《猴子種果樹》說課稿一、說教材《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐性，一味聽別人看法不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹綻開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教化學生做事要有耐性，有主見，不能急于求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀、表演，從中理解深刻的道理。二、說目標依據大綱要求，在教學中運用學生為主體的“互動式”教學模式，基于教材特點和學生的學情，我預設了以下教學目標：1.學問的傳授點通過學習課文，開展小組探討，使學生能通過課文中的對話，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題，解決問題的實力，從而相識猴子因為沒有耐性，一味聽別人看法不斷改種果樹，最終一事無成。2.實力的培育點通過學習課文，對學生進行聽，說，讀，寫等全方位的培育。3.思維教化的滲透點通過學習課文，使學生懂得做事要有耐性，有主見，不能急于求成。4.習慣的著眼點通過滲透以小組為單位探討的學習方法，從而培育學生互學互幫，自主學習的習慣。5.教學重難點(1)圖文結合，理解課文內容。(2)有感情地朗讀課文，感悟寓意。三、說教法1.情境教學法：教學時，通過圖畫、錄象、語言創設情境，讓學生能綻開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語情景聯系起來。2.朗讀體會法：通過指導學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培育學生的語感。3.表演體驗法：在分角色的表演中，通過語氣、動作的夸張，再現寓體的生動情境，展示每個學生自學自悟的結果，從而達到理解課文內容的目的。四、說學法新課標提倡學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法。五、說教學過程鑒于以上考慮，在教學過程中，我支配了以下幾個環節：1.圖象激趣，學習生字。愛好是最好的老師。以可愛的生字娃娃形象學習鞏固生字，激發學生學習的愛好，在輕松開心的氛圍，掃除學生閱讀路上的攔路虎，形成未成曲調先有情的良好課堂基調。2.朗讀多樣，培育語感。新課標特殊強調要加強朗讀訓練。可以利用多種朗讀方式調動學生的朗讀愛好。二年級的課文簡潔淺顯，課上借助了多媒體協助教學，這樣一讀就懂，在每次讀書之前都細心設置了一個導入過程，或用簡潔生動的導語，或借助畫面、音像等手段把學生帶入情境。此外，課上采納讓學生自由大聲朗讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，情愿的學生站起來讀……這樣學生愛好盎然。在課中讀的次數多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面語言的感受程度，這和《新標準》的要求是相吻合的。使學生達到了“憧憬美妙的情境”，“感受語言的美麗”和“閱讀的愛好”。3.多邊互動，探究文本。這個環節可以分以下幾步：(1)指導學好第一段，讓學生體會到猴子等吃梨子的急迫心情，為下文的學習做好鋪墊。我首先創設情境：在一個春光明媚的日子，猴子種下了一棵梨樹苗，接著讓學生看多媒體動畫演示小猴子給梨樹澆水施肥的情景，啟發想象：猴子當時會想些什么?然后告知他們梨樹的生長是不須要每天澆水施肥的，從而體會到猴子這樣做是因為它特別心急地想吃到梨子。然后指導學生讀出猴子的心急：是啊!這只猴子剛剛種下梨樹苗，就急著想吃梨子，多心急呀!怎樣才能把猴子的心“急”讀出來呢?大家試試看!這一環節的設計借助多媒體的生動場景演示，模擬展示猴子種樹的過程。充溢童趣的動畫，能激發孩子的深厚的學習愛好，為主動學習、輕松學習奠定基礎。這里的朗讀指導，旨在讓學生體會猴子想吃果子的急迫心情。簡潔而具有感染力的語言描述，順其自然的朗讀，精確到位的互動，入情入境的想象說話，為學生理解課文起了推波助瀾的作用。(2)學習第2—8段，滲透學法指導，培育學生的自學實力。這里我依據課文三層意思內容相近和敘述形式相像的特點，先扶后放，培育學生的自學實力。首先讓學生默讀第2—8段，想想說說猴子三次種果樹有什么相同的地方和不同的地方。整體感知這部分的相像結構。其次、三段，以扶為主。這兩小節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五段、第六、七段相像，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我讓學生先自己默讀課文，邊讀邊把寫猴子的做法和這樣做的緣由的句子畫出來，再想想句子的意思，并聯系上下文理解農諺、梨五杏四的意思，接著重點指導好朗讀：烏鴉對猴子說話：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢?”要讀的急;你有這個耐性嗎?讀出對猴子的耐性表示懷疑，還要讀出烏鴉的語言特性。最終上來表演溝通。老師做適當地提示與指導。第四、五和第六、七、八段，以放為主。學生在老師指導下學習了前兩節，已經對相像結構的四、五、六、七段有了肯定的學習實力，因此，在教學這幾節時，我放手讓學生自己學習，接著引導他們依據前面的方法，讀一讀，想一想，演一演，然后溝通表演。在溝通過程中，我重點進行朗讀指導：啟發每個人可以用自己喜愛的方式去讀書，可采納圖文比照導讀、特性體驗品讀、同桌感悟賽讀、分角色朗讀等多種方法調動學生讀書的主動性;由于這部分出現了三種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，我讓學生充分地去仿照各個動物的言語，通過他們的讀去體會各個動物的心理，喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎?”“你不焦急嗎?”要讀出對猴子耐性的懷疑，另外還要讀出它們不同的語言特性，讀喜鵲的話聲音要嘹亮悅耳;讀杜鵑的話聲音要洪亮宛轉一些。而猴子所對應的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐性的心態。(3)學習第九段，感悟寓意第九段是最終一段，我讓學生聯系前面的課文思索，設疑：故事中的這只猴子一想吃水果，可是到頭來，什么樹也沒有種成。你知道這是為什么嗎?引導學生在溝通、相互的啟發中大膽說出自己的理解與體會。再用多媒體展示樹葉枯萎和猴子無精打采的動畫，讓學生說說此時想對這只沒精打采的小猴想說些什么。這時的猴子形象與上課伊始剛種梨樹時猴子的神采奕奕形成顯明對比，便于學生更深刻和真實地揣摩猴子此刻的心情，于是，學生會有感而發對猴子想說的話。這樣創設特定的情景，會引起學生的情感共鳴，既幫助學生正確理解了課文內容，又增加了學習愛好，對寓意的理解也更深刻了。4.引導續編，深化情感。這一環節，我打算創設這樣的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下，這只猴子聽了小摯友們的話后，會怎么做呢?意在通過續編故事，讓學生綻開合志向象，既活躍了學生的思維，又充分發揮了學生豐富的想象力，開發了學生的創建潛能，促進了學生的持續發展。5.實踐拓展，內化遷移。一節好課的結束應當是學生課外學問積累的起先。這一環節，我分二步走。第一步，讓學生讀一讀一些做事有耐性的一些諺語和成語，例如“欲速則不達”，還有德國的“一鍬挖不成水井，一天蓋不成羅馬城”;阿拉伯的“參天大樹從種子起先”等等;其次步，激勵學生用自己喜愛的方法去自學其它童話，促使實力遷移。6.指導生字，養成習慣寫字是低年級的重頭戲，我通過與漢字摯友打招呼、給漢字找摯友的活動中，讓學生與生字多次見面，加深印象。通過“熱身運動”——復習筆畫、學習新筆畫為寫字作鋪墊。指導書寫時，通過電腦老師教筆順，老師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，按部就班地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。7.板書設計依據這節課的特點，我設計的板書如下：22.猴子種果樹烏鴉梨五杏四拔喜鵲杏四桃三拔杜鵑桃三櫻二拔“櫻桃好吃樹難栽”沒有耐性，不能勝利六、教學總結《猴子種果樹》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，依據