摘要：辯論與作文作為高中語文教學的兩大重要組成部分，在培養學生的批判性思維、邏輯推理和寫作表達能力方面發揮著至關重要的作用。如何在高中語文課堂上有機融合辯論與作文教學，充分發揮二者的協同效應，是當前語文教學改革的重點探討方向。本文從情境化教學理念出發，提出在高中語文課堂上將辯論與作文教學有機結合的具體策略，包括構建教學情境、融合辯論與作文教學的評價機制、發揮師生互動的主體作用等，以期為高中語文教學改革實踐提供有益借鑒。關鍵詞：高中語文；辯論教學；作文教學；情境化；融合策略作為高中語文教學的兩大主要形式，辯論與作文教學一直受到高度關注。辯論訓練能培養學生的批判性思維和邏輯推理能力，而作文寫作則是學生表達能力的重要載體。如何在高中語文課堂上有效融合二者，充分發揮其協同效應，成為當前語文教學改革的重點探討方向。近年來，以學生為中心的情境化教學理念在高中語文課堂廣泛應用，強調將教學內容與學生的實際生活和學習經歷相結合，激發學生的學習興趣和內在動機。與此同時，高中辯論與作文教學也在不斷改革創新，如采用主題式教學、項目式教學等方式，力求增強教學的針對性和實踐性。因此，如何在情境化的視角下，將辯論與作文教學有機融合，無疑是一個值得深入研究的重要課題。一、構建教學情境，激發學生參與的內在動力高中階段是學生心智與人格逐步成熟的關鍵時期，培養學生的批判性思維、邏輯推理和寫作表達能力顯得尤為重要。在此背景下，如何在高中語文課堂上有機融合辯論與作文教學，成為當前語文教學改革的重點探討方向。（一）選擇貼近學生生活的話題在開展高中語文辯論與作文教學時，教師首要考慮的是如何選擇能引發學生強烈興趣和共鳴的話題。這需要教師深入了解學生的生活狀態、價值取向、關注點等，選擇切合學生實際的話題，使之成為學生主動探究和參與的對象。1.關注學生的實際生活經驗高中生正處于青春期，對自我身份認同、人際關系、社會問題等方面極為關注。因此，在選題時，教師可以著眼于學生熟悉、關切的校園生活、家庭生活、社會生活等方面的問題，如學業壓力、同伴關系、社會公平正義等。例如，在探討“高中生是否應該提前規劃職業發展”這一話題時，教師可設置一個情境，讓學生代入自己即將步入大學的處境，從個人未來發展、家庭期望、社會需求等多角度進行分析和論證。這樣不僅能引發學生的強烈共鳴，也有助于培養他們的批判性思維和問題解決能力。2.關注學生的價值取向與社會熱點此外，教師還應關注學生的價值取向和社會熱點問題，選擇能引發學生積極討論和思考的話題。比如，在探討“網絡時代下隱私保護問題”這一話題時，教師可以設計一個情境，讓學生圍繞個人信息收集、社交媒體使用等相關問題進行辯論。這樣不僅能提高學生對社會熱點問題的關注度，也可以培養他們的批判性思維和社會責任感。（二）設計啟發式的教學情境在確定話題后，教師應立足于學生的實際生活，設計一些富有啟發性的教學情境，引導學生主動思考、發現問題，為后續的辯論訓練和論述性寫作奠定基礎。1.設置富有挑戰性的情境問題教師可以根據所選擇的話題，設置一些具有挑戰性的情境性問題，激發學生的好奇心和探究動機。比如，在討論“現代社會下的師生關系”這一話題時，教師可以設置一個情境：某學校出現教師和學生關系緊張的問題，師生雙方對存在的問題各持己見。要求學生站在不同角度進行分析，提出解決措施。這種具有情境性的問題不僅能引發學生的積極思考，還能培養他們的邏輯推理和解決問題的能力。2.設置開放性的情境任務除了問題情境，教師還可以設計一些開放性的情境任務，讓學生自主探究、分析、解決問題。例如，在探討“中學生作息時間安排”這一話題時，教師可以設置一個情境：某中學想根據學生的生理特點，對作息時間進行調整，請學生就此提出合理化建議。這種情境任務不僅能培養學生的批判性思維，也能增強他們的創新意識和解決問題的能力。3.營造輕松愉悅的情境教師還需注重營造輕松愉悅的情境，激發學生的內在動機。可以運用身邊熟悉的人物、事件等，設置一些詼諧幽默、富有想象力的情境，引發學生的共鳴和探究欲望。