摘要：隨著新課改進程的推進，新課標提出了諸多新型的教學理念和教學方法，有大單元教學、“教、學、評”一體化教學等，奠定了教育改革和創新的基礎。基于此，文章以高中思想政治課程為例，分析了新課標理念下高中思想政治教學的創新措施，以期為教師的實際教學起到參考和借鑒作用。關鍵詞：新課標；高中思想政治；創新措施隨著新高考制度的落實，高中思想政治課程的地位有所提升，高考對學生的考查也不再局限于知識考查，還包含對學生的思辨能力、實踐能力、解決問題的能力等方面的考查。而在傳統教學模式下，教師僅采取“灌輸式”教學法，為學生灌輸大量的知識，無法滿足新高考制度的要求，必須做出改革和調整。因此，新時代下，挖掘新課標中新型的教育理念和教育模式，推動高中思想政治教學的改革和創新，是教師研究的重要問題，具有較高的研究價值。一、選擇合適議題，設計議題探究任務新課標背景下，教師要明確議題式教學的優勢，選擇合適的議題，設計議題探究任務。第一，議題式教學中，教學目標發揮著重要的指引、導向作用。教師要結合具體議題和學情，確定教學目標，彰顯議題式教學的價值；第二，教師要增強教研意識，加強教材解讀，從教材中提煉議題，優化議題式教學設計，設計豐富多彩的議題探究任務，引領學生掌握議題背景下的思想政治知識；第三，教師要學會創設教學情境，以真實的情境推動議題式教學順利進行，全面調動學生參與議題研究的積極性，保證學生的學習效率[1]。以“立足職場有法寶”為例，教師立足核心素養培育，將議題式教學的目標確定為以下幾點。1.政治認同：通過議題式學習，了解我國的憲法以及法律知識，明確勞動者的權利和義務，增強對我國憲法、法律的政治認同。2.科學精神：在真實情境中認識勞動合同，探究勞動合同的內容，明確簽訂勞動合同的意義。3.法治意識：在議題式學習和探究中形成自我保護意識、規則意識和法律觀念等，對未來的職場生活產生健康、科學的期待，做到嚴格按照勞動法做事。4.公共參與：在議題探究中掌握簽訂勞動合同的關鍵要素，明確在職場生活中，如果遇到不公平、不合法的事件，要學會使用法律武器維護自己的合法權益。基于此，教師以“法律保護勞動者”為議題，設計了如下議題探究任務：任務1：從現實生活入手，搜集、整理相關案例，小組分析就業市場上的哪些行為是不符合法律規定的，初步感知“法律保護勞動者”。為了啟發學生的議題探究思路，保證學生的議題探究效果，教師給出了幾個案例：（1）某公司在招聘啟事中明言指出男性優先；（2）某公司因為女員工懷孕，將其辭退；（3）某公司為了辭退員工，故意將其調到不適合他的崗位上。學生從教材和教師給出的案例中獲得啟示，深入生活，搜集、整理遵守和不遵守勞動法的案例，在不知不覺中了解了勞動法的內容和價值，也明白了在求職時簽訂勞動合同的重要性。任務2：探究“勞動者”的概念，了解勞動法關于勞動者的規定。學生在任務1的探究中已經基本感知了勞動法的內容和價值，對勞動者有一個模糊的概念。為了拓展學生的學習深度，清晰學生的知識結構，教師設計了任務2，要求學生合作探究勞動者的概念及相關知識。在任務點撥下，學生站在法律角度上提取勞動者的關鍵要素，指出了勞動者需要達到年齡、勞動能力以及收入等要求，從中感知到了勞動法對勞動者的保護。任務3：探究勞動合同和勞動關系。高中生雖然身心發育接近成人，在現實生活中也從父母親人口中聽過關于勞動合同、勞動關系的內容，但由于自身尚未參與工作，缺乏實踐經驗，對勞動合同和勞動關系的具體內容了解不清。于是教師要求學生立足議題完成探究，重點探究法律對簽訂勞動合同等方面的規定，總結簽訂勞動合同和建立勞動關系之間的關系。最終，在任務支撐下，學生深入探究了勞動合同的內容，明確簽訂勞動合同是建立和諧穩定的勞動關系的重要保障，深入了解了勞動合同的法律價值。二、提出有效問題，指引學生深度學習新課標背景下，教師要轉變淺層教學的觀念，注重學生的深度學習，通過提出有效問題，幫助學生完成深層探究。