教師資格證試題庫及答案1、簡述傳授知識和發展智力之間的辯證關系。答：教學是一個傳授知識的過程，也是一個發展學生智力的過程。知識的多少與智力的高低并不等同，二者是相互促進和相互依存的關系。（1）掌握知識是發展智力的基礎；（2）智力能力發展是掌握知識的重要條件；（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制：知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和能力。相關考點：教學、教學與智育、教學過程中的基本規律——掌握知識與發展智力相統一2、一個國家學制建立的主要依據有哪些？答：學制建立的主要依據有以下方面：（1）生產力發展的水平和科學技術發展的狀況；（2）社會政治經濟制度；（3）青少年兒童身心發展規律；（4）本國學制的歷史發展和國外學制的影響。相關考點：學制、學制建立的類型、現代學校教育制度的類型、現代教育制度的發展3、影響遺忘的主要因素有哪些？答：影響遺忘的主要因素有：（1）學習者的需要和興趣；（2）材料的意義、性質和數量；（3）學習程度；（4）材料序列對遺忘也會產生影響。相關考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素4、簡述阿諾德的“評定—興奮情緒學說”。答：情緒的評定—興奮學說首先把環境影響引向認知，在情緒問題上提出了評價的概念。把生理激活從自主神經系統推向大腦皮層，同時把認知評價與外周生理反饋結合起來，該學說主張：（1）情緒產生于在大腦皮質水平上的評價過程。情緒的評定—興奮學說是以評價概念為依據的。阿諾德認為情緒產生的基本過程是刺激—評價—情緒。評價是一個對知覺進行補充的過程，使得個體產生一種做某種反應的傾向。如果這種傾向足夠強烈，就被稱為情緒。（2）情緒產生于大腦皮層與皮層下部位的相互作用。阿諾德認為從刺激到評價再到情緒產生的這個過程，其生理基礎是大腦皮層與皮層下部位的相互作用，大腦皮層的興奮是情緒行為產生的最重要條件。依據評價的結果轉化為被感受到的情緒體驗，如恐懼、憤怒、厭惡等。相關考點：情緒和情感的關系、對學生情緒調節的指導、詹姆斯-蘭格理論、坎農－巴德學說5、簡述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要體現在以下方面：（1）教育具有傳遞—保存文化的功能。（2）教育具有傳播—交流文化的功能。（3）教育具有選擇—提升文化的功能。（4）教育具有創造—更新文化的功能。相關考點：教育與社會經濟制度的關系、教育與生產力的關系、教育與科學技術的關系、教育的相對獨立性6、教師備課的基本要求有哪些？答：備好課是教好課的前提，教師備課要求如下：（1）教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。（2）寫好三種計劃，即學年教學計劃、課題計劃、課時計劃。相關考點：教學工作的基本環節、上好課的基本要求、作業布置的形式、學生成績檢查的基本要求7、簡述壓力產生的來源。答：心理學家在研究中把造成壓力的各種生活事件進行分析，提出了四種類型的壓力源：（1）軀體性壓力源；（2）心理性壓力源；（3）社會性壓力源；（4）文化性壓力源。相關考點：自我防御機制8、簡述教師培養學生注意力的方法。答：培養學生注意力的方法如下：（1）運用注意規律組織教學①根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態。②運用無意注意的規律組織教學，創造良好的教學環境；注重講演、板書技巧和教具的使用；注重教學內容的組織和教學形式的多樣化。（2）運用有意注意的規律組織教學，明確學習目的和任務；培養間接興趣；合理組織課堂教學，防止學生分心；運用多種教學手段。相關考點：注意的基本特征、運用注意規律組織教學、小學生注意力的發展、中學生注意力的發展9、為什么教育對人的發展起主導作用？答：教育對人的發展特別是對年青一代的發展起著主導作用和促進教育。原因是：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。相關考點：個體身心發展的動因、遺傳與人的發展、環境與人的發展、教育與人的發展、個體的主觀能動性10、簡述美育培養對學生的德智體全面發展的意義。答：在全面發展教育中，美育具有重大意義：（1）美育能夠促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀世界的認識；（2）美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成；（3）美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。相關考點：德育的功能、學校德育的內容、智育、體育、勞動教育11、簡述維果斯基的心理發展理論。答：（1）在維果斯基看來，心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級機能向高級機能發展有四個主要表現：①心理活動的隨意機能不斷發展；②心理活動的抽象——概括機能的提高；③各種心理機能之間的關系不斷變化，重組形成了間接的、以符號為中介的心理結構；④心理活動的個性化。（2）為促進教學發展，維果斯基認為教師可采用教學支架，進行支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發展區，使之最終能獨立完成任務。