4古詩詞三首宿建德江教學設計-2024-2025學年語文六年級上冊（統編版）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析嘿，同學們，今天咱們要一起走進古人的世界，感受古詩詞的魅力。咱們這節課要學習的三首詩分別是《宿建德江》、《望洞庭湖贈張丞相》和《題臨安邸》。這些詩篇可是我們統編版語文六年級上冊里的精華內容哦！它們不僅語言優美，意境深遠，還能讓我們更好地理解古代文人的生活情趣。咱們要結合這些古詩詞，一起領略古人的智慧，感受中華文化的博大精深。???二、核心素養目標本節課旨在培養學生的語文核心素養，具體目標如下：

1.培養學生的審美鑒賞能力，通過品讀古詩詞，感受詩歌的音韻美、意境美，提升審美情趣。

2.增強學生的文化理解力，引導學生理解古詩詞背后的歷史背景和文化內涵，增強文化自信。

3.提升學生的語言運用能力，通過分析古詩詞的表達技巧，學習如何運用古典語言進行表達。

4.培養學生的思維品質，通過解讀古詩詞，鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維能力。三、教學難點與重點1.教學重點

-理解古詩詞的基本內容：通過《宿建德江》的學習，重點把握詩人描繪的江景和詩人的情感，理解“移舟泊煙渚，日暮客愁新”所表達的羈旅之思。

-掌握古詩詞的鑒賞方法：以《望洞庭湖贈張丞相》為例，引導學生學會從意象、意境、情感、手法等多方面進行鑒賞。

-學習古典詩歌的修辭手法：通過《題臨安邸》的學習，重點分析詩中的對仗、夸張等修辭手法，提升學生的語言表達能力。

2.教學難點

-理解古詩詞的意象：古詩詞中往往蘊含著豐富的意象，如《宿建德江》中的“江”、“煙”、“日暮”等，學生需要通過想象和聯想來理解這些意象所傳達的情感。

-感悟古詩詞的意境：古詩詞的意境往往含蓄深遠，如《望洞庭湖贈張丞相》中的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，學生需要通過深入理解詩句來把握意境。

-古代文化的理解：對于六年級學生來說，理解古詩詞背后的文化背景和時代特征是一個難點，如《題臨安邸》中的“山外青山樓外樓”，需要引導學生結合歷史知識來解讀。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、電子白板、音響系統

-課程平臺：統編版語文六年級上冊電子教材平臺

-信息化資源：古詩詞相關圖片、視頻資料、音頻朗誦

-教學手段：古詩詞朗誦、小組討論、角色扮演、思維導圖制作五、教學過程【導入新課】

同學們，今天我們要一起走進古詩的世界，感受古人的智慧和情感。請大家拿出課本，翻開《宿建德江》，讓我們一起開始今天的探索之旅吧。

【新課導入】

1.**朗讀導入**：

-老師先朗讀《宿建德江》，讓學生初步感受詩歌的韻律美。

-學生跟讀，注意詩句的節奏和押韻。

2.**提問引導**：

-老師提問：“同學們，這首詩的名字是什么？你們能從題目中感受到什么？”

-學生回答，老師總結：題目“宿建德江”點明了詩歌的地點，也暗示了詩人的羈旅之情。

【探究課文主旨】

1.**分析詩句**：

-老師引導學生逐句分析詩句，如“移舟泊煙渚，日暮客愁新”。

-學生思考并回答，老師點評并總結：詩人通過“移舟”、“泊煙渚”、“日暮”等意象，描繪了一幅江邊日暮時分的景象，同時表達了詩人因羈旅而生的愁緒。

2.**情感體驗**：

-老師引導學生體會詩人的情感，如“客愁新”。

-學生分享自己的感受，老師引導：羈旅他鄉，日暮時分，詩人感到孤獨和憂愁，這是人之常情。

【深入學習】

1.**鑒賞手法**：

-老師介紹詩歌的寫作手法，如借景抒情、情景交融等。

-學生結合詩句分析，老師點評：詩人通過描繪景物，抒發了自己內心的情感。

2.**拓展延伸**：

-老師提問：“同學們，你們還知道哪些描寫羈旅之情的詩句？”

-學生分享，老師總結：羈旅之情是古詩詞中常見的主題，許多詩人都有過類似的體驗。

【課堂活動】

1.**小組討論**：

-將學生分成小組，討論以下問題：

-詩歌中的景物描寫有什么特點？

-詩人的情感是如何通過景物來表達的？

-你認為這首詩的主題是什么？

-各小組匯報討論成果，老師點評并總結。

2.**角色扮演**：

-學生選擇自己喜歡的詩句，進行角色扮演，體驗詩人的情感。

-老師指導學生如何通過聲音、表情、動作來表現詩句中的情感。

【總結提升】

1.**回顧課文**：

-老師引導學生回顧課文內容，強調詩歌的意象、情感和寫作手法。

-學生復述，老師點評并總結。

2.**拓展閱讀**：

-老師推薦與《宿建德江》類似的古詩詞，讓學生課后閱讀，進一步感受古詩詞的魅力。

【課后作業】

1.**背誦課文**：

-學生回家后背誦《宿建德江》，加深對詩歌的理解。

2.**寫作練習**：

-以“羈旅之情”為主題，寫一篇短文，可以是詩歌、散文或小說。

【教學反思】六、教學資源拓展1.拓展資源：

-**古詩詞背景知識**：介紹《宿建德江》的作者孟浩然及其生平，讓學生了解詩人的生活背景和創作風格。

-**同類作品比較**：推薦孟浩然的另一首詩《春曉》，讓學生通過對比閱讀，感受不同詩人的寫作手法和情感表達。

-**古代江景描繪**：搜集古代詩人描寫江景的詩詞，如王之渙的《登鸛雀樓》、楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》等，讓學生了解古代詩人對江景的描繪手法。

