19《大象的耳朵》公開課一等獎創新教案大象的耳朵

【核心素養目標】

文化自信：正確看待自己與他人的不同。

語言運用：能根據文中的語句，說說大象的耳朵是怎樣的，并借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。

思維能力：理解“人家是人家，我是我"的意思。

審美創造：品味童話故事的語言特點，表演含有自己見解的故事情節。

【教學重難點】

能根據文中的語句，說說大象的耳朵是怎樣的，并借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。

教學過程

（一）激趣導入閱讀

以學生熟悉的童話故事導入本課的閱讀。同學們喜歡讀童話故事嗎？今天老師給大家帶來了幾位朋友，它們是誰呢？分別出示《丑小鴨》《皇帝的新裝》《小紅帽》三個童話故事中的人物，師生交流，導入本課閱讀——今天我們再來讀一個新的童話故事。

（二）分享閱讀方法

在開始閱讀之前，喚起學生的閱讀經驗，交流分享讀童話故事的方法。要讀好童話，你有哪些好的方法？在學生交流后，老師指出，在今天的閱讀中我們還會學習到新的閱讀方法。

板書課題。齊讀課題。指出要讀好童話故事，先要讀好題目。

（三）自主閱讀課文

自讀課文。這篇童話圍繞“大象的耳朵”，講了一個有趣的故事，打開書去讀讀吧，讀準字音，讀通句子，開始吧！學生自由閱讀課文時，老師注意評價學生的讀書習慣。

（四）指導讀好長句子，讀中識字

（1）大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。

讀好這一句，認識“扇"似”“耷"。請學生讀：你來試試，其他的孩子仔細聽，聽他的字音讀準了嗎。

指導認識“扇”字。先引出“扇"字，說字源。（課件出示：“扇”字的字源及演變。）看看這把扇子和這個字像嗎？哪里像呢？我猜你們一定記住這個字了。讀一讀：一把扇子。（課件出示：一扇大門。）這個詞語會讀嗎？這真是一個好有文化的字呀，它不僅表示扇子，還表示“門”，古人用美麗的羽毛或者花草來裝飾自己家的門。門有左右兩片，當人們開門或關門的時候呀，這門就一開一合，就想小鳥的翅膀一樣。漢字有趣嗎？再認識多音，解字義。“扇”有兩個讀音，是一個多音字。在“一把扇子"和“一扇大門”里讀什么？在“扇風"扇動”里讀什么呢？

指導認識多音字“似"。這個字咱們在之前學過的古詩《詠柳》中是不是見過啊，一起讀一讀吧。（課件出示：二月春風似剪刀。）在這句古詩中，應該讀平舌音，其實啊，這個字他在很多地方都讀平舌音，只有和“的”在一起時，才讀翹舌，讀好這個詞。（師范讀。）我們常說“像什么什么……似的”，多音字在不同的語境中有不同的意思，也就有了不同的讀音，那在故事里，大象的耳朵像什么似的？

指導認識“耷”。在這個句子里啊，還有一個生字，我們一起來認識它。（出示字卡：耷。）好好觀察這個字，看著它的字形，你能猜出他的意思嗎？猜一猜。哎呀，你看著這個字的字形，兩個部件加在一起，就能猜到這個字的意思，沒錯，耷本來就有大耳朵的意思，看看這幅圖，大象的耳朵是怎么樣的呢？（垂下來的）。哦，是向下垂的，所以這個“耷”，除了大耳朵的意思，還有向下垂的意思，知道了“耷”的意思，那“耷拉"這個詞語的意思肯定難不倒你了吧？

（2）你看我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了。

先請學生朗讀。注意指導讀正確。

指導認識“豎”。（出示字卡：豎。）先聯系語言環境理解字義：“豎起來"是什么意思？再分析字理，記住這個字：這個字中“又”字表示“手”，“手”把兩個“丨"立”起來了。

（3）每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

指導認識“竿"。（課件出示“干”字與竹子圖。）聯系竹子畫面，分析字理，認識“竿"。

（4）課時大象的耳朵眼里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞吵得他又頭痛，又心煩。

先指導讀好長句子。這個句子可有點長了，誰想來試試？在學生朗讀的基礎上指出讀好長句子的要點：長句子要注意停頓，讀得連貫，換氣的時間也剛剛好。

再指導讀好詞語。我們一起讀一讀這句中的三個詞語：跳舞、頭痛、心煩。

（五）指導讀好問句，讀懂內容

1.弄清人物。故事中出現了哪些人物？他們之間說了寫什么呢？

——小兔子，小羊，小老鼠……

2.引入朗讀。看著大象的耳朵，小羊，小兔都問了一些什么？該怎么讀好問句呢？（課件出示：讀好問句。）組織學生交流：讀問句的時候咱們當然要讀出來問的語氣呀，接下來讓我們走進問句，讀一讀，品一品，相信問句除了問的語氣之外，你一定還能讀出點其他的味道呢！能把問句讀的更好。

3.明確要求。（課件出示讀好問句的要求）默讀2——9自然段，用“

”線畫出文中出現的問句，自己練習讀一讀，再小組內討論一下，看看有什么發現呢？

4.學生自讀。學生以小組為單位進行自讀，發現。老師相機進行檢查、輔導。

5.組織交流。你們發現了什么？

先認識“咦”，讀好語氣詞“咦”。（課件出示句子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？"“大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”）小兔子的問句中有一個字，（出示字卡：咦。）這個字認識嗎？一起讀“咦"。

接著聯系生活情境說話，理解語氣詞“咦”。這個字啊，其實咱們在生活中經常用過，誰想說一說，你在平時生活中什么時候會用上這個詞呢？誰想來說一說？

然后聯系故事內容，理解小兔心里的想法。小兔子問的時候也用上了這個詞呢？那我們就能知道他現在心里也一定特別的……為什么呢聯系下邊小兔子說的話，自己讀一讀，想一想。（小兔子的疑問是：我的耳朵是長長的，豎著的，而你的耳朵怎么是大大的，耷拉著的呢。板書“豎著"和“耷拉”。）

最后指導朗讀，讀好“咦"的語氣，讀出“奇怪”的語氣來。

6.情境表演。創設情境，師生分別扮演大象和小鹿、小馬、小老鼠的角色，在問話中體會問句的讀法。同時理解“生來就是這樣的"。（板書“生來這樣”。）

7.體會大象的想法。面對小動物的質疑，大象怎么想的呢？

（課件出示：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。"

怎么才能讓耳朵豎起來呢？）

自己讀一讀這個問句，你想到了什么？在交流中指導學生讀出懷疑的語氣和大象不安的心情。在體會大象不安的心情時，運用字理認識“安”字。

8.比較不同問句的讀法。

（課件出示：

“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？"

“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？

怎么才能讓耳朵豎起來呢？）

這四個問句的讀法一樣嗎？比較交流后小結：同樣是問句，但問的人不同、內容不同，讀的語氣就不一樣。然后讓學生自由朗讀