教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。跨學科視域下研學旅行課程開發路徑研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀近年來，跨學科視域下的研學旅行課程開發逐漸受到教育領域的關注，各地學校紛紛開展相關實踐探索。在實施規模上，一些經濟發達地區和教育資源豐富的城市，如北京、上海、深圳等地，研學旅行開展得較為普遍，不少學校已將其納入常態化教學計劃，與多家校外研學基地建立長期合作關系，每年組織多次不同主題的研學活動，參與學生覆蓋面較廣。然而，在一些偏遠地區或教育資源相對薄弱的地方，受限于資金、安全保障、師資等因素，研學旅行課程的開展頻次較低，普及程度有限，部分學校僅偶爾組織一兩次簡單的參觀活動，尚未形成系統的課程體系。從實踐成果來看，已有的課程開發實踐呈現出一定的優勢。一方面，部分學校成功打破學科界限，將多學科知識融入研學旅行，如以本地歷史文化遺跡為依托，融合歷史、語文、美術等學科知識，讓學生在實地考察中探究古代建筑風格（涉及美術學科）、解讀歷史文獻（歷史學科）、創作相關文學作品（語文學科），提升學生綜合運用知識的能力。另一方面，多樣化的研學模式不斷涌現，除傳統的實地參觀外，還有體驗式學習、項目式學習等，例如某學校組織學生參與生態農場研學，學生分組負責農作物種植、生態環境監測等項目，全程自主探究，深度體驗農業生產與生態保護的關聯，培養實踐能力與合作精神。但同時，實踐中也暴露出諸多問題。課程融合深度不足是較為突出的一點，部分研學旅行課程只是簡單拼湊不同學科知識，未圍繞核心問題形成有機融合，學生難以構建系統的知識體系。以科技主題研學為例，有些僅安排學生參觀科技館的不同展廳，雖涉及物理、化學、信息技術等多學科展品，但缺乏深度引導，學生看完后對各學科知識的理解仍停留在表面，無法領悟跨學科在解決實際科技問題中的應用。此外，教學模式創新不夠，部分研學活動依舊以教師講解為主，學生被動接受，未能充分發揮學生的主體作用，難以激發學生主動探究的欲望，限制了研學旅行對學生綜合素養提升的效果。（二）選題意義1.對學生綜合素養提升的意義跨學科視域下的研學旅行課程為學生提供了接觸真實世界的契機，有助于學生更好地適應未來社會復雜多變的需求。在真實情境中，學生面臨的問題往往是綜合性的，需要調動多學科知識才能解決。例如在參觀自然保護區的研學旅行中，學生不僅要運用生物學知識識別動植物種類、生態習性，還要借助地理知識分析保護區的地形地貌、氣候特征對生態系統的影響，甚至需運用數學知識統計物種數量變化、計算生態數據，通過這樣的實踐，學生能夠深刻體會到知識的實用性，將碎片化的學科知識整合為解決實際問題的工具，提升知識遷移與應用能力，從而更好地應對現實生活中的挑戰。同時，這種研學旅行能有效激發學生的學習興趣與好奇心。與傳統課堂單一的講授式教學不同，學生親身走進博物館、科技館、自然景觀等研學場所，面對豐富多彩的展品、奇妙的自然現象和深厚的歷史文化底蘊，他們的感官被充分調動，求知欲自然而然被點燃。如在參觀航天科技館時，學生親眼目睹火箭模型、衛星返回艙，聆聽航天發展歷程講解，內心對宇宙探索的向往被激發，進而主動探尋背后涉及的物理原理、數學計算以及航天工程背后的團隊協作等多方面知識，這種由內而外的學習動力對學生自主學習習慣的養成和綜合素養的發展具有深遠意義。2.對教育改革推進的作用當前教育改革強調跨學科主題學習，旨在打破學科壁壘，培養學生的綜合思維與創新能力，研學旅行課程恰是落實這一要求的有力抓手。