【摘要】當下的英語教學越來越重視學生高階思維能力的培養，這是對教學理念和學習過程深入研究的結果，也是適應時代變化和挑戰的需要。然而，當前英語課堂提問存在問題設計缺乏系統性與深度規劃、問題質量堪優、問題針對性不強等狀況，影響學生高階思維能力的發展及教學效率的提升。通過梳理高階思維、問題鏈等核心概念，闡述布魯姆教育目標分類學、自適應控制理論等理論依據，構建包含引入鏈、探究鏈、深化鏈、生成鏈的問題鏈框架，實現教學各環節邏輯緊密、目標明確，協同助力學生從知識掌握邁向思維能力提升，助力英語教學實踐和核心素養生成。【關鍵詞】問題鏈高階思維英語教學一、研究背景和意義當前英語教學越發重視學生高階思維能力的培養，這種趨勢既是對教學理念和學習過程深入研究的結果，也是適應時代變化和挑戰的需要。如何在英語教學中有效地培養學生的高階思維能力，是英語教師亟待深入研究并實踐的重要任務。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》在教學建議中指出：“教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩步發展。”這表明，構建一個逐步提升思維的問題體系對于發展高階思維至關重要，深入的思考往往是在提出問題和解決問題的循環過程中實現的。在當前英語課堂教學中，教師的提問還存在以下三個問題：第一，問題設計缺乏系統性與深度規劃，問題孤立零散，未形成邏輯連貫的問題體系，難以引導學生深入探究知識與提升思維。第二，問題質量堪憂。許多問題局限于課文表面信息的提取，忽略文章深層內涵、內在邏輯、文化背景、情感態度的挖掘。這使得學生的思維停留在淺層次，難以培養批判性思維和創造性思維，課堂問答較為低效。第三，問題針對性不強。部分問題未緊密圍繞教學目標與學生學情，與教學重點脫節，無法促進學生對關鍵知識的掌握和運用，阻礙課堂教學效率的提升和學生綜合素養的發展。如何借助問題鏈，把學生的思考引向深處，是教師需要思考的重要問題。本研究以人教版高中英語必修三Unit4ReadingandThinking板塊的閱讀材料Space：TheFinalFrontier為例，對英語教學的問題鏈結構進行深入分析，旨在提升學生的高階思維能力，為英語教學提供有價值的參考。二、理論綜述（一）核心概念的界定1．高階思維的定義高階思維這一概念在英文中有多種表達方式，例如highorderthinking、highlevelthinking、higherorderthinking、higherlevelthinking等。“高階思維體現在學習者能夠在一個新的情境下具備思考和推理的能力，而這種能力是基于學習者能夠將系統性的知識（如抽象的概念和原則）內化到認知當中，供之后調取和使用。”［1］可見，高階思維不局限于對知識的簡單記憶和復述，它涉及在深刻理解和分析的基礎上，對知識的整合與創新應用。這種思維超越了基礎認知階段，進入更復雜和更抽象的思維領域，在個體處理復雜學習任務和解決實際問題時起到重要作用，并且對知識體系的構建和擴展有著深遠的影響，成為推動個體認知成長和學習深化的核心驅動力。2．問題鏈的定義關于問題鏈的定義，存在多種觀點和豐富的內涵。Barr和Johnson提出“概念問題鏈”是與“問題鏈”幾乎相同的術語，他們認為問題是教師和學生理解和學習文本的主要工具，教師可以通過為特定的概念設計問題來引導學生的學習，并利用這些問題來激發學生閱讀后的討論。［2］隨后，Perdikaris在1992年進一步闡釋了問題鏈，指從理解性問題逐步過渡到高級思維層次問題的系列問題。［3］在國內教育領域，王后雄在2010年闡述了問題鏈的理念，他認為這是“教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題”［4］。唐恒鈞等人認為，“問題鏈教學倡導通過主干問題驅動學生深入思考、建構知識，在解決問題的過程中積累學科活動經驗并體驗學科思考中的基本思維方法”［5］。呂崧則從結構的角度考慮，認為“‘問題鏈’教學提倡的是用‘問題’引發學生思考，用‘鏈’的形式把問題引向深入”［6］。綜合這些觀點，問題鏈的特點可以概括為：①邏輯性與進階性。問題鏈由一系列邏輯上相互關聯且層層遞進的課堂提問構成。②目標性與針對性。問題鏈是緊密圍繞教學內容、教學目標來設計的。③適切性與啟發性。問題鏈以學生為中心，以促進學生解決問題能力和思考問題能力的發展為宗旨。（二）理論依據1．布魯姆教育目標分類學在教育領域，本杰明·布魯姆在1956年提出的教育目標分類學理論為設計旨在培養高階思維的問題鏈提供了理論支撐。布魯姆的理論框架將教育目標分為六個層級：知識、理解、應用、分析、綜合以及評價。