河北省遷西縣羅家屯鎮聯辦初級中學2017-2018學年七年級下學期歷史教學設計：第2課從“貞觀之治”到“開元盛世”科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）河北省遷西縣羅家屯鎮聯辦初級中學2017-2018學年七年級下學期歷史教學設計：第2課從“貞觀之治”到“開元盛世”教材分析嘿，同學們！今天我們要一起探索一段歷史長河中的璀璨明珠——“貞觀之治”到“開元盛世”。這可是咱們中國歷史上的一段黃金時期哦！這節課，我們就來聊聊這段歷史背后的故事，感受一下那個時代的風華絕代。咱們要緊扣課本，結合實際，一起走進那個激情燃燒的歲月！????核心素養目標培養學生對歷史事件的感知能力和分析能力，讓學生在了解“貞觀之治”到“開元盛世”的歷史進程中，領悟到法治、德治、文化繁榮的重要性。提升學生的歷史思維，培養他們的文化自信和民族自豪感，激發學生對歷史的熱愛和對國家未來的責任感。學情分析同學們，我們今天要探討的這個歷史時期，對于七年級的你們來說，既是新鮮又充滿挑戰的。首先，你們在小學階段可能已經接觸過一些歷史基礎知識，但對于唐朝這一段歷史的細節和深度理解還相對有限。在知識層面上，你們對唐朝的基本概況有所了解，但對于“貞觀之治”和“開元盛世”的具體內容和影響可能還不夠清晰。

從能力角度來看，七年級的學生已經具備了一定的歷史思維能力和初步的分析判斷能力，但可能還缺乏系統性和深入性的歷史分析。在課堂上，你們能夠參與討論，但往往需要教師的引導和啟發。

在素質方面，同學們的學習習慣和自主學習能力各有差異。一些同學能夠主動查閱資料，對歷史有濃厚的興趣，而另一些同學可能對歷史學習缺乏動力，需要更多的鼓勵和指導。

行為習慣上，部分同學可能存在注意力不集中、參與度不高的問題，這在歷史學習中可能會影響對復雜歷史事件的把握。因此，在教學過程中，我會注意調動大家的積極性，通過互動式教學來提高大家的參與度。

綜合來看，這些學情特點既為教學提供了挑戰，也為我們提供了改進教學方法的機會。我會根據這些情況，設計生動有趣的教學活動，幫助你們更好地理解和吸收這一時期的歷史知識。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、互動白板、歷史圖片資料庫。

2.課程平臺：學校內部歷史教學平臺，用于在線資源分享和課后作業提交。

3.信息化資源：唐朝相關歷史紀錄片、在線歷史博物館虛擬參觀鏈接。

4.教學手段：實物模型、歷史地圖、角色扮演活動道具。教學過程設計**總用時：45分鐘**

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**一、導入環節（5分鐘**）

1.**情境創設**：播放一段唐朝時期的歷史紀錄片片段，引導學生觀察并描述畫面中的服飾、建筑、生活場景等。

-**用時**：2分鐘

2.**問題提出**：向學生提問：“你們覺得這段歷史有什么特別的地方？它對我們今天有什么啟示？”