它將課堂延伸至校外，為跨學科教學提供廣闊空間，促使學校、教師重新審視課程設計與教學方法，不再局限于教材與教室，而是依據研學目的地資源，挖掘跨學科主題，整合教學內容。例如以“城市可持續發展”為主題的研學，可融合地理、環境科學、社會學、經濟學等多學科知識，引導學生探究城市交通擁堵（涉及社會學、經濟學）、環境污染治理（環境科學、地理）、資源循環利用（環境科學、經濟學）等現實問題，真正實現課程內容與社會生活緊密相連，推動跨學科主題學習從理念走向實踐，為教育教學改革注入活力。在創新人才培養模式方面，研學旅行課程發揮著獨特作用。傳統人才培養側重于知識記憶與應試技巧，而跨學科研學旅行聚焦學生實踐創新、批判性思維、合作溝通等核心素養培育。學生在研學過程中，需要自主觀察、發現問題、提出假設、合作驗證，如參與古建筑修復研學項目，學生要從歷史資料查閱（培養信息搜集與處理能力）、建筑結構分析（運用數學、物理知識）到修復方案制定（綜合多學科知識創新實踐）全程參與，在此過程中，學生逐漸成長為具有創新精神、能夠獨立解決復雜問題的新型人才，契合新時代對人才的需求，為教育改革目標的達成提供堅實支撐。（三）研究價值1.理論價值本研究有助于拓展跨學科教育理論在研學旅行領域的深度與廣度。當前跨學科教育理論多聚焦于校內課程整合，對于校外研學旅行這一特殊實踐場景的研究相對薄弱。通過深入剖析跨學科視域下研學旅行課程開發的原則、路徑、方法等，能夠進一步豐富跨學科學習理論體系，明確如何在動態、開放的研學環境中促進學生跨學科知識建構、思維發展以及素養提升，為跨學科教育理論研究開辟新的分支，填補理論與實踐結合部的空白，為后續相關研究提供理論基礎與分析框架。從學習理論角度看，研學旅行中的跨學科學習涉及情境學習、建構主義學習等多種理論的交叉運用。研究可深入探討學生如何在真實研學情境中基于已有經驗，與環境互動，自主構建知識意義，深化對學習發生機制的理解，推動學習理論與時俱進，更好地指導教育實踐中的多樣化學習場景，為教育研究者重新審視學習過程與本質提供實證依據。2.實踐價值對于一線教師而言，本研究提供了具體的操作指南與方法借鑒。面對跨學科研學旅行課程開發這一復雜任務，教師往往困惑于如何選主題、整合資源、設計教學活動以及實施評價。研究成果將系統闡述課程開發流程，如依據當地資源特色、學生年齡特點、學科課程標準篩選合適的跨學科主題；介紹如何聯合校外機構、專家、家長等多元主體挖掘歷史文化、自然景觀、科技館等資源的教育價值；展示以學生為中心的教學活動設計案例，如項目式學習、探究式學習在研學中的應用；構建科學合理的評價指標體系，涵蓋學生知識掌握、技能提升、態度情感發展等多維度，幫助教師明晰方向，提升課程開發與實施能力，打造高質量研學旅行課程。從學校層面來說，研究成果助力學校優化課程體系，推動研學旅行課程規范化、特色化發展。學校可依據研究建議，結合辦學理念與育人目標，構建具有本校特色的跨學科研學旅行課程體系，避免課程同質化。通過合理規劃研學時間、線路，加強與校外基地深度合作，完善安全保障機制，提升研學旅行整體質量，將其打造為學校教育品牌亮點，增強學校競爭力，為學生提供更優質的教育服務，促進學校內涵式發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標1.