教案人教大綱版五年級上冊語文《草原》教學設計教學目的1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練慣用關聯詞語造句。3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。教學重點、難點1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。2.詳細體會課文中的靜態、動態描寫。教學時間三課時教學設計第一課時(一)提醒課題，啟發談話。在我國內蒙古、新疆等地有寬闊的草原。作家老舍訪咨詢內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特別的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗適應，又感遭到了民族團結的深沉情意。作者把這些內容都活靈敏現地寫下來了。我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪咨詢記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何依照本人的觀察和感受對事物進展靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又詳細又生動。(二)學生聽錄音，理解主要內容。學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：1.草原的風光是怎么樣的?2.草原人民是怎么樣待客的?(三)學生自學生字、新詞。(四)檢查自學情況。1.老師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。(渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩潮濕物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地圍繞。迂，曲曲折折繞彎;回，旋轉、圍繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：描述極遠的地點。涯，水邊。)2.讓學生本人提出不明白的生字、新詞。(有些詞讓學生互學互幫，老師給予適當的指點;有些詞語留到講讀時處理;有些詞語課后個別處理。)(五)弄清課文記敘順序，討論分段。1.這篇訪咨詢記按什么順序記敘了訪咨詢的過程?(這篇訪咨詢記按地點轉換的順序寫了訪咨詢的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→辭別草原。)2.按訪咨詢的過程。課文能夠分為幾段?為什么?(能夠有三種分法：(1)按自然段和前面的分析可分為5段;(2)按初見草原風光→訪咨詢陳巴爾虎旗公社，可分為2段;(3)按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都能夠。)(六)指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。(第1段：看到了草原的漂亮風光。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、優美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的風光。飛奔、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情招待。拘謹、羞怯、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。)(七)作業。1.在作業本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。2.熟讀課文第1段。第二課時(一)講讀第1段。1.默讀，分層次。考慮：課文第一段寫了什么?分幾層?先寫什么?后寫什么?(課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。)2.再讀，考慮：作者初入草原，看到的風光怎么樣?作者是抓住哪些風光來寫的?為什么抓住這些景物寫?(讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗風光，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。由于這些景物顯示了草原的特色。)3.細讀、考慮：(1)作者是按什么順序寫這些景物的?(從天空到地面，按從上到下的順序寫。)(2)作者是怎么樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的漂亮風光的?(讓學生邊讀邊畫出重點語句。)(3)體會重點句子的含義。(讓學生本人出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么優美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，四處翠色欲流，悄悄流入云際。”)4.默讀、考慮、朗讀：在這種境地里，作者產生了什么樣的感情?最后一句表達了作者怎么樣的感受?(說一說“境地”一詞的意思。讀時留意理解“既……又……”的并列關系;可用“漂亮”或“絢麗”與“奇麗”作比擬，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。)5.指導學生背誦第1段課文。(讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。)小結：祖國的草原這么美。這段課文思路明晰，從看到的到感遭到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住風光的特點來寫，把景物和感受聯絡在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。(二)講讀第2段。1.指名讀第2段。(老師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯絡、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。)2.閱讀、考慮：寫作者訪咨詢陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層?(可分為兩層：①初入草原看到的漂亮風光;②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。)3.講讀第1層課文。(1)作者乘汽車進入草原，最初有什么感受?(草原十分寬闊。)從課文哪些語句看出草原十分寬闊?(“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也依然草原。草原上行車十分灑脫。”)“灑脫”是什么意思?(不受拘謹。課文指行動自由，不受限制。)(2)“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點?(十分靜寂。)(3)初入草原，環境的特點是寬闊、靜寂。后來呢?草原環境有什么變化?從什么地點開場變化的?(草原的環境有了變化，從見到一條河開場變化。)(4)看到了河，環境有什么變化?隱隱有鞭子的輕響說明了什么?(說明有人了。)(5)為什么有了河，草原的環境就有了變化?(有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。)4.講讀第2層。(1)指名學生讀第2層。(2)“飛奔”、“襟飄帶舞”是什么意思?(3)作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少?(由于他們忽然出如今遠處的山丘上，而且都穿著顏色艷麗的衣裳，如此既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。)(4)當主人見到客人時，草原的環境有什么變化?從課文中哪些語句能夠看出來?(“靜寂的草原喧鬧起來：喝彩聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”)小結：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種寬闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興隆、喧鬧的感受。作者的感受由靜到動，是由于他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。(三)作業。1.背誦課文第1段。2.練習課后作業第1、3題。第三課時(一)導入。課文第1、2自然段，作者抓住訪咨詢的通過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。如今學習課文后三個自然段，我們會進一步明白草原的人更好。(二)講讀3、4、5自然段。1.讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊考慮。(1)這三個自然段各寫了什么內容?(2)主人熱情好客表如今哪些地點?畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。2.讀后討論交流。(1)主客是怎么樣見面的?作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛?手是如何握的?如何笑的?如何說的?這些表現什么?你體會到主客見面時大家的心情如何樣?用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。(2)好客的主人是怎么樣招待客人的?從這節中哪些地點能夠看出蒙漢兩族人民友情非常深?為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”?(3)客人辭別時的情景怎么樣?“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”詩句中的“何忍別”是什么意思?第1句如何講?(蒙漢兩族人民的友情如此深沉，如何舍得分別呢?)第2句中的“話”是什么意思?這句話如何講?(“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地辭別。)用在詩句結尾的作用是什么?(這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深沉友情和依依惜別的感情。)(4)哪些地點表達了蒙族人民的風