摘要：隨著新課程改革的深入，高中歷史教學目標逐漸向能力培養和素養提升轉變。項目式學習以其學生中心、項目驅動、注重實踐操作和問題解決的特點，為歷史教學提供了新的思路和方法。結合地圖教學，能夠使學生在具體的歷史情境中掌握讀圖能力、圖解分析能力，并深入理解歷史事件的空間布局與影響。全文利用文獻研究法等方法，首先從項目式學習概念及內涵出發，從教學內容與知識網絡、實踐學習與素養培養兩方面分析高中歷史地圖教學項目式學習實踐價值，最后從教學內容、學習目標、驅動問題、學習支架、學習活動五方面提出具體的策略，并配以統編版高中歷史教材內容做出示范。關鍵詞：高中歷史；項目式學習；地圖教學在新時代背景下，高中歷史教學面臨著從知識傳授向能力培養和素養提升的重大轉變。然而，傳統的教學方式往往側重知識點的灌輸和記憶，忽視了學生的主體地位和主動性的發揮，難以激發學生的學習興趣和動力。項目式學習作為一種富有創新性和實效性的教學方式，逐漸受到教育界的關注，通過設計并執行具體項目，引導學生在實際情境中探究和解決問題，從而提升學生的綜合能力。地圖作為歷史學習中不可或缺的工具，具有直觀性、空間性和歷史性的特點，能夠幫助學生更好地理解歷史事件的空間布局、發展脈絡及相互關系。然而，在傳統的教學模式中，地圖教學往往被邊緣化，學生缺乏足夠的讀圖能力和圖解分析能力。因此，將項目式學習與地圖教學相結合，成為高中歷史教學改革的重要方向。一、項目式學習概念及內涵項目式學習（Project-BasedLearning，PBL）是一種以學生為中心的教學模式，它鼓勵學生通過參與真實世界或模擬情境中的項目來學習和應用知識[1]。在這種學習模式中，學生不再是被動地接受知識，而是主動探索、設計解決方案、進行實踐并反思學習過程。在高中歷史地圖教學中使用項目式學習，旨在凸顯項目式學習的真實性、主動性、合作性、跨學科性。真實性是指項目內容貼近現實生活，有助于增強學生的實踐能力和問題解決能力；主動性是指學生作為學習的主體，自主規劃學習路徑，積極參與項目的各個環節；合作性旨在強調團隊合作，學生在小組中共同協作，分享資源，互相支持；跨學科性是指鼓勵整合多學科知識，培養學生的綜合素養和創新能力。二、高中歷史地圖教學項目式學習實踐價值（一）聯結教學內容，建構知識網絡與傳統學習模式相比，項目式學習模式能夠有效聯結教學內容，幫助學生建構知識網絡，其原因主要體現在以下兩方面：第一，項目驅動整合教學內容；第二，突出團隊合作和自主探究。就第一點而言，項目式學習通常以實際問題為載體，而此類問題往往涉及多個知識點和領域。在地圖教學中，問題內容可能圍繞歷史事件的地理分布、遷移路線、地形對戰爭的影響等展開，學生通過解決這些問題，不僅能夠深入理解地圖中的信息，還能將歷史知識與地理知識有機結合。并且，項目式學習鼓勵跨學科學習，地圖教學本身就融合了歷史與地理兩個學科的內容，而在項目活動中，學生需要同時運用歷史知識和地理技能，這種跨學科的整合有助于學生形成更全面的知識體系。就第二點而言，在項目式學習中，學生形成小組共同完成任務。通過團隊合作，學生可以相互學習、相互補充，共同解決難題，此種互動不僅增強了學生之間的交流和合作能力，還促使學生在共同構建知識網絡的過程中，加強對歷史地圖的理解和掌握。除了合作探究之外，項目式學習也強調學生的自主探究，即在地圖教學中，學生需要主動查閱歷史地圖、文獻資料等，分析歷史事件與地理因素之間的關系，此種自主探究的過程有助于學生構建個性化的知識網絡，并加深對知識的理解和記憶。（二）強化實踐學習，促進素養培養高中歷史地圖教學項目式學習實踐通過強化實踐學習和促進素養培養，為學生提供了更加全面和深入的學習，此種學習模式不僅有助于提高學生的歷史素養和綜合能力，還培養了學生的創新精神和實踐能力。