這些層級不僅展示了從基礎到高級的認知發展路徑，也反映了從具體到抽象的學習過程，揭示了學習者在認知發展中的不同階段。“布魯姆基于教育目標的思維類型分類，是將高階思維看作是在低層次思維或基礎技能發展起來的。”［7］這一體系為教育者提供了明確的教學方向，幫助他們促進學生的認知發展。到2001年，基于認知心理學的新發現和教育實踐的新需求，洛林·安德森等學者對布魯姆的分類法進行了更新，旨在使分類法更符合現代教育的理念，更準確地反映教學實踐。更新后的分類法按照認知復雜度的遞增排列，對每個認知過程進行了更詳細的描述和定義，包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層級，構建了一個更全面、更系統的教育目標分類體系。在修訂后的教育目標分類體系框架內，思維層次得到了明確的劃分，分為低階和高階兩個不同層次。其中，低階層次包括記憶、理解和應用，高階層次則包括分析、評價和創造這三種能力。這一分類強調分析、評價和創造這三個認知活動是在記憶、理解和應用這些基礎層次之上進一步發展而來的。思維層次與教育目標分類的聯系見表1。這一基于教育目標的高階思維分類框架，在教學實踐中被廣泛采納，為指向高階思維的問題鏈框架設計提供了實用的指導結構。2．自適應控制理論在設計問題鏈框架的過程中，遵循學生的認知發展規律至關重要。安德森提出的自適應控制理論為問題鏈的框架構建提供了理論基礎。依據自適應控制理論，學習過程主要分為三個發展階段：首先是認知階段，這一階段學習者的主要任務是理解和記憶新的陳述性知識，例如概念、事實和原理等。其次是聯系階段，學生開始將這些知識內化，轉化為能夠指導行動的程序性知識，教師需要鼓勵學生運用所學知識進行推理、分析和解決問題，培養他們的邏輯思維和實踐能力。最后是自動化階段，學習者通過實踐練習，對程序性知識的運用變得日益熟練和自動化，這一階段更強調教師引導學習者對知識進行深入的聯系和學以致用的探究，培養學習者在思維和解決問題方面的創新技能。自適應控制理論三個階段的描述見表2。安德森自適應控制理論對教學具有重要的啟示，它強調教師要識別學生所處的學習階段，量體裁衣制定教學策略。問題鏈框架的設計應與這些階段相適應，以幫助學生從基礎的認知理解過渡到能夠靈活運用和創新的高階思維。三、指向高階思維培養的問題鏈框架構建構建問題鏈框架的目的是創建一個邏輯嚴密、問題逐步深入的體系，它通過一系列環環相扣的問題激發學生的深度思考，并引導他們逐步找到問題的答案。結合教育目標分類體系框架和自適應控制理論，一個旨在培養高階思維的問題鏈框架應包含引入鏈、探究鏈、深化鏈和生成鏈四個核心部分，詳見圖1。（一）引入鏈引入鏈主要用于課程的導入階段，旨在吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，并為后續的探究活動做好鋪墊。教師在設計引入鏈時，需要關注問題的啟發性、興趣性、開放性、引導性、適切性，詳見表3。（二）探究鏈探究鏈是一系列旨在激發學生主動探索知識、深入理解英語語言及相關內容的問題序列。它從學生的已有知識和經驗出發，通過逐步遞進、邏輯連貫的問題，引導學生對英語語言知識進行細致的剖析和理解。教師在設計探究鏈時，要注意問題的基礎性、關聯性、整體性，詳見表4。（三）深化鏈深化鏈是在探究鏈的基礎上，旨在引導學生對英語學習內容進行深度分析、綜合評價以及拓展延伸的問題序列。此過程著重揭示英語語言結構下的邏輯脈絡、文化底蘊及作者的創作目的等深層要素，激勵學生超越表面的、淺顯的理解層次，注重培養洞察力，進而觸發學生的高級認知技能。教師在設計深化鏈時，要注意問題的深析性、遞進性、導向性，詳見表5。（四）生成鏈生成鏈是通過構建一系列兼具創新性與實踐性的問題，激勵學生將習得的知識與技能融入綜合應用、創新轉化及復雜問題解決之中。此過程的核心目的在于顯著提升學生的高階思維能力，并促進個性化學習成果的生成，從而確保學生在知識掌握與能力發展上實現質的飛躍。教師在設計生成鏈時，要注意問題的開放性、批判性、創新性，詳見表6。問題鏈框架通過引入鏈、探究鏈、深化鏈和生成鏈四個環節，為達成高階思維培養目標提供了一條結構化且連貫的路徑。這四個環節在邏輯順序、目標指向和知識構建方面展現出緊密且有序的聯系。首先，在邏輯順序上，引入鏈激發學生興趣，探究鏈加深理解，深化鏈培養高階思維，生成鏈整合知識并鼓勵創新，形成一個從知識掌握到能力提升的閉環。其次，在目標指向上，這四個環節共同圍繞學生的能力提升與素養培養，從基礎認知到深度拓展，再到創新應用，協同助力學生的知識掌握與靈活運用。最后，在知識構建方面，學生的知識體系從碎片化到系統化，思維能力從基礎感知到深度理解再到創新應用，在各環節中逐步升級，實現全面發展。