摘要：立德樹人是新時(shí)期教育工作的新目標(biāo)，歷史作為引導(dǎo)學(xué)生探索人類文明、了解人類發(fā)展進(jìn)程的重要學(xué)科，與德育之間關(guān)系密切。在高中歷史課程教學(xué)中融入德育元素有利于幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、拓寬學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)視野。為了有效滲透德育，積極踐行新時(shí)期立德樹人的育人要求，教師可通過(guò)研讀教材內(nèi)容，挖掘德育元素；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)深度思考，回歸生活本質(zhì)，引導(dǎo)行動(dòng)實(shí)踐；聚焦人物解讀，體會(huì)精神內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的宏觀目標(biāo)，提高高中歷史德育滲透有效性提供動(dòng)力。關(guān)鍵詞：立德樹人；高中歷史；德育高中生的思想成熟度逐步提升，價(jià)值觀念也處于不斷完善的階段。在歷史教學(xué)中融入德育既豐富了歷史課的內(nèi)涵，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在高中歷史課程學(xué)習(xí)中體會(huì)歷史事件、歷史人物背后的精神內(nèi)涵和文化內(nèi)核，從而以古鑒今，利用歷史課教學(xué)的契機(jī)發(fā)揮德育功能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。幫助高中生逐步成長(zhǎng)為身心健康、人格健全，能夠更好地迎接未來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)挑戰(zhàn)的少年。一、高中歷史教學(xué)中滲透德育的價(jià)值（一）有利于幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀進(jìn)入高中階段，樹立正確的歷史觀既有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生更有目標(biāo)，更加積極地投入歷史課程的學(xué)習(xí)中。歷史觀是人們對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史發(fā)展規(guī)律的基本觀點(diǎn)。在信息高速流轉(zhuǎn)互通的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生所接觸到的歷史資料、歷史信息從渠道到內(nèi)容都具有一定的復(fù)雜性[1]。部分信息也有偏差或失真的風(fēng)險(xiǎn)。如何在這種現(xiàn)代環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生形成客觀、全面而深刻的歷史觀對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)，德育的融入為解決這類問(wèn)題提供了有效途徑，接受德育有助于學(xué)生形成清醒的頭腦，以批判的眼光對(duì)歷史資料、事實(shí)和傳說(shuō)野史進(jìn)行客觀描述和科學(xué)地主觀解讀，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，德育與歷史教學(xué)的融合也能夠幫助學(xué)生從歷史課學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行延伸思考，感受歷史事件背后的政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素，避免簡(jiǎn)單化和絕對(duì)化的歷史判斷。另外，當(dāng)?shù)掠谌霘v史教學(xué)后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生立足于宏觀視角，基于整體性思維看待歷史事件，將歷史事件放入歷史背景和時(shí)間軸中進(jìn)行分析，從而回歸歷史的本質(zhì)，從更加多元、更加完整的角度分析問(wèn)題。再以清晰的思路做指引，以正確的觀念做指導(dǎo)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，可促進(jìn)學(xué)生更加客觀地看待歷史，樹立正確的歷史觀。（二）有利于拓寬學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)視野歷史課程的學(xué)習(xí)對(duì)高中生而言，不僅是對(duì)過(guò)去的回顧，更是對(duì)當(dāng)下和未來(lái)的啟發(fā)。在高中歷史教學(xué)中滲透德育，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容局限，將歷史學(xué)習(xí)從理論拓展到實(shí)踐領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，優(yōu)化學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在德育與高中歷史教學(xué)融合滲透后，教師基于德育融合的契機(jī)組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館或革命歷史遺址，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受歷史留給我們的思考和厚重的文化底蘊(yùn)。有了真實(shí)的體驗(yàn)，也更能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能夠得到優(yōu)化[2]。另外，基于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的目標(biāo)，教師還可引入數(shù)字化信息化資源輔助歷史教學(xué)，將德育以更加直觀、更加生動(dòng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)歷史人物的選擇與其所生活的時(shí)代背景和思想觀念之間的密切關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考在當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)如何正確看待歷史，擺正個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)正個(gè)人的價(jià)值觀方向。最后，當(dāng)歷史課教學(xué)融入德育，也能夠激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，讓其從個(gè)人分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的方式方法入手，以古人的歷史事件為對(duì)照，體會(huì)自身學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值，指導(dǎo)自身更好地看待問(wèn)題、處理問(wèn)題。二、立德樹人視角下德育在高中歷史教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀新課標(biāo)下的立德樹人宏觀教育視角，要求文化課教育應(yīng)當(dāng)與德育全方位融合滲透。本文探討的高中歷史教學(xué)與德育的融合也成為高中階段歷史課程教學(xué)創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。