第一，提問講究時機，需要教師深入研讀教材和觀察學生，尋找合適的契機提出問題，避免“滿堂問”，以免引起學生的學習疲勞，影響學生的學習深度；第二，教師在提出問題后，要關注學生的學習動態，及時接收學生的學習反饋，以此判斷提出的問題是否發揮了實際作用，調整、補充后續的教學計劃；第三，教師要通過提問將課堂還給學生，留出足夠的時間，安排學生思考、探究問題，指引學生主動尋求問題的答案，在攻克問題的過程中開闊視野，逐步拓展學習深度；第四，教師提出的問題之間需要有一定聯系，盡量遵循遞進的原則提問，指引學生從簡單到深入學習，幫助學生完成高效學習[2]。以《世界是永恒發展的》一課教學為例，本課是哲學部分的重要內容，在指引學生形成正確的價值觀念，深入理解發展的實質等方面發揮著重要作用。為了激發學生的學習興趣，引導學生積極探究哲學知識，教師圍繞本課的關鍵內容，提出了如下問題：問題1：最早出現的生命是單細胞生物草履蟲，從草履蟲到人，生命發生了什么變化？人還會繼續發展變化嗎？教師通過設計此問題，來調動學生的生物知識經驗，使學生結合生物學中關于生命的研究，探究生命的發展變化，并發現生命是從單細胞到多細胞、從簡單到復雜逐步發展的，在一定程度上象征著自然界的發展規律。自然界的發展遵循從低級到高級、從簡單到復雜的規律。同時，學生在探究生命發展的過程中，還發現生命的發展和自然界的發展息息相關，從而建立自然界發展和物質世界的發展之間的聯系，全面感知事物的變化和發展，幫助學生深入理解自然界是發展的這一哲學理論，形成正確的發展觀念。問題2：我們小時候的電腦什么樣子，現在的電腦又是什么樣子？隨著科學技術的發展進步，很多事物都經歷了無數次的更新換代，最早出現的產品已經消失不見，你從中悟到了什么道理？談一談你的看法。經過問題1的探究，學生已經明白世界是不斷發展的，但對世界永恒發展的規律、變化等還沒有具體感知。為此，教師從現實生活中學生熟悉的電腦等實物入手，提出了探究問題，成功激發了學生的討論欲望，使學生分享了自己見證的電腦、電視、冰箱等生活用品的更新換代，總結出隨著社會的發展進步，很多物品都被淘汰了。學生從中獲得了深刻感悟，即發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡。問題3：在成長的過程中，我們會面臨諸多煩惱，如何站在發展的角度上看待這些煩惱呢？你從中獲得了什么啟示？教師設計此問題的目的是幫助學生完成學以致用，進一步完善學生的價值觀念。教師深入分析了高中生的學習成長過程，發現這個階段的學生尚未完全度過青春期，存在很多青春期的煩惱，于是教師就以成長中的煩惱為例，鼓勵學生站在哲學、站在發展的角度上看待成長中的煩惱，分享感悟。最終，在環環相扣的問題點撥下，學生順利形成了哲學思維，深入討論了人類思維的發展變化，指出了世界萬事萬物都是不斷發展變化的，人類思維也是如此。我們在青春期遇到的各種煩惱，可能在之后回頭看也會覺得不過如此。同樣，隨著知識經驗、社會生活經驗的積累，人類的思維在不斷變化，產生的煩惱也在不斷更新變化。因此，我們要以平常心看待當下的煩惱。三、“教、學、評”一體化，實現以評促教、以評促學新課標背景下，教師要探究“教、學、評”一體化的教學模式，實現以評促教、以評促學。第一，教師要轉變教學觀念，明確教學評價環節的重要性，將其貫穿于教學的各個環節，隨時隨地展開對學生的科學評價，幫助學生及時查漏補缺，端正學習態度，找到適合自己的學習方法。第二，教師要鼓勵學生積極自評，完成自我反思。為了避免學生自評流于形式，保證學生的自評有明確的方向和具體的內容，教師要給出相關提示，比如提示學生闡述自己在學習過程中遇到的問題，在此基礎上判斷學生的學習基礎?；蛘咛崾緦W生總結學習成果，根據學習成果的完善程度，判斷學生的學習效率等。