同時，還要注重情境的開放性，給予學生發揮創意和想象的空間，讓他們在輕松愉悅的氛圍中主動投入辯論與作文的學習中來。（三）注重師生互動與合作在情境化教學中，師生互動與合作是關鍵。教師要充分發揮引導作用，尊重學生的主體地位，鼓勵他們在辯論與作文的學習過程中充分表達自己的觀點和想法，實現師生之間的良性互動。1.創設交流討論的空間在開展情境化教學時，教師應設計富有啟發性的問題或任務，引導學生開展小組討論、分組探究，充分表達自己的想法和觀點。同時，還可以組織師生之間的交流對話，讓學生勇于質疑、提出異議，教師耐心傾聽、給予反饋，共同探討問題的本質和解決之道。這不僅能培養學生的交流溝通能力，也有助于增強他們的自信心和責任感。2.創設多元化的互動模式在師生互動中，教師還要善于創設多元化的互動模式，如組織頭腦風暴、角色扮演、模擬法庭等活動，讓學生在體驗式學習中主動參與、展現自我。此外，教師還可以利用信息技術手段，如建立師生互動平臺、開展線上討論等，拓展師生互動的時空維度，使之更加靈活多樣[1]。二、融合辯論與作文教學的評價機制，增強教學針對性高中語文辯論與作文教學的融合，除了需要營造良好的情境化教學環境，還必須構建能夠反映二者相互融合的評價機制，全面了解學生的學習狀況，有針對性地進行教學反饋和改進。（一）將辯論與作文融合在教學評價中在高中語文課堂上，教師應將辯論與作文教學的評價指標進行有機整合，使二者在教學評價中密切關聯，相互促進。1.在作文評價中融入辯論要素在對學生的作文進行評價時，教師可以在傳統的評價指標，如文章結構、語言表達等基礎上，增加相關的辯論要素，如論點的合理性、論證的縝密性、語言的說服力等。這樣不僅能增強作文評價的針對性，也有利于培養學生的邏輯思維和論辯能力。2.在辯論訓練中融入寫作評價在開展辯論訓練時，教師也應關注學生的寫作能力，將辯論過程中的書面材料制作、演講稿撰寫等環節納入評價體系中。一方面，這有助于強化學生的寫作意識，培養其表達能力；另一方面，也能促進辯論訓練與作文寫作之間的有機銜接。3.建立融合性的評價機制在實踐中，教師可以嘗試建立辯論與作文教學相結合的綜合性評價機制。如在期末考核時，安排一個綜合性的辯論賽和論述性寫作任務，由教師統籌安排，學生根據所給的話題進行論點設計、論證撰寫，最后通過辯論比賽的形式進行展示。這種融合性的考核形式，既能全面考查學生的辯論與寫作能力，又能增強二者之間的協同效應。（二）采用多元化的評價方式除了傳統的筆試考核外，教師還應充分運用觀察、訪談、自評、互評等多樣化的評價方式，全方位了解學生在辯論與作文學習中的表現，及時發現問題，針對性地進行教學反饋。1.運用過程性評價在評價中，教師應注重過程性評價，關注學生在辯論與作文學習中的進步和特點，全面了解他們的思維發展、寫作水平等。如可以定期組織學生進行辯論練習，教師進行現場觀察并給予點評，或安排學生進行作文寫作，通過同伴互評、教師反饋等方式及時發現并解決問題。這種過程性評價能夠為學生的未來發展提供有效支持。2.發揮學生的自我評價在評價中，教師還應充分發揮學生的自我評價作用，鼓勵他們積極參與，提高自我調節意識。如可以讓學生撰寫學習反思日志，對自己的辯論與寫作表現進行客觀評價，并提出改進措施；或者在小組內部進行同伴評價，相互交流經驗，共同探討提高方法。這樣不僅能增強學生的自我認知，也能培養他們的批判性思維和責任心。3.注重差異化評價在評價中，教師還應注重差異化，根據不同學生的個體特點，采取靈活多樣的方式，如個別訪談、個性化反饋等，全面把握他們的學習狀態，并有針對性地提供支持。同時，還可以鼓勵學生設計自己的評價方式，如制作電子作品集、錄制辯論視頻等，充分發揮學生的創造力。（三）強化過程性評價，促進學生自我調節無論采取何種評價方式，教師都應注重過程性評價，關注學生在辯論與作文學習中的進步和特點，以此促進學生的自我調節。1.關注學生的學習過程在評價中，教師要密切關注學生在辯論與作文學習中的具體表現，如論點設計、論證過程、語言表達等，充分了解學生的學習狀態、思維特點等，并及時給予反饋。