普職融通課程實施方案峽山中學2014.9普職融通課程實施方案普職融通辦學模式的提出和實踐，為我國高中教育開辟了新的研究思路和發展方向。課程體系是“普職融通”得以實施和確保成效的承載和關鍵，建設一個具有承上啟下，融通普職，重視導向，突出定向，注重體驗，堅持科學的課程體系，有助于真正實現“普職融通”，也有助于轉變普職教育傳統觀念、提升高中生綜合素質水平，提高高中辦學質量和生源穩定度，完善中等教育結構的功能。一、“普職融通”課程體系設計基本理念“普職融通”模式的提出有其理論背景和現實意義。加德納的多元智力理論就指出，智力并不單純的表現出語言智力，數理邏輯智力，而是由7種不同的智力按照不同的組成方式存在于每一個人的頭腦當中。這就需要教育必須促進每一個人各種智力的全面發展，也督促現代教育觀念的改進和學生觀的扭轉。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012-2020）》中指出要“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎”、“促進各級各類教育縱向鏈接，橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要”。通過將普通高中教育與技術和職業教育進行融合和再造，讓學生在均等的具備文化素質的同時，也具備課程”和“畢業銜接課程”四大模塊，基礎文化課程分“普通高中基礎文化課程”和“專業傾向的文化課程”兩大模塊。每個模塊在不同的時期分階段實行，所包含的內容也依據內容的漸進性、連貫性和系統性進行安排。（見表1）（一）高一：重視職業性向引導高一是學生由初中轉入高中的第一年學習時期，面臨著角色轉換，新環境適應甚至是三年后去向的考量。鑒于“普職融通”模式的特點，在學生初入課堂之時，就應該讓學生在認識層面對自身情況，相關政策，國情世情有所了解，以便于利用普職融通這個平臺實現自我認知和角色適應，找到屬于自己的發展道路。“職業生涯規劃”主要是讓學生初步了解職業生涯的含義和制定職業生涯規劃的意義，同時對國家的大政方針，國情世情，就業形勢等有個清晰直觀的了解，使學生能夠在大腦中初步勾勒出自己對于未來發展的藍圖。高一上學期將從四部分開展“職業生涯規劃”模塊的應用，包括：“職業生涯”、“自我情況”、“國家政策”和“就業形勢”。“職業生涯”即是對學生進行職業生涯規劃的相關指導和知識面的拓展；“自我情況”是通過一系列科學測評量表分析出每位學生的性格特點，就業趨向，職業特長等，讓學生對自己有一個較為科學直觀的了解；“國家政策”則可以邀請時政專家對當前國家在就業指導，產業扶植，創業支持等方面所采取的措施，提供的優惠政策等進行詳細介紹；“就業形勢”則重點向學生提供近幾年來我國高中、大學等層次畢業生的就業形勢和科學預估。在為學生提供了初步的認知工具，幫助學生對自己及周圍的情況有所了解后，“職業探索”將成為學生選擇成才方向和職業道路的關鍵一步。“職業探索”要完成對學生的專業方向選擇的引導，對基本技能的掌握以及正確職業觀的形成。《江蘇省普通高中通用技術課程標準教學要求》中規定這一模塊由“通用技術”、“產業概況”和“產業指導”三部分來完成。高中通用技術課程立足于九年義務教育階段學生的基礎，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標。當前,全國開展的新課程改革一個最重要的特點,就是新課程中均設置技術課程(信息技術、通用技術)和綜合實踐活動課程(研究性學習、社區服務與社會實踐),并作為一門必修課來安排。這些課程的設置強調學生通過實踐,增強探究和創新意識、學習科學研究的方法、發展綜合運用知識的能力、培養學生的社會責任感。[1]本學期的通用技術屬必修，可以每周安排4個學時，必修1和必修2各安排9周；產業概況是針對目前的職業門類、產業分布，構成等對學生進行系統介紹。目前，勞動和社會保障部依據《中華人民共和國職業分類大典》確定了實行就業準入的87個職業目錄。校方可以針對職業目錄開設有關課程，或者針對學校所在地的特點開設需求量較大的課程。如農村地區的高中可以有針對性的開展現代農業技術課程的教學。“發展指導”則是對學生進行了一個學期的職業探索后，如何選擇自己的發展方向進行科學指導。校方可以邀請社會知名人士，政府部門專業人員，高校教授，優秀畢業生等為學生作專題報告，或開設1-2課時的課程，讓學生明確自己的發展道路，為高二年級的定向培養做好充分準備。在基礎文化課程方面，執行“普通高中基礎文化課程”的安排。開設語文，數學，英語，政治，歷史，地理，物理，化學，生物，體育等常規科目。（二）高二：重視職業與學術能力的培養經過高一學年的探索和導向后，學生將在這一學年的初始階段正式確定適合自己的職業門類，開始專業性質的學習。