四、應用案例分析本研究選取人教版高中英語必修三Unit4ReadingandThinking板塊的閱讀材料“Space：TheFinalFrontier”作為案例，具體展示問題鏈框架在高中英語教學中的運用，分析問題鏈框架如何促進學生英語高階思維發展。（一）教材分析本課閱讀材料聚焦于“人與自然”的主題，具體探討“太空探索”。文章結構分明，含五段，每段各有主題。第一段揭示人類探索宇宙的初衷；第二段概述國際太空探索的早期里程碑；第三段簡述探索中的風險與科學家的堅持；第四段著重探討中國在太空探索領域取得的成就；第五段展望未來，重申太空探索的重要性。該語篇全面覆蓋太空探索的歷史進程與意義，旨在深化學生對太空探索這一科研領域的理解，感受航天精神，激勵學生勇于追夢，敢于面對挑戰，樹立科學觀念，增強愛國情懷和民族責任感。作為科普說明文，教師可圍繞“夢想—現實—未來”的脈絡設計問題鏈，制訂教學方案，逐步深化學習焦點，引導學生體會航天精神，同時啟發他們思考實現夢想所需要的品質，以此促進語言內化、思維提升與文化素養培養。（二）學情分析高中生對太空話題有一定了解，有一定太空詞塊積累，同時具有一定的英語閱讀能力，渴望深入掌握太空領域的知識及其發展動態。本節課，學生將要學習掌握文本結構，識別各段落的主題句，解析關鍵信息，概括段落主旨，并掌握基礎閱讀技巧；學習太空探索的歷史和成就，以此增強文化自信與民族自豪感；汲取宇航員的探險精神，學習他們面對挑戰的勇氣和決心。（三）教學目標第一，能夠提取并概括段落大意，分析文章結構及寫作特點。第二，能夠辯證地解讀文本標題的深層含義。第三，能夠總結航天精神，闡述自身實現夢想所需要的品質。（四）教學重點通過讓學生深入理解課文內容、分析文章結構、提取關鍵信息以及創造性地表達個人觀點，培養學生的高階思維能力。同時，通過了解太空探索的歷史和中國在此領域的成就，增強學生的文化認同感和民族自豪感，激發他們為科學和國家發展貢獻的價值觀。（五）教學難點如何設計問題鏈引導學生進行深入思考和情感體驗，以實現高階思維能力的培養和價值觀的形成。（六）問題鏈框架下的教學設計在課堂教學實踐中，教師可以根據問題鏈框架所涵蓋的多元認知視角，依據課文特性和教學目的，精心設計一系列問題，這些問題與問題鏈的四個層面相匹配，形成一個連貫的問題體系，以促進學生的思維訓練。以下是各環節問題設計的示例：1．引入鏈Whenlookingupatstars，whatareyouthinkingabout？該引入問題旨在激發學生的好奇心，建立個人與太空探索主題的聯系，同時活躍課堂氛圍，為深入探討課文內容和太空探索的意義打下基礎。2．探究鏈（1）Whydopeopleexplorespace？（2）What’stheachievementinspaceexplorationinthe20thcentury？（3）Isspaceexplorationalwayssuccessfulandsatisfying？（4）Ifnot，whatmighthappentospacemissions？（5）WhatprogresshasChinamadeinspaceexploration？（6）What’sthefutureofspaceexploration？這一系列問題旨在引導學生深入理解課文內容，分析探索太空的原因、20世紀太空探索取得的成就、探索過程中可能遇到的挑戰、中國在太空領域的進展以及未來的展望。這些問題旨在培養學生的閱讀理解能力和對太空探索歷史及現狀的全面認識。3．深化鏈（1）Whydoestheauthorbeginthearticlewithquestionsinsteadofstatements？（2）Whydoestheauthorlistfactswhendescribingtheachievementsinspaceexploration？（3）Howdoscientistsmanagetomakespaceexplorationfromadreamtoareality？（4）WhenChinaismakingprogressinspaceexploration，whatkindsofqualitiesandattitudesarereallyimportant？通過深入分析文本結構、理解作者的寫作意圖、探究推動科學探索與中國太空探索的精神動力，培養學生的高階思維能力，實現知識、能力與情感態度的全面深化與提升。4．生成鏈（1）Isspacethe“final”frontier？（2）Whatotherfrontierswillbeexplored？（3）Asaseniorhighschoolstudent，whatareyoueagertoex