致性，避免出現續寫內容與原文脫節的情況。此外，教師還應當指導學生通過固定句式來提升寫作的準確性。英語語言中有許多高頻使用的固定搭配，如動詞短語、名詞短語、介詞短語等，這些搭配不僅使句子表達更為簡潔明確，還可以幫助學生更自然地表達思想。例如，當續寫場景中描述人物的情感變化時，可以使用像“beoverwhelmedwithemotions”或“findoneselfatalossforwords”這樣的固定表達，既能準確傳達情感，也符合原文語言風格的要求。在續寫時，教師還應引導學生通過使用特定的句式結構來增強情節的連貫性和敘述的層次感。例如，通過并列句、從句或其他復合句的合理使用，可以使得續寫內容在語法上更為復雜、邏輯性更強。例如，學生在描述人物的反應時，可以通過“assoonas”或“nosoonerthan”這樣的結構，來表現事件之間的緊密聯系和時間上的因果關系。同時，某些強調句型的使用，如“itwasnotuntil...that...”也可以增強語言的表現力，使續寫內容更加生動。除了句式結構的應用，詞匯選擇同樣至關重要。教師應鼓勵學生在續寫時盡量避免過于簡單或重復的詞匯，而是通過同義詞的替換或詞匯的多樣化來提升續寫文章的層次感。例如，在表達某一情感或動作時，可以通過選擇不同的動詞或形容詞，使得續寫內容更為豐富。在續寫的過程中，教師可以鼓勵學生根據原文情節適當發揮想象力，但這種發揮應當建立在對原文的深入理解基礎上。學生在續寫時，需要充分結合原文提供的線索和伏筆，確保情節的發展合乎邏輯，且與原文保持連貫一致。例如，如果原文中強調了某一人物的某個性格特點或行動動機，那么學生在續寫時應當在此基礎上進一步展開，而不是隨意改變人物的行為或發展方向。四、正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點2010年10月，美國的一個報告中明確提出：面向21世紀美國高中的教育目標，培養學生善學、好學的品質，批判性思考的習慣和面對問題解決過程中無所適從的情形時樂此不疲的情懷。澳大利亞英語課程框架對學生提出的9個課程目標中4個提到“批判意識”。學生通過標準澳大利亞英語體現的習俗培養理解力和批判意識；聽，即學生在不同環境中有目的、具有批判意識地聽和理解；看，學生具有批判意識地看和理解各種視覺文本；讀，學生具有批判意識地接觸和理解各種文本。如果學生具有較強的邏輯思維能力和批判性思維能力，在學習英語的過程中，就能較容易識別、分析語言材料，并進一步作歸納、推斷語言反應的態度、隱含在文字內的意義，從而更好地把握作者的態度和立場。在構思這篇續寫情節的時候，我們可以給學生拋出幾個問題，引導學生辨析什么禮物才是最合情合理，又是能體現作者想傳遞的思想的。我們更可能會想到的禮物是物質方面的，這和我們的生活經驗息息相關。但是，如果選擇揭秘的是物質方面的禮物，即使禮物是符合能裝在盒子里又能符合輕這兩個特征，但毫無疑問的是，不能正確表達出作者要傳達的思想，也不能更好地呼應文章中Mrs.Long經常拿著她非常珍惜的父親傳給她的老舊的照相機給“我”拍照這樣一個細節。因此，我們在創造性地表達自己的觀點還是要基于原文給出的細節，做到細節上的呼應，最終達到觀點的呼應、主題的呼應。五、提高學習效率，形成一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力跨文化能力由情感能力、認知能力和行為能力構成，強調人們在跨文化交際中理解不同文化的異同、尊重文化多樣性，消除跨文化交流中的誤解與隔閡，促進跨文化交流的順利進行。在本篇文章設計情節的時候，在第一段，當Mrs.Long發現了“我”失望的表情，除了言語上安慰“我”之外，是否可以考慮塞給“我”幾顆hand-made的糖果；或者在“我”回家后打開盒子發現包裝精美的曲奇餅干和那些珍貴的照片在一起。這樣符合西方文化的小禮物在續寫文章中的出現，一方面增加了西方文化在寫作中的使用，同時也會增加續寫文章和原文的吻合度和地道性。結束語高中生思維品質的培養不是一個口號，應在教學的實踐中得以充分體現和保證