江蘇淮安事業單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.以下哪位教育家提出了“泛智教育”思想，主張把一切知識教給一切人？（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：A2.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.馮特C.布魯納D.加涅答案：A3.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢動作等方式引起學生的注意，這種注意屬于（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B4.學生學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.派生類屬學習答案：A5.某學生在記憶圓周率時，將3.14159編成口訣“山巔一寺一壺酒”進行識記。這是運用了（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B6.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B7.以下哪種學習動機屬于內部動機？（）A.為了得到老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.對知識本身的興趣而學習D.為了獲得好成績而學習答案：C8.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：C9.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征，即（）。A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D10.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D11.教師職業道德的核心是（）。A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B12.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B13.下列哪種課程類型更注重學生的直接經驗？（）A.學科課程B.綜合課程C.活動課程D.必修課程答案：C14.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在功能，這種現象被稱為（）。A.功能固著B.定勢C.原型啟發D.醞釀效應答案：A15.以下不屬于班級授課制優點的是（）。A.有利于提高教學效率B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于因材施教D.有利于發揮班集體的教育作用答案：C16.教師在教學中采用“一題多解”的方法，培養學生的（）。A.聚合思維B.發散思維C.直覺思維D.常規思維答案：B17.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發答案：C18.學生在學習過程中，對學習內容的興趣、好奇心等屬于（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.社會交往內驅力答案：A19.以下屬于元認知策略的是（）。A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.復述策略答案：B20.學校教育在人的身心發展中起（）。A.主導作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎作用答案：A21.教師在教學中貫徹啟發性原則的關鍵在于（）。A.激發學生的積極思維B.教給學生正確的思維方法C.培養學生良好的思維品質D.創設問題情境答案：D22.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（）的表現。A.課程是知識B.課程是經驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A23.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D24.班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力；二是（）。A.年齡影響力B.性別影響力C.個性影響力D.學術影響力答案：C25.以下哪種學習策略屬于資源管理策略？（）A.時間管理策略B.精細加工策略C.組織策略D.復述策略答案：A26.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B27.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B28.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C29.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B30.學生根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發散思維C.直覺思維D.創造性思維答案：A二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.以下屬于教育目的的功能的有（）。A.導向功能B.選擇功能C.激勵功能D.評價功能答案：ABCD2.教師的專業素養包括（）。A.專業知識B.專業技能C.專業態度D.專業方法答案：ABC3.影響遺忘的因素有（）。A.識記材料的性質B.識記材料的數量C.學習程度D.時間因素答案：ABCD4.以下屬于建構主義學習理論的觀點有（）。A.學習是主動建構的過程B.學習是在一定的社會文化背景下進行的C.學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯結D.學習是個體對環境的被動適應答案：AB5.班級管理的模式有（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD6.教學方法選擇的依據有（）。A.教學目的和任務B.教學內容的性質和特點C.學生的實際情況D.教師自身的條件答案：ABCD7.德育的途徑有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD8.良好的師生關系的特征有（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD9.以下屬于學習遷移的現象有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.熟能生巧答案：ABC10.元認知策略包括（）。A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.資源管理策略答案：ABC11.學校教育對個體發展的特殊功能表現在（）。A.對個體發展的方向與方面作出社會性規范B.加速個體發展C.具有即時和延時的價值D.開發個體特殊才能和發展個性答案：ABCD12.教師勞動的特點有（）。A.復雜性B.創造性C.示范性D.長期性答案：ABCD13.課程目標的規定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD14.以下屬于行為改變的基本方法的有（）。A.強化法B.代幣獎勵法C.行為塑造法D.示范法答案：ABCD15.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確2.教育目的和培養目標是同一概念。（）答案：錯誤3.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤4.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。（）答案：正確5.教師的根本任務是教書育人。（）答案：正確6.班級就是班集體。（）答案：錯誤7.定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。（）答案：正確8.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤9.學校課程就是校本課程。（）答案：錯誤10.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確11.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤12.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（）答案：正確13.教師職業道德修養的最終目的是培養良好的職業道德行為習慣。（）答案：正確14.教育心理學只研究學生的學習心理。（）答案：錯誤15.新課程改革強調學生的主體地位，因此教師的主導作用可以忽略。（）答案：錯誤四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的創造性主要表現在哪些方面。答：教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面：（1）因材施教。