第三，教師要為學生之間的互評創造機會，充分落實“教、學、評”一體化模式，加強課堂互動。同時，教師要制定完善的評價標準，豐富學生的評價內容[3]。以《全民守法》一課為例，在本課的教學中，教師采取了“教、學、評”一體化的教學模式，在整個教學過程中滲透了教學評價。首先，在全民守法的內涵上，教師可先搜集、整理學生的看法，評價學生的法治意識和法治觀念，為后續的教學設計做好準備。經過歸納整理，教師發現學生對全民守法的認識存在一定的片面性，即單純認為全民守法就是遵守法律法規，殊不知全民守法還包含樹立法治意識和法律信仰的內容，且對法律賦予自己的權利和義務了解不清，需要在后續做深入探究。教師從中提煉了本小節的教學方向，即幫助學生明確自己的權利和義務，樹立全民守法的法律意識和觀念。其次，在全民守法的具體要求方面，教師可采取案例教學法和合作探究法，安排學生以小組為單位，合作探究全民守法的相關案例，總結具體要求。在這個過程中，教師抓住機會滲透小組自評和組內互評，致力于實現組內的充分互動。為了啟發學生的評價思路，教師應鼓勵各小組在合作探究過程中相互觀察、記錄，為之后的自評和互評做好準備。在合作探究結束后，組長和組員之間完成相互點評。組長重點評價組員的法律意識，評價組員是否了解全民守法的相關案例，是否積極主動參與了案例搜集和整理、案例分析和討論，總體評價組員在小組活動中的收獲和配合度；組員則評價組長選擇的全民守法的案例是否合理、是否具備一定的組織力和領導能力、是否帶領大家完成了高效學習，全面評價組長的學習能力。最后，教師也應發揮自己的指導作用，站在整體角度梳理各小組的學習效果，完成科學點評，并引入組間互評法，師生一起選出最佳小組，將教學推向新的高潮。四、應用信息技術，開辟線上教學渠道新課標背景下，教師要明確信息技術的先進性，嘗試在教育工作中應用信息技術，開辟線上教學渠道，將線上教學和線下教學結合起來，推動教育的創新發展。第一，信息技術是一種高效的教學、學習工具，不僅對教師的教學有重要的推動作用，對學生的自主學習也有重要的輔助作用。因此，教師要充分發揮信息技術的工具性，構建現代化的思想政治課堂，并指引學生學會利用信息技術搜集、整理資料，完成自主學習[4]。第二，教師要認識各種信息技術教育軟件，學習、了解各種軟件的功能，學會利用信息技術軟件開展線上教學，并靈活應用軟件功能，實現師生之間的線上交流，保證線上教學的順利進行。第三，教師要探究網絡世界中的豐富多彩的教育資源，從中篩選有用的教育資源，豐富思想政治課堂的內容，實現拓展教學。同時，教師要利用信息技術，構建完善的思想政治教育資源庫，為教師的教學和學生的自主學習創造更多的便利條件，以此降低學生的學習難度，深化學習效果[5]。以《薪火相傳有繼承》一課為例，在本課的教學中，教師可應用信息技術。首先，教師借助信息技術軟件，開辟線上教學渠道，在線上發布預習導案，鼓勵學生在線上完成并提交。教師從本課的重點知識、法定繼承的順序和范圍等方面入手，設計導學案，旨在幫助學生理解“薪火相傳有繼承”的主題意義，為后續的課堂學習做好準備。教師通過在線上批改學生的導學案，初步了解學生的學習基礎，在此基礎上完善教學設計。同時，教師還應鼓勵學生組建線上小組，完成線上學習和討論，使學生擺脫了線下面對面交流的尷尬，使原本性格內向、不善交際的學生也積極參與線上小組討論，深入理解法定繼承、遺囑等法律知識。其次，教師構建線上資源庫，從網上搜集、整理其他名師的教案、授課視頻等，鼓勵學生有選擇地觀看其他名師的講解，增強思想政治知識對學生的吸引力，使學生在不同名師的講解中進一步理解法定繼承等法律知識，提高自己的思想認識。最后，教師應鼓勵學生利用信息技術工具，自行搜集、整理資料，完成自主拓展學習，并將其上傳到資源庫中，方便教師和其他學生瀏覽參考，以此實現師生、生生之間的線