相關考點：皮亞杰認知發展階段論、維果斯基文化發展理論、埃里克森人格發展階段論、維果斯基的最近發展區理論、維果斯基發展理論的教育價值12、簡述動作技能的培養途徑。答：動作技能的培養途徑如下：（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當的練習；（3）充分有效地反饋；（4）建立穩定清晰的動覺。相關考點：安德森動作技能形成的三階段模型、操作技能形成的標志13、簡述活動課程的特點。答：活動課程又稱經驗課程，是與學科課程對立的課程類型，指打破學科邏輯組織的界限，從學生的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。其主要特點有：（1）從學生的需要、興趣和個性出發設計課程，是學生本位、經驗本位；（2）以學生的心理發展順序為中心編制課程；（3）主張學生在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。相關考點：課程類型及特點、制約課程的因素、課程目標取向分類、確定課程目標的依據14、簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。答：貫徹長善救失德育原則的具體要求有：（1）“一分為二”地看待學生，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足；（2）通過發揚優點來克服缺點；（3）引導學生自覺評價、進行自我修養，克服缺點發揚優點。相關考點：德育原則、導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發揚積極因素、克服消極因素原則、理論與實踐相結合（知行統一）原則15、簡述自我效能感及其功能。答：（1）所謂自我效能是個人根據以往經驗，對某一些特定工作或事物，經過多次成敗的歷練后，對自己能否在一定水平上完成這一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。（2）它的功能有：①決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；②影響人們努力的程度、堅持性以及在困難面前的態度；③不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現；④影響活動時的情緒。相關考點：班杜拉自我效能感、勒溫的期待價值理論、成敗歸因理論、成就動機理論、成就目標理論16、皮亞杰將兒童認知發展劃分為哪幾個階段？答：皮亞杰的兒童認知發展階段分為以下四個階段：（1）感知運動階段（0～2歲）。主要特征：感覺和動作的分化；客體永久性；問題解決能力開始得到發展；延遲模仿的產生。（2）前運算階段（2～7歲）。主要特征：自我中心；符號功能；思維具有不可逆性；泛靈；沒有守恒概念。（3）具體運算階段（7～11、12歲）。主要特征：守恒觀念的形成；思維運算必須具有物體的支持，可以進行簡單的抽象思考；理解原則和規則，刻板遵守規則，不敢改變；思維具有可逆性。（4）形式運算階段（11、12歲以上）。主要特征：抽象邏輯思維能夠進行假設、推理、反思；能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；思維具有可逆性、補償性、靈活性。相關考點：皮亞杰的品德發展階段理論、柯爾伯格的品德發展階段論、品德的培養方法17、簡述班主任培養班集體的主要方法。答：班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程。班主任培養班集體的主要方法有：（1）確定班集體共同的奮斗目標；（2）建立班集體的領導核心；（3）建立健全的規章制度；（4）形成班級良好的輿論和班風。相關考點：班級管理的內容、班級管理模式、班集體的形成與培養、班主任的領導方式、班主任的工作內容與方法、班主任了解研究學生的主要內容18、我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？答：新課程改革的六項具體目標：（1）實現課程功能的轉變。新課程教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內容與生活時代的關系；（4）改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式；（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行國家、地方、學校三級課程管理制度。相關考點：課程改革的六項具體目標、教學改革的主要任務、提升學生的主體性和注重學生經驗19、簡述短時記憶的特點。答：（1）信息保存的時間很短，最多不超過一分鐘；容量有限。短時記憶的容量一般是7±2，即5～9個項目，平均值為7；（3）短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡階段；（4）主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主。相關考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素20、簡述學校心理輔導的原則。答：要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：（1）面向全體學生原則；（2）預防和發展相結合原則；（3）尊重與理解學生原則；（4）學生主體性原則；（5）個別對待原則；（6）整體性發展原則。