-**地理知識融入**：介紹建德江的地理位置和特點，讓學生在地理知識的學習中感受古詩詞的魅力。

2.拓展建議：

-**古詩詞朗誦**：鼓勵學生回家后進行古詩詞朗誦，通過朗讀來感受詩歌的韻律和節奏。

-**創作詩歌**：以“我的家鄉”或“我的旅行見聞”為主題，讓學生創作一首小詩，嘗試運用古詩詞的寫作手法。

-**繪制思維導圖**：讓學生根據《宿建德江》的內容，繪制思維導圖，梳理詩歌的意象、情感和結構。

-**小組研究性學習**：組織學生以小組為單位，研究古代江景詩，探討不同詩人在描繪江景時的異同。

-**文化知識補充**：推薦學生閱讀相關書籍，如《中國古代文學史》、《古詩詞鑒賞》等，豐富學生的文化知識背景。

-**實地考察**：如果條件允許，可以組織學生進行實地考察，如參觀江邊古跡，讓學生將書本知識與實際景觀相結合。七、課后作業1.**背誦作業**：

-作業內容：《宿建德江》全詩。

-說明：要求學生回家后熟讀并背誦這首詩，通過背誦加深對詩歌內容的理解和記憶。

2.**詩歌理解作業**：

-作業內容：分析《宿建德江》中“移舟泊煙渚，日暮客愁新”這兩句詩的含義。

-說明：學生需要結合詩句中的意象和詩人的情感，解釋這兩句詩所表達的具體內容和情感。

3.**仿寫作業**：

-作業內容：仿照《宿建德江》中的寫景手法，寫一段描繪家鄉景色的詩句。

-說明：學生需要在仿寫中注意運用比喻、擬人等修辭手法，以及注意詩句的韻律和意境。

4.**創作作業**：

-作業內容：以“羈旅之情”為主題，創作一首小詩。

-說明：學生可以借鑒《宿建德江》中的表達方式，通過自己的想象和情感創作一首新的詩歌。

5.**討論作業**：

-作業內容：討論《宿建德江》中詩人所表達的羈旅之情的現實意義。

-說明：學生需要結合自己的生活經驗，思考羈旅之情在現代社會中的體現，以及它對人們情感的影響。

6.**寫作作業**：

-作業內容：寫一篇關于《宿建德江》的讀后感。

-說明：學生需要表達自己對這首詩的理解和感受，可以結合自己的情感體驗來寫。

7.**研究性作業**：

-作業內容：研究孟浩然的生平和作品，寫一篇簡短的報告。

-說明：學生需要通過查閱資料，了解孟浩然的生平事跡和創作背景，從而更好地理解《宿建德江》。

示例答案：

1.背誦作業答案：《宿建德江》全詩已背誦完畢。

2.詩歌理解作業答案：這兩句詩通過“移舟”、“泊煙渚”、“日暮”等意象，描繪了詩人傍晚時分泊舟江邊的景象，同時表達了詩人因遠離家鄉而產生的孤獨和憂愁。

3.仿寫作業答案：（示例）家鄉小河彎彎，柳樹依依，春風吹過，波光粼粼。

4.創作作業答案：（示例）客行雖云樂，不如早還家。

5.討論作業答案：（示例）羈旅之情在現代社會中依然存在，它提醒我們要珍惜與家人朋友的相聚時光，也要學會在異鄉獨立面對生活的挑戰。

6.寫作作業答案：（示例）讀完《宿建德江》，我感受到了詩人對家鄉的深深眷戀，也體會到了羈旅之情的苦澀與無奈。

7.研究性作業答案：（示例）孟浩然是唐代著名的山水田園詩人，他的詩作多描繪自然風光和田園生活，表達了對隱逸生活的向往。八、教學反思與改進教學反思是教學過程中不可或缺的一環，它幫助我們審視教學效果，識別不足，不斷改進教學方法。以下是我對《宿建德江》這節課的反思與改進計劃。

1.**設計反思活動**：

-**學生反饋**：課后收集學生的反饋意見，了解他們對課堂內容的理解程度和興趣點，以及他們認為的難點。

-**課堂觀察**：回顧課堂上的互動環節，觀察學生的參與度和反應，思考哪些環節效果良好，哪些需要調整。

-**自我評估**：反思自己在課堂上的教學行為，包括語言表達、教學方法和課堂管理等方面。

2.**改進措施**：

-**增加互動環節**：在課堂上增加更多互動環節，如小組討論、角色扮演等，鼓勵學生積極參與，提高他們的學習興趣。

-**深化情感體驗**：在講解古詩詞時，更多地引導學生進行情感體驗，通過朗讀、繪畫等方式，讓學生更直觀地感受詩人的情感。

-**優化教學方法**：針對學生的反饋和課堂觀察，調整教學方法，例如，對于理解難度較大的詩句，可以采用更直觀的教學手段，如多媒體展示、實物演示等。

-**加強課后輔導**：對于學習有困難的學生，提供個性化的輔導，幫助他們克服學習上的障礙。

-**引入生活實例**：在講解古詩詞時，結合學生的生活實際，用生活中的例子來幫助學生理解抽象的文學概念。

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