總體目標構建一套適用于不同學段、具有廣泛推廣價值的跨學科視域下研學旅行課程體系，涵蓋課程目標、課程內容、教學方法、評價方式等核心要素，使研學旅行課程從零散走向系統，從隨意走向規范，切實發揮其在學生綜合素養培育中的獨特作用，成為學校教育不可或缺的有機組成部分。2.具體目標提升學生跨學科綜合素養：通過設計多樣化的研學活動，引導學生在真實情境中整合運用多學科知識，解決實際問題，如在濕地生態保護主題研學中，讓學生綜合運用生物學、地理學、化學等知識探究濕地生態系統的構成、功能以及面臨的污染問題與修復方法，增強知識遷移與應用能力，培養批判性思維與創新精神。促進教師專業成長：為教師提供跨學科課程開發與實施的培訓與指導，幫助教師突破學科界限，掌握跨學科教學設計、組織管理、評價反饋等技能，如組織教師參與跨學科教研團隊，共同開發研學課程案例，提升教師團隊協作與課程開發水平，使其成長為適應新時代教育需求的復合型教育者。推動研學旅行實踐優化：基于各地實踐案例分析，提煉成功經驗與模式，為研學旅行基地、學校、教育部門等提供決策參考，解決當前研學旅行存在的諸如“游而不學”、課程同質化、安全保障不足等問題，促進研學旅行活動高質量、可持續發展，讓研學旅行真正成為學生成長的“第二課堂”。（二）研究內容1.跨學科視域下研學旅行課程開發的原則探究融合性原則：深入剖析如何打破學科壁壘，將不同學科知識、技能、方法有機融合于研學旅行課程中。例如在科技主題研學中，探討如何將物理、數學、信息技術等學科知識融合，讓學生在設計簡易機器人的研學活動中，理解機械原理（物理）、算法編程（信息技術）以及結構優化中的數學計算，實現跨學科知識的相互滲透與協同應用。系統性原則：研究如何圍繞核心主題，系統整合研學目標、內容、資源、教學活動與評價，避免課程內容碎片化。以“城市可持續發展”研學為例，分析如何從城市規劃（地理、社會學）、能源利用（物理、化學、經濟學）、生態保護（生物學、環境科學）等多維度構建系統課程框架，使各環節緊密關聯，形成有機整體，助力學生構建完整知識體系。教育性原則：聚焦如何在研學旅行中落實育人目標，依據學生認知規律與教育教學原理，篩選具有教育價值的研學資源與活動。如挖掘紅色文化研學基地的教育內涵，通過實地參觀、情景再現、互動體驗等方式，讓學生在了解革命歷史過程中，培育愛國主義情懷、社會責任感與艱苦奮斗精神，確保研學活動“行有所研、研有所獲”。實踐性原則：探索如何創設豐富多樣的實踐場景，讓學生在親身體驗中學習。如開展農業勞動研學，學生親自參與農作物種植、田間管理、農產品加工等環節，運用農業知識（生物學、農學）解決實際問題，提升動手操作與實踐探究能力，感受勞動價值，實現知識與實踐的深度融合。2.跨學科視域下研學旅行課程開發的路徑研究研學主題確定：依據地域特色、學校辦學理念、學生年齡與興趣差異，挖掘多學科交叉的研學主題。如沿海地區學校可開發海洋資源主題研學，涵蓋海洋生物多樣性（生物學）、海洋地質地貌（地理學）、海洋文化傳承（歷史學、社會學）、海洋新能源開發（物理、化學、能源科學）等內容，滿足學生對本土海洋資源探索的需求，激發學習興趣。課程資源整合：研究如何聯合學校、家庭、社區、企業、科研機構等多元主體，整合校內課程資源與校外博物館、科技館、自然保護區、工廠企業等實踐基地資源，實現資源共享與互補。例如學校與當地科技館合作，利用科技館展品資源設計物理、天文、信息技術等跨學科研學課程，同時科技館專業人員參與教學指導，提升課程專業性與吸引力。教學活動設計：探索以項目式學習、探究式學習、問題解決式學習等為主要方式的教學活動設計，突出學生主體地位。