教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學生都能夠得到發展。（2）教學方法上的不斷更新。為了提高教學效果，教師還要嘗試新的教學方法，進行教學方法的變換或改革。即使是同樣的教學內容，也要結合實際情況的變化以及教師自身認識的提高，在教學方法上不斷調整、改進、創新。（3）教師需要“教育機智”。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。2.簡述如何培養學生的學習動機。答：培養學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發學生自覺、勤奮地學習。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過創造條件，使學生獲得成功經驗，以及為學生樹立成功的榜樣，來提高學生的自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生找出成功或失敗的真正原因，同時，教師應幫助學生建立積極的自我概念。3.簡述一堂好課的標準。答：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，主要包括以下幾個方面：（1）目的明確。一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行。（2）內容正確。保證教學內容的科學性和思想性，教師既要向學生傳授正確的知識，又要結合知識對學生進行思想教育。（3）方法得當。教師要根據教學任務、內容和學生的特點選擇合適的教學方法，力求使教學取得較好的效果。（4）結構合理。教學要有嚴密的計劃性和組織性，課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。（5）語言藝術。講普通話，語言簡潔、生動、形象、有邏輯性，語調抑揚頓挫，語速適中。（6）氣氛熱烈。課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性，讓學生積極參與到課堂中來。（7）板書有序。形式上字跡規范、清楚、位置適宜；內容上重點突出，條理清晰。（8）態度從容。教師在講課時應充滿自信，適當應用肢體語言，表現出良好的心理素質。4.簡述德育過程的基本規律。答：德育過程的基本規律主要包括以下幾點：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成，在德育過程中，應在知、情、意、行四個方面同時對學生進行培養教育，以促進學生品德認識、情感、意志和行為的全面協調發展。但在具體實施德育的過程中，具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。（2）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。活動和交往是德育過程的基礎，學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響，其中既有校內的正式影響，又有校外的非正式影響；既有積極正面的影響，也有消極負面的影響。因此，要注意發揮學校教育的主導作用，形成學校與家庭、社會教育的合力，促使學生良好品德的形成和發展。（3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動了德育過程的發展。同時，學生的思想內部也存在著知與不知、正確與錯誤等矛盾，這些矛盾的斗爭和轉化也是德育過程的重要組成部分。教師要善于引導學生在思想內部矛盾斗爭中，實現品德的發展。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。品德的形成不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。同時，學生的品德發展也會出現反復，這就要求教育者要有長期的思想準備，堅持不懈地進行教育，并根據學生品德發展的實際情況，及時調整教育策略，促使學生的品德不斷地向更高水平發展。5.簡述如何建立良好的師生關系。答：建立良好的師生關系可以從以下幾個方面入手：（1）了解和研究學生。教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。了解和研究學生包括了解學生個體的思想意識、道德品質、興趣愛好、知識水平、學習態度和方法、個性特點、身體狀況等，以及了解學生的群體關系。（2）樹立正確的學生觀。教師的學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度與行為，進而影響學生的發展。教師要樹立正確的學生觀，把學生看作是具有獨立人格的人、具有發展潛能的人、具有自身獨特價值的人，尊重學生的個性差異和人格尊嚴。（3）熱愛、尊重學生，公平對待學生。熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，經常走到學生之中，忌諱挖苦、諷刺學生、粗暴對待學生。尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。（4）主動與學生溝通，善于與學生交往。良好的師生關系是在交往中形成的，一般師生之間的聯系與交往要經歷四步：接觸—親近—共鳴—信賴。教師要主動與學生溝通，了解學生的需求和想法，同時要注意溝通的方式和方法，提高溝通的效果。在交往過程中，教師要善于傾聽學生的意見和建議，尊重學生的感受，與學生建立起良好的信任關系。（5）努力提高自我修養，健全人格。教師的素質是影響師生關系的核心因素。教師的師德修養、知識能力、教育態度、個性心理品質無不對學生發生深刻的影響。教師要使師生關系和諧，就必須通過自己崇高的理想、科學的世界觀、人生觀、淵博的知識、嚴謹的治學態度、活潑開朗的性格、多方面的興趣愛好等來吸引學生。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述教學過程中掌握知識與發展智力的關系。答：在教學過程中，掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進的辯證統一關系。（1）掌握知識是發展智力的基礎。知識是智力發展的重要源泉，學生智力的發展是在掌握知識的過程中實現的。只有掌握了一定數量的知識，學生才有可能進行分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，從而促進智力的發展。例如，學生在學習數學知識的過程中，通過解題訓練，能夠提高邏輯思維能力；在學習語文知識的過程中，通過閱讀和寫作，能夠提高語言表達能力和思維能力。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。智力是掌握知識的前提，學生智力的發展水平直接影響著他們對知識的掌握速度、深度和廣度。智力發展水平高的學生，能夠更快地理解和掌握知識，并且能夠靈活運用知識解決問題；而智力發展水平低的學生，在學習過程中可能會遇到更多的困難，需要花費更多的時間和精力來掌握知識。例如，具有較強觀察力的學生，能夠更敏銳地感知學習材料中的信息；具有較強記憶力的學生，能夠更準確地記住所學的知識；具有較強思維能力的學生，能夠更深入地理解知識的內涵和本質。（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。要使知識轉化為智力，需要具備一定的條件。首先，傳授給學生的知識應該是科學的、有系統性的，并且要適合學生的認知水平。其次，要引導學生積極主動地學習，讓他們在學習過程中學會思考、學會探究，培養他們的自主學習能力和創新精神。再次，要注重教學方法的選擇和運用，采用啟發式教學方法，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生積極參與教學活動，促進他們的智力發展。最后，要為學生提供實踐機會，讓他們在實踐中運用所學的知識，解決實際問題，從而提高他們的智力水平和實踐能力。（4）在教學實踐中，要防止兩種傾向。一種是只注重知識的傳授，忽視智力的發展，這種教學方式容易導致學生死記硬背，缺乏創新能力和實踐能力；另一種是只注重智力的發展，忽視知識的傳授，這種教學方式容易使學生的智力發展缺乏堅實的基礎，導致學生的知識儲備不足。因此，教師在教學過程中，要正確處理掌握知識與發展智力的關系，將兩者有機地結合起來，使學生在掌握知識的同時，智力得到充分的發展。2.論述如何培養學生的創造性思維。答：創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養學生的創造性思維是教育的重要目標之一，以下是一些培養學生創造性思維的方法：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創造較為寬松的學習的心理環境。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮，以提高學生的創造性。給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。（2）注重創造性個性的塑造。保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創造活動的原動力，可以引發個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規蹈矩。鼓勵獨立性和創新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。重視非邏