首先，項目式學習強調學生的實踐操作和親身體驗。在地圖教學中，學生需要親自查閱歷史地圖、標注重要地點、分析地理因素等，此類活動都需要學生動手操作，從而加強對歷史地圖的理解和掌握，這種動手操作的過程不僅提高了學生的實踐能力，還使學生更加深入地理解了歷史知識。其次，項目式學習還促進了學生綜合素養的提升。在項目實施過程中，學生需要運用多學科的知識和技能來解決問題，如地理、歷史、信息技術等，這種跨學科的學習經歷不僅拓寬了學生的知識面，還培養了學生的綜合素養和綜合能力。三、高中歷史地圖教學項目式學習模式設計與實踐為了直觀呈現高中歷史地圖教學中項目式學習模式設計與實踐，在此從教學內容、學習目標、驅動問題、學習支架、學習活動五方面提出具體的策略，并配以統編版高一歷史必修《中外歷史綱要》（上）第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》第19課《辛亥革命》為例，做出具體示范。（一）圍繞教學內容，凝練項目主題項目主題的確定能夠直接指引學生的學習方向，使學生清晰地了解本次學習的核心內容和需要達成的目標，有助于學生在學習過程中提高專注度，提高學習效率[2]。同時，有趣且貼近學生生活的項目主題能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。在項目主題凝練階段，高中歷史教師需要緊緊圍繞教學內容，分析高中歷史教材中所出現的地圖內容，從地圖內容的核心要點出發，構思項目主題。以《辛亥革命》章節內容為例，教材中第113頁為學生提供了一張辛亥革命形勢圖，圖中標注出武昌起義地點、宣布獨立省份、中華民國臨時政府所在地、南北和談時革命軍政府控制地等相關內容。基于此，結合教學主題和地圖內容，可將項目主題確定為“辛亥革命的風云變遷：解析形勢圖下的革命進程”，該項目旨在利用地圖中地理空間的革命動態幫助學生理解辛亥革命在全國范圍內的擴散和影響。同時，通過項目式學習，也為后續的繪制和分析地圖等探究活動奠定基礎，幫助學生通過解析地圖直接分析辛亥革命的政治、經濟、軍事等多方面的因素，培養學生的綜合分析能力。（二）圍繞核心素養，細化學習目標學習目標的制定能夠直接指導學生在項目式學習中需要掌握哪些知識和技能，有助于學生在學習過程中保持專注，明確學生的學習活動緊扣的知識點[3]。同時，在項目式學習中，學生需要根據學習目標自主制訂學習計劃、搜集資料、進行探究和反思，該學習方式有助于培養學生的自主學習能力，使學生能夠獨立思考、解決問題[4]。仍以上述章節內容為例，完成“辛亥革命的風云變遷：解析形勢圖下的革命進程”項目主題的確定后，可圍繞項目式學習模式以及地圖教學的要求，從高中歷史核心素養（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷）五大維度細化學習目標，如針對唯物史觀，要求學生通過分析清朝末年社會矛盾、階級關系和國際環境，理解辛亥革命爆發的歷史必然性，以及探討辛亥革命中反映出的社會變革規律和歷史發展趨勢，如資產階級革命的興起與封建制度的衰落；針對時空觀念，則要求學生準確標注辛亥革命期間各省宣布獨立的時間、地點，理解這些事件在空間和時間上的相互影響，以及通過地圖繪制，構建辛亥革命在全國范圍內的時空框架，理解革命進程的空間擴散和時間演進；針對史料實證，則要求學生學會從多種渠道收集辛亥革命的相關史料，如歷史文獻、報紙報道、回憶錄等，并學會甄別史料的真偽和價值，以及利用收集到的史料，分析各省獨立的具體情況和