-**用時**：1分鐘

3.**小組討論**：分組討論，讓學生分享自己對唐朝歷史的初步印象和感興趣的話題。

-**用時**：2分鐘

**二、講授新課（25分鐘**）

1.**背景介紹**：簡要介紹唐朝的歷史背景，包括唐朝的建立、發展、盛世時期等。

-**用時**：5分鐘

2.**重點講解**：

-**貞觀之治**：講述唐太宗李世民時期的政治、經濟、文化成就，如科舉制度的完善、農業生產的恢復、文化交流的活躍等。

-**用時**：10分鐘

-**開元盛世**：介紹唐玄宗時期的政治清明、經濟繁榮、文化興盛，如杜甫、李白等偉大詩人的涌現。

-**用時**：10分鐘

3.**互動問答**：在講解過程中，適時提問學生，檢查他們對重點知識的理解。

-**用時**：5分鐘

**三、鞏固練習（15分鐘**）

1.**案例分析**：提供一段歷史文獻或故事，讓學生分析其中的歷史現象和人物特點。

-**用時**：5分鐘

2.**小組討論**：分組討論，讓學生就唐朝時期的某個特定問題提出自己的看法和論據。

-**用時**：5分鐘

3.**課堂辯論**：圍繞“唐朝盛世的成因”這一主題進行辯論，鍛煉學生的思辨能力和表達能力。

-**用時**：5分鐘

**四、課堂小結（5分鐘**）

1.**回顧總結**：引導學生回顧本節課的主要內容，強調“貞觀之治”到“開元盛世”的歷史意義。

-**用時**：2分鐘

2.**布置作業**：布置相關閱讀作業，鼓勵學生在課后進一步了解唐朝歷史。

-**用時**：3分鐘

**五、師生互動環節（貫穿全程**）

1.**提問與解答**：在講解過程中，教師應積極提問，鼓勵學生回答，及時糾正錯誤，鞏固知識。

2.**角色扮演**：在講解“貞觀之治”時，可以讓學生扮演唐太宗，體驗古代皇帝的治國理念。

3.**小組合作**：在鞏固練習環節，鼓勵學生小組合作，共同完成任務，培養團隊合作精神。

**教學創新**：

-利用多媒體技術展示唐朝歷史圖片、視頻，增強課堂的直觀性和趣味性。

-通過角色扮演、課堂辯論等形式，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。

-設計分層練習，滿足不同學生的學習需求，確保教學目標的實現。

**教學過程中需凸顯的重難點**：

-唐朝時期的社會背景和發展歷程

-貞觀之治和開元盛世的特征和影響

**解決問題及核心素養能力的拓展要求**：

-培養學生的歷史思維和分析能力

-增強學生的文化自信和民族自豪感

-提高學生的思辨能力和表達能力

**教學雙邊互動**：

-教師通過提問、講解、引導等方式，激發學生的學習興趣，促進師生之間的互動。

-學生通過回答問題、參與討論、進行角色扮演等方式，積極參與課堂，提升自己的綜合素質。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.**知識掌握**：通過本節課的學習，學生能夠掌握唐朝“貞觀之治”到“開元盛世”這一歷史時期的基本概況，包括唐朝的建立、發展、盛世時期的特點以及這一時期的重要歷史事件和人物。

2.**歷史思維能力**：學生在學習過程中，通過分析唐朝盛世的原因和影響，培養了歷史思維能力，能夠從歷史的角度看待問題，理解歷史發展的規律。

3.**文化素養提升**：通過對唐朝文化、藝術、科技等方面的學習，學生的文化素養得到提升，對中華文明的傳承和發展有了更深的認識。

4.**情感態度價值觀**：學生在了解唐朝盛世的歷史背景下，能夠感受到中華民族的偉大和自豪，培養了對歷史的熱愛和對國家未來的責任感。

5.**自主學習能力**：通過課堂討論、小組合作等活動，學生的自主學習能力得到鍛煉，學會了如何通過查閱資料、分析問題來獲取知識。

6.**批判性思維能力**：在課堂辯論環節，學生學會了如何提出自己的觀點，并能夠從多個角度分析問題，培養了批判性思維能力。

7.**實踐應用能力**：學生在學習唐朝歷史的過程中，能夠將所學知識應用到實際生活中，如了解古代建筑、藝術等，增強了對歷史文化的實踐應用能力。

8.**合作與溝通能力**：在小組討論和課堂辯論中，學生學會了與他人合作，溝通觀點，提高了團隊協作和溝通能力。

9.**問題解決能力**：在面對歷史問題時，學生能夠運用所學知識，分析問題、解決問題，培養了問題解決能力。

10.**創新思維能力**：在課堂討論中，學生敢于提出自己的見解，勇于創新，培養了創新思維能力。課后作業為了鞏固學生對“貞觀之治”到“開元盛世”這一歷史時期的理解，以下是一些課后作業，旨在幫助學生深入思考和運用所學知識：

1.**歷史人物評價**：選擇一位唐朝時期的歷史人物，如唐太宗李世民或唐玄宗，寫出他們的生平簡介，并分析其統治時期的成就與不足，最后給出你的個人評價。

-**答案示例**：

-唐太宗李世民：李世民是唐朝的第二位皇帝，他的統治被稱為“貞觀之治”。他在位期間，實行科舉制度，選拔人才；減輕賦稅，恢復農業生產；重視法制，加強中央集權。然而，他晚年發動玄武門之變，導致兄弟相殘，這也是他的一個不足之處。