但從實(shí)際來(lái)講，德育與高中歷史教學(xué)的融合仍然需要正視以下幾方面不足，以便進(jìn)一步在立德樹人的視角下提出有效的德育滲透策略。一是從客觀上來(lái)講，高中階段的歷史教材中有豐富的德育資源。但目前，部分教師在教學(xué)中，將關(guān)注點(diǎn)放在了理論知識(shí)傳授方面，對(duì)教材中的德育資源缺乏重視度，挖掘德育價(jià)值的力度存在不足。這導(dǎo)致在立德樹人背景下，雖然教師會(huì)引入一些主題案例，或在背景介紹時(shí)滲透德育，但未能深入挖掘教材中的德育資源，并有效利用，無(wú)法保證與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。究其原因，與教師未能系統(tǒng)梳理教材內(nèi)容體系、研讀教材內(nèi)涵有關(guān)。二是當(dāng)前的高中歷史教學(xué)雖然也利用基礎(chǔ)的問(wèn)題引導(dǎo)，或多媒體平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但大都用在前期激發(fā)學(xué)生興趣的階段，未能做到基于德育的融合設(shè)置專題情境或貫穿性情境，讓學(xué)生在情境中形成完整的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的深度思考[3]。三是高中階段的歷史教學(xué)在滲透德育的實(shí)踐中，未能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的生活實(shí)際全面融合，未能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在生活中付諸實(shí)踐的力度存在不足。四是教師雖然能夠在高中歷史教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、解讀歷史人物，但古今聯(lián)動(dòng)的力度存在不足。學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)到偉大歷史人物的寶貴精神，但這種精神未能發(fā)揮出驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于個(gè)人的使命感和責(zé)任感，在日常生活中付諸實(shí)踐的動(dòng)力作用。德育與高中歷史教學(xué)滲透的深刻性仍然有待提升。三、立德樹人視角下德育在高中歷史教學(xué)中的滲透策略（一）研讀教材內(nèi)容，挖掘德育元素在立德樹人的教育視角下，高中歷史教學(xué)需要深入挖掘教材中的德育元素，將理論知識(shí)傳授與品德教育緊密結(jié)合。為了取得更好的融合教學(xué)效果，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)高中階段的歷史教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，明確不同課程主題背景下的德育元素，并且進(jìn)一步思考與融合教育相適應(yīng)的教學(xué)方法。通過(guò)挖掘德育元素，提升融合教育的針對(duì)性，為提高德育在高中歷史教學(xué)中的滲透有效性提供支持。例如，在高中歷史課程《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從備課階段入手，深入細(xì)致地研讀這部分課程的基本結(jié)構(gòu)，明確課程教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。一方面，從秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史發(fā)展歷程、政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征等角度入手梳理課程內(nèi)容的基本順序。另一方面，應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程中的德育資源，如從秦始皇集權(quán)統(tǒng)治的殘暴，以及多民族國(guó)家統(tǒng)一集權(quán)統(tǒng)治的必要性兩方面入手，以客觀而辯證的思路思考集權(quán)統(tǒng)治在秦朝這一歷史背景下的重要價(jià)值，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感[4]。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)從這部分課程的具體內(nèi)容細(xì)節(jié)入手，分別從軍事統(tǒng)治和文化融合兩方面入手挖掘德育的元素，將秦始皇所提出的“書同文、車同軌”理念作為德育滲透的切入點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)國(guó)家統(tǒng)一不僅需要用武力實(shí)現(xiàn)土地管轄的統(tǒng)一，更需要從文化和思想的維度提出有效的統(tǒng)治手段。在此基礎(chǔ)上，滲透民族團(tuán)結(jié)這一德育主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)相對(duì)于動(dòng)蕩戰(zhàn)亂的環(huán)境，民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家統(tǒng)一對(duì)于人民生活和福祉的重要作用。另外，教師還可借助這部分課程的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)尊重文化差異，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可利用地圖或文物講解視頻資料，向?qū)W生講述秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的整體歷程，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的維度看待統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程。感受國(guó)家統(tǒng)一所需要付出的血淚和智慧，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的感染力和說(shuō)服力。（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)深度思考學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程也是歷史事件和情境在學(xué)生眼前再現(xiàn)的過(guò)程。因此，教師在德育融合的背景下，也可借助創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深刻感觸和深度思考。從高中生的角度來(lái)講，以具有連貫性和生動(dòng)性的情境做指引感受和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使其在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)自身的思考，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是德育融合滲透的重要目標(biāo)。例如，在“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史作用和深遠(yuǎn)影響，教師可以模擬歷史法庭這一虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生在法庭情境下，分別扮演清朝官員、西方列強(qiáng)代表、中國(guó)民眾的角色，圍繞鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的體驗(yàn)過(guò)程和影響進(jìn)行辯論。