相關考點：心理健康教育的目標、任務與途徑、心理輔導的原則、行為改變的基本方法、行為演練的基本方法、中小學生常見心理問題21、依據遺忘規律如何合理組織復習？答：依據遺忘規律合理組織復習的措施包括：（1）及時復習；（2）合理分配復習時間；（3）分散復習與集中復習相結合；（4）復習方法多樣化；（5）運用多種感官參與復習；。（6）嘗試回憶與反復識記相結合。相關考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素22、簡述文化對教育的制約作用。答：文化對教育的制約作用體現在以下幾個方面：（1）文化影響著教育的價值取向；（2）文化影響教育目的的確立；（3）文化影響教育內容的選擇；（4）文化影響著教育方法的使用；（5）文化本身也是一種教育力量。相關考點：教育與社會經濟制度的關系、教育與生產力的關系、教育與科學技術的關系、教育的相對獨立性23、簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。答：小學教師撰寫操行評語的注意事項如下：（1）不要給學生下定義或分等級，而是要客觀地給學生作一次比較全面的總結；（2）評價的內容要注重學生發展的過程，要正確評價一個學生，不能只是著眼于他眼前的表現，也要關注他以往的表現，更要注重他未來的發展；（3）教師要注意觀察、發現、抓住學生的閃光點，并把它記下來。相關考點：操行評語的注意事項、現代教育評價的理念24、簡述知覺的一般特性。答：知覺的一般特性包括：（1）知覺的整體性。對客體的知覺總是以自己的過去經驗來補充當時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結構的整體；（2）知覺的理解性。人的知覺，總是根據已有的知識經驗對感知的事物進行加工處理，直覺地理解其意義，并用詞的形式把它揭示出來；（3）知覺的選擇性。按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數事物作為知覺的對象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景；（4）知覺的恒常性。當距離、角度或光線的明暗在一定范圍內發生了變化時，我們的知覺映象仍然相對不變。相關考點：感知覺的概念、感覺的種類、知覺的種類、感覺的規律、知覺的規律、學生感知覺的發展25、簡述學校產生的基本條件。答：學校產生的基本條件有：（1）生產力的發展以及社會生產水平的提高為學校產生提供了物質基礎；（2）腦力勞動和體力勞動相分離為學校提供了專門從事教育活動的知識分子；（3）文字創造知識的積累為學校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內容；（4）國家機器的產生需要專門的機構來培養官吏和知識分子來為統治階級服務。相關考點：學校產生的條件、學校文化特征、學校文化形式、現代學校教育制度類型26、簡述《小學教師專業標準（試行）》所提出的基本理念。答：《小學教師專業標準（試行）》的基本理念主要包括：（1）學生為本。以小學生為主體，遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（2）師德為先。熱愛小學教育事業，關愛小學生，尊重小學生，為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（3）能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。（4）終身學習。學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。相關考點：制定《小學教師專業標準》的意義與價值、《小學教師專業標準》的實施建議、《小學教師專業標準》中對小學生的態度和行為的要求、師德為先的主要內容、在教育教學中體現學生為本、理解與認識教師的職業、教師的個人修養與行為27、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛需要層次理論中，具體包括五大類：（1）生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、水、住所等；（2）安全需要。需求受保護與免遭威脅，從而獲得安全感的需要；（3）歸屬與愛的需要。它是包括友誼、愛情、歸屬、信任與接納的需要；（4）尊重的需要。它包括自尊和受到別人尊重兩方面；（5）自我實現的需要。它是指個人成長與發展發揮自身潛能實現理想的需要。一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足后，就會向高層次的需要發展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發展而消失。高層次的需要發展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。相關考點：人本主義學習理論、學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模式28、兒童身心發展的個別差異性表現在哪些方面？答：兒童身心發展的個別差異性表現在以下兩大方面。（1）生理的差異。比如身高、體重、內臟、肌肉、機能等方面的差異。（2）心理的差異。具體表現在：①認知上的差異，包括感