2.**歷史事件分析**：選取“貞觀之治”或“開元盛世”中的一個重要歷史事件，如玄奘西行取經或鑒真東渡日本，分析這一事件對唐朝乃至中國歷史的影響。

-**答案示例**：

-玄奘西行取經：玄奘是唐朝的一位著名高僧，他歷時17年，穿越西域，最終取得佛經。這一事件促進了中印文化的交流，對唐朝的文化繁榮產生了深遠的影響。

3.**歷史地圖繪制**：繪制一張唐朝時期的地圖，標注出長安、洛陽、揚州等主要城市，以及唐朝的版圖范圍。

-**答案示例**（文字描述）：

-唐朝的版圖北至蒙古高原，南至越南，東至朝鮮半島，西至蔥嶺。長安（今西安）是唐朝的都城，也是當時世界上最繁華的城市之一。

4.**歷史故事創作**：以“貞觀之治”或“開元盛世”中的一個歷史事件為背景，創作一個短篇歷史故事。

-**答案示例**（文字描述）：

-唐太宗李世民在一次宴會上，發現一位農夫在酒后大談治國之道。太宗被他的見識所打動，于是提拔他為官員。這位農夫后來在政務上表現出色，成為一代名臣。

5.**歷史對比分析**：比較唐朝“貞觀之治”和“開元盛世”兩個時期的政治、經濟、文化等方面的異同。

-**答案示例**（文字描述）：

-“貞觀之治”和“開元盛世”在政治上都有清明、法制完善的特征，但“貞觀之治”更注重農業生產的恢復，而“開元盛世”則更注重文化藝術的繁榮。在經濟上，“貞觀之治”實行輕徭薄賦，而“開元盛世”則出現了繁榮的市場經濟。

這些作業旨在幫助學生從不同角度理解和學習歷史，提高他們的歷史思維能力和寫作能力。通過完成這些作業，學生能夠更深入地掌握歷史知識，并將其應用到實際生活中。教學評價與反饋1.**課堂表現**：觀察學生在課堂上的參與度和專注度，記錄下他們在課堂討論中的發言質量和互動情況。學生是否能夠積極回答問題，是否能夠正確理解和運用所學知識進行思考和表達。

2.**小組討論成果展示**：評估小組討論的效果，包括小組成員的參與程度、討論的深度和廣度、合作解決問題的能力。查看小組展示的成果，如PPT、海報等，評價其內容的相關性和創意性。

3.**隨堂測試**：通過隨堂測試或小測驗來檢驗學生對“貞觀之治”到“開元盛世”這一歷史時期的理解程度。測試可以包括選擇題、簡答題或案例分析題。根據測試結果，分析學生掌握知識點的程度和存在的不足。

4.**學生自評與互評**：引導學生進行自我評價，反思自己在課堂上的表現和學習效果。同時，鼓勵學生之間進行互評，互相學習，共同進步。

5.**教師評價與反饋**：

-針對學生對歷史事件的理解和分析能力，教師應給予具體的指導和反饋，指出他們在分析歷史背景、人物性格、歷史影響等方面的優點和不足。

-對于學生的課堂參與度和積極性，教師應給予正面的鼓勵和肯定，同時指出需要改進的地方，如如何提高注意力、如何更好地與同學合作等。

-針對學生的作業完成情況，教師應提供詳細的評價，包括對作業內容的準確性、完整性和創新性的評價，以及對學生寫作能力和歷史知識的掌握程度的反饋。

-教師應定期與學生進行個別交流，了解他們在學習歷史過程中的困難和需求，提供個性化的指導和支持。教學反思與總結這節課，咱們一起穿越了唐朝的“貞觀之治”到“開元盛世”，感覺怎么樣？是不是覺得歷史原來這么有趣，這么有深度呢？下面，我就來跟你們聊聊這節課的一些感受和思考。

首先，我想說的是，課堂氛圍挺不錯的。大家都很積極地參與討論，提問，回答問題，這讓我挺高興的。我發現，通過創設情境和提出問題，同學們的興趣被很好地調動起來了。比如，播放唐朝的歷史紀錄片，大家一下子就進入了那個時代，對歷史人物和事件有了更直觀的感受。

不過，我也發現了一些問題。比如，有些同學在討論時，對歷史事件的背景和細節掌握得不夠扎實，導致分析問題時不夠深入。這說明，我們在今后的教學中，需要更加注重基礎知識的夯實，讓學生對歷史有更全面的了解。

在教學策略上，我嘗試了角色扮演和課堂辯論，這些方法挺有效的。學生們在扮演歷史人物的過程中，對人物的性格和時代背景有了更深的理解；在辯論中，他們學會了如何從不同角度分析問題，提出自己的觀點。這些體驗對他們的歷史思維能力的培養很有幫助。

當然，也有一些不足。比如，在課堂管理上，我發現有的同學還是容易分心，需要我在課堂上更加關注每一個學生的狀態。此外，對于一些比較復雜的歷史事件，我可能需要更詳細地講解，幫助同學們更好地理解。

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