通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、戰(zhàn)爭(zhēng)的影響以及戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的嚴(yán)重后果。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的根源、戰(zhàn)爭(zhēng)可能造成的不利影響進(jìn)行深入思考，對(duì)照現(xiàn)階段國(guó)家建設(shè)和發(fā)展面臨的國(guó)際形勢(shì)，全球化和國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，思考在現(xiàn)代社會(huì)背景下，應(yīng)當(dāng)如何維護(hù)國(guó)家主權(quán)促進(jìn)和平發(fā)展。在商討辯論的實(shí)踐中，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的思維靈活性；另一方面，能夠起到古今借鑒，激發(fā)學(xué)生深度思考意識(shí)的作用。（三）回歸生活本質(zhì)，引導(dǎo)行動(dòng)實(shí)踐在立德樹人視角下，德育不僅要從理論知識(shí)的教學(xué)方面入手采取措施，更需要深入學(xué)生的生活，回歸生活的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐的維度體會(huì)歷史事件、歷史人物的內(nèi)涵與情感。對(duì)照現(xiàn)實(shí)生活，將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的動(dòng)力。從高中歷史課程教學(xué)的目標(biāo)上來(lái)講，能夠讓學(xué)生從理論到實(shí)踐資源方面提升學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，也符合立德樹人的宏觀目標(biāo)。例如，在“辛亥革命”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從革命過(guò)程、歷史意義的角度入手，先讓學(xué)生梳理并理解相關(guān)理論知識(shí)。隨后，再?gòu)纳顚?shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際思考革命精神、革命中代表人物身上所具備的、值得現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的精神與品質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓其從生活本質(zhì)入手思考?xì)v史課程的價(jià)值，教師可將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐懻摗⒐餐治龅倪^(guò)程。設(shè)置具有密切邏輯關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論分析。具體問(wèn)題可設(shè)置為：1.探討辛亥革命中革命黨人不畏強(qiáng)權(quán)、勇于斗爭(zhēng)的精神如何在現(xiàn)代社會(huì)中體現(xiàn)。2.辛亥革命的精神內(nèi)核是什么？教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論上述問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)到無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活中，都應(yīng)當(dāng)具備時(shí)刻面臨挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的毅力和勇氣。為進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的行動(dòng)力，教師還可以設(shè)計(jì)一些主題實(shí)踐活動(dòng)。如讓學(xué)生通過(guò)參觀革命紀(jì)念館，參與研學(xué)活動(dòng)更加深刻地體會(huì)革命先烈的革命精神。并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社區(qū)幫扶、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)[5]。在和平年代體會(huì)革命精神、奉獻(xiàn)精神的價(jià)值，這也有助于實(shí)現(xiàn)將德育成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的目標(biāo)。（四）聚焦人物解讀，體會(huì)精神內(nèi)涵歷史人物是歷史事件的核心，也是歷史體現(xiàn)出鮮活性的關(guān)鍵要素。相對(duì)于宏觀的歷史事件和歷史理論，若能夠?qū)v史課程的教學(xué)基于德育滲透聚焦在人物解讀上，則更有利于引導(dǎo)學(xué)生回歸到個(gè)人的成長(zhǎng)和感悟上，思考如何在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，發(fā)揮其現(xiàn)代社會(huì)背景下的實(shí)踐指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)v史人物進(jìn)行深入的解讀和認(rèn)知，更加深刻地體會(huì)歷史人物的精神內(nèi)涵，才能更進(jìn)一步從實(shí)踐的角度出發(fā)，體會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的價(jià)值[6]。例如，在高中歷史課“全球航路的開辟”的教學(xué)中，教師就可以用一段航海歷史故事開啟教學(xué)。將哥倫布、麥哲倫這些航海史上著名人物的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生首先體會(huì)這些人物身上的探險(xiǎn)精神，從而深入挖掘航海家的生平事跡，總結(jié)他們身上的精神品質(zhì)。隨后，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的環(huán)境背景，引導(dǎo)學(xué)生思考這種珍貴的精神品質(zhì)在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值和意義。為了幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)航海家精神，教師可在解讀歷史人物時(shí)，設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)或生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自主收集航海家的背景資料，拓展學(xué)習(xí)了解一些關(guān)于航海家成長(zhǎng)的故事，體會(huì)航海家的成長(zhǎng)經(jīng)歷與其個(gè)人精神品質(zhì)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。最終回歸到個(gè)人的反思中，思考作為現(xiàn)代社會(huì)背景下，承擔(dān)國(guó)家建設(shè)重任的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)航海家勇于探索、勇于冒險(xiǎn)、發(fā)掘未知的精神。教師還可組織主題演講和征文活動(dòng)，通過(guò)跨學(xué)科主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)航海家精神的感