如在古建筑保護研學中，學生分組承擔不同任務，通過查閱歷史資料（歷史學）、測繪建筑結構（數學、建筑學）、分析損壞原因（物理學、材料學）、制定保護方案（多學科綜合），全程自主探究，教師提供必要指導與支持，培養學生團隊協作、自主學習與問題解決能力。課程評價構建：構建多元化、過程性評價體系，綜合考量學生知識掌握、技能提升、態度情感發展、團隊協作表現等多維度指標。采用教師評價、學生自評、互評、家長評價以及研學基地評價相結合的方式，運用觀察記錄、學習日志、成果展示、小組匯報等多種評價手段，全面、客觀、動態地反映學生研學成效，為課程優化提供依據。（三）重要觀點1.跨學科融合是提升研學旅行課程質量的核心要素跨學科融合打破了傳統學科界限，使研學旅行課程能夠緊密貼合現實世界復雜問題的解決需求。當學生在參與生態系統保護主題的研學旅行時，單一學科知識無法全面闡釋生態系統的復雜性，而生物學提供生物多樣性信息，地理學解析生態環境的地形、氣候影響，化學揭示物質循環與污染成因，多學科融合讓學生構建起完整認知框架，深入理解生態系統運行機制，這種綜合性學習體驗極大提升了課程的深度與廣度，有效培養學生綜合思維與跨學科應用能力，是研學旅行課程區別于傳統分科教學、實現高質量育人的關鍵所在。2.以學生為中心是研學旅行課程開發與實施的關鍵原則學生是研學旅行的主體，課程開發與實施必須圍繞學生需求、興趣與發展階段展開。在課程設計階段，充分調研學生興趣點與知識儲備，選取契合學生認知水平且富有吸引力的研學主題，如針對小學生設計趣味自然觀察主題，中學生則開展科技創新探究主題。實施過程中，給予學生足夠自主空間，鼓勵自主發現問題、提出假設、探索解決方案，教師作為引導者提供適時指導，讓學生在親身體驗、自主探究中實現知識內化與素養提升，充分發揮研學旅行對學生個性化成長的促進作用。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路本研究遵循從理論到實踐、從宏觀到微觀、從現狀剖析到路徑構建的總體思路展開。首先，通過廣泛查閱國內外跨學科教育、研學旅行相關文獻資料，梳理已有研究成果與實踐經驗，明確跨學科視域下研學旅行課程開發的理論基礎，把握研究前沿動態，找出當前研究存在的空白與不足，為課題研究找準切入點。繼而深入調研，采用問卷調查、實地訪談等方式，全面了解不同地區、不同學校研學旅行課程開展的實際狀況，包括課程實施規模、現有課程模式、存在問題等，剖析典型案例，總結成功經驗與失敗教訓，精準定位實踐中的痛點與難點，如課程融合深度不夠、教學模式僵化等問題，為后續針對性地提出解決方案提供現實依據。在此基礎上，依據教育教學理論、跨學科學習理論等，深入探究跨學科研學旅行課程開發的原則，從融合性、系統性、教育性、實踐性等多維度構建理論框架，確保課程開發遵循科學規律，符合學生認知特點與教育目標。進而聚焦課程開發路徑，圍繞研學主題確定、課程資源整合、教學活動設計、課程評價構建等核心環節，結合前期調研與理論分析，提出切實可行的操作策略，如依據地域特色與學生興趣挖掘多元研學主題，聯合校內外多元主體整合豐富課程資源，以項目式、探究式學習為主設計生動教學活動，構建多元化、過程性評價體系等，并通過實踐檢驗與反復修正，形成一套完整、系統且具有推廣價值的跨學科研學旅行課程開發路徑，最終實現提升學生綜合素養、促進教師專業成長、推動研學旅行高質量發展的研究目標。各環節層層遞進，理論與實踐緊密結合，形成一個完整閉環，保障研究的科學性與實效性。（二）研究方法1.