從這一學段起將重點培養學生的專業素質能力，并同時加強普通高中基礎文化課程和帶有專業性質的基礎文化課程，達到學生“一專多能”的效果。“技能導向課程”模塊將由通用技術（選修），專業知識，技能實訓和社會實踐四部分構成。這一學期的“通用技術（選修）”包括7個小模塊，每個模塊都涉及到生活必須的技能和相關的科學技術知識，學校可以根據具備的資源，擁有的通用技術實驗室等開展選修課的教學。“專業知識”則針對學生確定的職業門類進行專業教學，傳授系統的專業知識。如汽修專業則需要從機械，電子等方面給學生進行系統培訓，了解工作原理，為走上實習崗位打下堅實的基礎。這部分課程的開設需要依據學生選課的情況，結合學校可以提供的師資和實習條件，力爭最大化的開設專業門類以滿足學生的需求。如果學校自身條件有限，可以與本地企業，高職甚至大學開展合作，將“校企合作”、“普職結合”深入到普職融通的過程當中。“專業實訓”則是利用本校的資源開展專業見習。如汽修專業，廚師專業等都需要校方為學生提供訓練的場所以將理論充分應用至實踐當中。“社會實踐”則包括鼓勵學生走進社會自己尋找實習機會，同時學校盡可能的為學生提供各類社會實習機會，鼓勵學生開展社會幫扶，社會救助，志愿服務工作等。必要的社會實踐可以增加學生對職業感受的豐富度，了解職業目前在社會的運行情況，找準自己在職業中的定位，增加社會經驗，了解處人處事的方法，為今后走向社會奠定根基。這一學年的基礎文化課程也要根據課程結構的調整而有所變動，在開展普通高中基礎文化課程教學同時，針對部分同學選擇的專業再開設一些具有專業傾向的文化課。例如，電子，機械，財會類學生可以額外增加專業涉及到的應用數學課；化工，農業技術等的學生可以增加化學課的課時或開設專業應用化學課；銷售、培訓類工種可以增加語言類學科的課時或開展一系列的禮儀，語言講座。（三）高三：科學定位學生發展方向高三年級是畢業期，也是高中生選擇未來出路的關鍵期。“普職融通”班的學生可以走向社會就業，可以選擇進入高職進修，也可以選擇升入本科進行學術深造。所以，這一學期主要是針對三類不同方向的學生進行分類指導，以確保學生都能夠很好的實現自己的預定目標。“就業指導”作為選修課程，是針對需要高中畢業后走向工作崗位的學生所開設的就業指導類課程，當然需要升學的學生也可以憑借興趣自主選擇。就業指導主要是介紹學生求職，創業過程中需要注意的禮儀規范，知識素養，技能配備等知識，以便于學生能夠盡快的適應就業生活。“專業對接課程”則是針對升入高職的學生開展專業的拓展教育，或是與高職的對應學科進行對接，以幫助學生在升入高職后能很好的融入專業學習中。對于立志從事學術研究，希望自己能夠升入本科學習的學生，校方需要給學生提供良好的學習環境，幫助學生做好臨考前的復習工作，一切學校的教學安排也要以畢業考試和高中升學考試為重點，爭取所有學生都能夠拿到普通高中畢業證書。三、“普職融通”課程設計的兩個核心出發點（一）“融通”非“對接”———注重課程的內在融合“融通”即融會貫通，相互溝通之義。這也就決定了課程之間并非簡單的“嫁接”，而是職業課程與普通課程之間形成融合的狀態與效果。在進行課程設計時，課程的融通主要體現在課程內容的融通、課程實施形式的融通課程編排的融通等。更重要的是，課程融通的實施要讓學生實現思維的融通，進而促進行為的融通。課程的內在融合，首先要實現理念上的融通，如果教師對于“普職融通”的認識僅僅停留在課程內容的嫁接和課時的穿插安排，那么這種融通僅僅是在原有普通高中課程的基礎上添加了幾門職業課程而已，無法實現融通課程體系的素質提升功能；其次是內容的融通。內容的融通不是內容的雜糅，而是要用普通知識去解答職業問題，用職業思維去影響普通知識的學習，在內容編排上要實現思維與內容的相互借鑒，進而讓學生不受內容性質的限制，從而從不同的知識中貫通對職業思維與學術思維的理解。同時也要實現形式的融通。職業課程的教學與學術課程的教學應該互相借鑒，可以是簡單層面的借鑒，也可以是實施思維層面的借鑒，即將教學方式背后的理念作為借鑒的對象加以改造，進而讓學生在學習中豐富感知形式，以方法的多元化實現思維碰撞的精彩。（二）“融通”非“全能”———注重課程“寬基礎，活方向”的設計理念“普職融通”的根本意圖在于實現學生的“全人”發展與“多樣化”發展。而“全人發展”的首要議題則是個性化自由發展。這與片面強調學生的“全能發展”意義相左。將普通課程與職業課程相融合，是為了讓學生在入學初期能夠有更為基礎的認知和廣闊的視野，在了解世界，了解社會，了解生活的同時深刻的了解自我，從而為今后自我發展方向的選擇奠定基礎。“全能論”的錯誤在于將目標與過程的關系相混淆。我們要通過“寬基礎、活方向”的形式讓學生形成在專業發展中的全能以及在基礎應用層面的全能，而不是通過“全能”性的知識傳授和能力培養達到選擇上的便利。實際上，專業發展的全能服務于學生今后的主業(如升學、就業等)，基礎應用層面的全能則關注學生在通識議題上的