原因，培養學生基于史料進行實證分析的能力；針對歷史解釋，則要求學生能從政治、經濟、文化、軍事等多角度解讀辛亥革命的過程和影響，理解不同因素在革命進程中的作用，以及通過地圖和史料的結合，構建辛亥革命的歷史敘事，闡述革命進程中的關鍵事件、人物和轉折點；針對家國情懷，則要求學生能夠通過了解辛亥革命中革命先驅的奮斗歷程和犧牲精神，激發學生的愛國主義情感，增強其民族自豪感和歷史責任感，以及通過思考辛亥革命對現代中國的影響，以及作為當代青年應如何為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。（三）把握核心內容，提出驅動問題在高中歷史地圖教學項目式學習中，一個精心設計的驅動問題能夠引導學生關注歷史事件在地圖上的空間分布、發展演變以及與地理環境的相互作用等關鍵要素，從而有助于學生將歷史知識與地圖信息相結合，形成更加全面和深入的理解。另外，驅動問題能夠引導學生進行深度學習[5]。在解答問題的過程中，學生需要綜合運用所學知識，進行批判性思考、分析和解決問題，此種學習方式有助于學生對歷史事件、地理空間關系等進行更加深入和全面的理解，同時也能夠培養學生的思維能力、創新能力和問題解決能力。仍以上述項目式主題為例，教師可結合教材地圖提出“辛亥革命是如何在全國范圍內逐步推進的？”等驅動性問題。同時，為了降低問題探究難度，教師可將該問題細化為如下分支問題：1.哪些省份首先宣布獨立？它們的位置有何特點？2.革命進程中的關鍵事件和時間節點是什么？3.革命勢力的擴散路徑有何規律？上述分支問題能夠引導學生學會運用時空觀念，構建辛亥革命在全國范圍內的時空框架，理解革命進程的空間擴散和時間演進。（四）搭建學習支架，保證項目進行學習支架作為一種教學輔助工具，能夠幫助學生更好地理解復雜的歷史地圖信息和相關的歷史事件。通過提供結構化的學習框架、清晰的思維路徑和必要的背景知識，學習支架能夠降低學生的學習難度，使學生能夠更快地掌握關鍵知識點[6]。仍以上述項目主題為例，為了保證項目的有序進行，教師可提供地圖標注模板、問題引導單等學習支架幫助學生探究項目。就地圖標注模板而言，教師可提供與項目相關的地圖標注模板，地圖需要包含省份、城市、關鍵時間點等，學生可以使用這個模板在地圖上標記關鍵信息，從而直觀展示革命進程的空間變化，例如，提供“分布在各地的革命團體”地圖，幫助學生深入理解知識核心；就問題引導單而言，教師可以驅動性問題和分支問題為導向設計詳細的問題引導單，明確探究目標、提示探究路徑、提供必要的線索和參考資料。這有助于學生聚焦問題核心，有序地進行探究和思考[7]。（五）創新項目活動，側重能力發展項目活動的制定還注重培養學生的實踐能力。通過參與地圖制作、歷史場景再現、實地考察等活動，學生能夠將所學知識應用于實際情境中，鍛煉動手能力和實踐能力。此外，項目活動還鼓勵學生跨學科學習，將歷史與地理、政治、經濟等多個領域的知識相結合，提升學生的綜合素質和跨學科思維能力[8]。仍以上述項目主題為例，教師可設計以下創新性項目活動：活動一：革命路徑地圖繪制與解說首先將學生分組，每組負責繪制辛亥革命某一階段（如起義爆發、各省獨立、革命勝利等）的地理路徑圖，并使用地理信息系統（GIS）軟件或手繪方式，標注關鍵地點、軍隊行動路線、重要戰役等。活動二：虛擬時空穿越——革命領袖的一天該活動要求學生選取一位辛亥革命中的重要人物（如孫中山、黃興、宋教仁等），讓學生以小組為單位，通過研究該人物的歷史資料，設計并模擬其在辛亥革命關鍵時期的一天，包括行程、決策、會議討論等，并在地圖上標記其活動軌跡。結束語項目式學習與地圖教學的融合是高中歷史教