文獻研究法全面收集國內外跨學科教育、研學旅行領域的學術著作、期刊論文、學位論文、研究報告等文獻資料，利用學術數據庫、圖書館館藏、網絡資源等多種渠道，廣泛涉獵教育學、心理學、社會學等多學科相關理論成果。對所收集文獻進行系統梳理與深入分析，一方面，追溯跨學科教育理念的發展脈絡，探尋研學旅行興起的背景與演進歷程，把握二者融合的理論淵源；另一方面，聚焦國內外前沿研究動態，歸納已有研究在課程開發原則、路徑、方法及評價等方面的觀點與策略，總結成功經驗與存在局限，為本課題研究提供堅實的理論支撐，找準研究的創新點與突破口，避免重復性勞動，確保研究起點的科學性與前瞻性。2.案例分析法選取國內不同地區、不同學段、多種主題的跨學科研學旅行課程典型案例作為研究樣本，涵蓋歷史文化、自然科學、科技創新、社會人文等多領域。通過實地考察、訪談課程開發者與實施者、查閱研學資料等方式，深入剖析案例的課程目標設定、學科融合方式、資源利用策略、教學活動組織、評價體系構建以及實施成效等關鍵要素。例如，對某地區依托本地古建筑群開展的歷史與美術學科融合的研學旅行案例進行分析，探究如何引導學生在實地考察古建筑風格、裝飾藝術的過程中，融合歷史知識解讀建筑背后的文化內涵，運用美術技巧進行寫生創作，同時總結在課程實施過程中遇到的師資調配、學生興趣激發等問題及解決措施。通過多案例對比分析，提煉共性特征與個性差異，從中汲取可推廣的經驗與需規避的教訓，為構建普遍適用的課程開發路徑提供實證依據。3.實踐研究法選取若干所具有代表性的學校作為實踐基地，組建由學校領導、一線教師、教育專家組成的研究團隊，依據前期理論研究與案例分析成果，合作開發跨學科研學旅行課程，并付諸實踐。在實踐過程中，全程跟蹤記錄課程實施情況，包括學生的參與度、學習表現、知識技能提升、情感態度變化等方面，采用課堂觀察、學生作品分析、問卷調查、訪談等多種方式收集數據資料。根據實踐反饋，及時調整課程內容、教學方法、評價指標等，如發現某一研學主題難度過高導致學生參與積極性受挫，及時簡化問題設置、增加引導環節；若評價指標無法全面反映學生跨學科素養發展，即刻優化評價維度與權重。通過多輪次的實踐反思調整循環，不斷完善課程開發路徑，確保研究成果切實可行，能有效應用于教育教學實踐，提升研學旅行課程質量。（三）創新之處1.課程融合創新突破傳統學科界限，創新性地提出“多元聯動式”跨學科融合模式。改變以往簡單疊加學科知識的做法，以真實問題情境為核心驅動，深度挖掘不同學科知識之間的內在邏輯聯系，構建多學科協同發力的知識網絡。例如在“城市智慧交通”主題研學中，將數學的數據分析、建模用于交通流量統計與擁堵預測，物理的力學原理應用于交通工具運行原理闡釋，信息技術的智能算法引入交通信號優化控制，社會學的城市規劃、居民出行習慣分析為交通系統綜合布局提供人文視角，引導學生從多學科維度探究問題解決方案，形成全方位、深層次的知識融合，切實提升學生運用跨學科知識解決復雜現實問題的能力，使研學旅行課程成為培養學生綜合素養的有力引擎。2.評價體系創新構建契合跨學科研學旅行特質的“全息動態評價體系”。摒棄單一的知識考核為主的評價方式，全方位考量學生在研學過程中的表現，涵蓋知識掌握、技能提升、創新思維、團隊協作、情感態度等多元維度。評價主體多元化，納入教師、學生自評與互評、家長、研學基地導師等多方視角，確保評價全面客觀；評價過程動態化，從研學前的準備階段、研學中的實踐環節到研學后的成果總結，全程跟蹤記錄學生成長軌跡，及時反饋調整；評價方式多樣化，綜合運用觀察記錄、學習日志、項目成果展示、小組匯報答辯、實地操作考核等多種手段，充分展現學生在不同方面的優勢與潛力。