這樣不僅能增強評價的針對性，也有利于培養學生的自我反思和自主學習能力。2.引導學生主動參與評價在過程性評價中，教師要充分發揮學生的主體作用，鼓勵他們積極參與自我評價和同伴評價，增強學生的自我調節意識。如可以讓學生定期撰寫學習日志，分析自己在辯論與寫作中的問題與進步；或者組織學生之間的互評活動，互相提出建議。這樣既能促進學生對自身學習的反思與調整，也能培養他們的同理心和合作精神。3.促進學生的自我完善通過過程性評價，教師要幫助學生發現自身存在的不足，并引導他們制定針對性的改進措施，在實踐中不斷完善自己。如在辯論訓練中，教師可以及時反饋學生的論點設計、語言表達等問題，并鼓勵他們找出原因，制訂下一步的提升計劃。這樣的評價方式不僅能增強學生的自我認知，也有助于培養他們的自主學習能力和持續發展意識。三、發揮師生互動的主體作用，推進辯論與作文教學的有機融合在情境化視域下，高中語文辯論與作文教學的融合，離不開教師的引領作用和學生的主體地位。只有充分發揮二者在教學互動中的主體作用，才能推動辯論與作文教學的有機結合，實現學生核心素養的全面培養。（一）教師在辯論與作文融合教學中的主導作用作為教學的組織者和引導者，教師在高中語文辯論與作文教學融合中發揮著關鍵的主導作用。在具體的教學實踐中，教師要充分發揮引導作用，幫助學生掌握辯論與寫作的基本技能，培養他們的邏輯思維和表達能力。比如，在辯論訓練中，教師可以指導學生設計論點、組織論證，并就語言表達、態度語氣等方面給予點評；在作文指導中，教師要幫助學生確定立意，組織議論文的結構，并就文章的條理性、說服力等方面進行指導。（二）學生在辯論與作文融合教學中的主體作用在高中語文課堂上，學生作為學習的主體，在辯論與作文教學融合過程中發揮著不可替代的作用。1.主動參與教學活動首先，學生要主動參與到教師設計的情境化教學活動中來，積極思考問題、交流觀點、提出疑問。在小組討論、角色扮演、模擬法庭等活動中，學生要充分發揮主觀能動性，勇于表達自我，與他人進行深入交流。這樣不僅能培養他們的溝通表達能力，也有利于提高辯論與寫作水平。2.主動進行自我學習除了課堂參與，學生還應主動進行自我學習，如針對教師反饋的問題，制訂相應的改進計劃；在辯論訓練和寫作練習中，主動分析自身的不足，并尋求解決的方法。同時，學生還可以通過觀看優秀作品、欣賞他人演講等方式，提高學習興趣，提升辯論與寫作能力。3.發揮同伴互助作用在教學過程中，學生還應積極發揮同伴互助作用，主動參與到同伴評價、小組協作等活動中來，與他人分享學習經驗，共同探討問題，增強團隊意識。這不僅有助于培養學生的同理心和合作精神，也能促進彼此的共同進步。（三）師生互動的良性循環，推進辯論與作文教學的深度融合在高中語文課堂上，教師的主導作用和學生的主體地位需要相互協調，形成良性的師生互動，才能推動辯論與作文教學的深度融合，促進學生核心素養的全面發展。1.建立基于信任的師生關系首先，教師要以學生為本，建立基于相互信任的師生關系。教師要尊重學生的主體地位，給予他們充分的發揮空間，耐心傾聽并積極反饋。而學生也要主動接受教師的引導，與之形成良性互動。這種關系的建立，有利于教師更好地了解學生，設計貼合學生實際的教學內容和方法，也有利于學生更好地接受教師的指導，主動參與到教學活動中來。2.實現師生角色的相互轉換在教學過程中，教師和學生的角色也需要不斷轉換。一方面，教師要主動讓位于學生，發揮他們的主體作用，如在小組討論、同伴互評等環節中給予學生更多發揮的空間；另一方面，學生也要主動承擔起學習的責任，參與到教學設計與評價中來，與教師形成良性互動。這種角色的相互轉換，有助于推動師生之間的民主平等，共同推進辯論與作文教學的有機融合。3.形成良性的教學反思循環教師要善于運用過程性評價，及時反饋學生的學習狀況，調整教學方案。而學生也要主動進行自我反思，分析自身在辯論與寫作方面的不足，制定改進措施。教師和學生共