通過這一創新評價體系，不僅精準衡量學生研學成效，更能有效激勵學生積極投入研學，促進其持續發展，為跨學科研學旅行課程質量提升提供有力保障。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎課題組成員前期已積累了豐富的相關研究成果與實踐經驗，為本次研究奠定堅實基礎。在理論研究方面，團隊成員曾主持或參與多項跨學科教育、綜合實踐活動課程開發等相關課題，深入探究跨學科課程設計的理論框架、實施策略，發表多篇高質量學術論文，如《跨學科融合：新時代課程改革的應然走向》《研學旅行：讓學生在實踐中成長》等，對跨學科教育理念、研學旅行內涵有深刻理解，能精準把握二者融合的理論脈絡，為課題提供深厚理論支撐。實踐層面，團隊成員積極投身研學旅行實踐，與多所學校合作，開發并實施了一系列跨學科研學旅行課程。如在某地區開展的“探尋家鄉歷史文化”研學項目，聯合歷史、語文、美術教師，帶領學生走訪古鎮、古村落，挖掘歷史遺跡背后故事（歷史學科），創作相關文學作品（語文學科），繪制古建筑寫生（美術學科），積累大量一手實踐資料與問題解決經驗，熟悉課程開發各環節操作要點，了解學生需求與實施難點，確保研究源于實踐、服務實踐。研究團隊成員專業背景多元互補，涵蓋教育學、心理學、學科教學等領域，具備扎實專業知識與豐富實踐能力。核心成員包括資深教育學者，長期從事跨學科教育理論研究，為課程開發原則、路徑設計提供前沿理論指導；多名一線骨干教師，來自不同學科，具有豐富教學經驗，熟悉各學段學生特點，能精準對接學科知識與研學實踐，將理論轉化為可行教學活動；還有實踐基地專業人員，熟悉研學場地資源、運營管理，保障課程實施場地、安全等實際需求，多元成員協同合作，為課題研究注入全方位專業力量。（二）條件保障在人力保障方面，本研究構建了分工明確、協同高效的研究團隊。核心成員包括高校教育專家，負責理論引領、整體研究規劃與學術把關；中小學骨干教師，承擔課程實踐、案例收集與分析；教研員負責溝通協調各方、整合資源、推進研究進程。定期組織團隊研討，依據成員專長細化分工，如擅長課程設計成員聚焦研學主題與教學活動設計，熟悉調研方法成員負責現狀調查與數據收集分析，確保每個環節專人負責、層層落實，充分發揮團隊合力，保障研究有序推進。物力保障上，研究獲得充足經費支持，來源包括教育科研專項基金、學校配套資金以及社會公益資助。經費專款專用，合理規劃用于資料收集（購置專業書籍、數據庫訪問權限等）、調研差旅（實地考察研學基地、走訪學校）、課程開發實踐（教學材料制作、場地租賃）、成果推廣（舉辦研討會、編印成果集）等各環節，確保研究物質基礎堅實。同時，與多家校外研學基地建立長期穩定合作，涵蓋自然保護區、科技館、博物館、歷史文化遺跡等多種類型，為課程開發提供豐富實踐場地；校內配備先進教學設備、多媒體教室，滿足課程研發、教學研討需求，全方位保障研究順利實施。（三）研究步驟本研究預計為期[X]年，分三個階段逐步推進。準備階段（第1年第16個月）：完成課題申報工作，組建研究團隊，組織成員培訓學習，深入領會跨學科研學旅行內涵、研究方法與前沿動態；全面開展文獻收集與整理，系統梳理國內外相關研究成果，構建理論基礎框架；制定詳細調研計劃，設計調查問卷、訪談提綱，選取不同地區、類型學校及研學基地作為樣本，為精準把握現狀做充分準備。實施階段（第1年第7個月第2年第10個月）：依據調研結果剖析問題、總結經驗，結合理論研究，深入探究跨學科視域下研學旅行課程開發原則