教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。跨學科復合型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與策略研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析在國外，跨學科教育理念早已深入人心，諸多頂尖院校紛紛開展跨學科復合型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)實踐。例如，美國羅德島設(shè)計學院（RISD）打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建融合藝術(shù)、人文、科技的課程體系，讓學生在跨專業(yè)項目中探索創(chuàng)新設(shè)計解決方案，培養(yǎng)出大批適應(yīng)多元市場需求的設(shè)計人才；芬蘭阿爾托大學注重設(shè)計與工程、商業(yè)等學科交叉，通過校企合作項目，使學生在實踐中掌握跨學科知識與技能，推動設(shè)計成果商業(yè)化落地。這些實踐在課程融合、實踐教學、校企協(xié)同等方面積累了豐富經(jīng)驗，為跨學科人才培養(yǎng)提供了有益參考。國內(nèi)對于跨學科復合型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的研究也呈蓬勃發(fā)展之勢。一方面，理論研究不斷深化，學者們圍繞跨學科內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標、課程體系構(gòu)建等展開探討，強調(diào)藝術(shù)設(shè)計與多學科交叉融合對提升人才創(chuàng)新能力的關(guān)鍵作用，如提出以設(shè)計思維為引領(lǐng)，整合科技、文化等資源賦能人才培養(yǎng)。另一方面，實踐探索多元多樣，不少高校嘗試建立跨學院選課、聯(lián)合培養(yǎng)機制，組建跨學科師資團隊，開展諸如“藝術(shù)+科技”“設(shè)計+管理”等特色實驗班項目，旨在拓寬學生知識視野，提升綜合素養(yǎng)。然而，當前研究仍存在一些不足：部分理論成果缺乏可操作性，難以有效指導實踐；實踐探索多處于局部試點，尚未形成成熟、可廣泛推廣的模式，且在跨學科評價體系、資源整合深度等方面有待完善。（二）選題意義闡述適應(yīng)社會多元化發(fā)展需求：當今社會，各領(lǐng)域融合加速，從智慧城市建設(shè)到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)崛起，從綠色環(huán)保產(chǎn)品開發(fā)到數(shù)字化體驗設(shè)計，無不要求藝術(shù)設(shè)計人才具備跨學科知識與技能。本課題研究有助于培養(yǎng)能應(yīng)對復雜社會需求、提供綜合性設(shè)計方案的復合型人才，填補行業(yè)多元化人才缺口，為社會創(chuàng)新發(fā)展注入動力。推動藝術(shù)設(shè)計行業(yè)創(chuàng)新：單一學科背景下的設(shè)計思維易受限，跨學科融合可引入新視角、新技術(shù)、新材料。如人工智能賦能藝術(shù)創(chuàng)作、大數(shù)據(jù)助力用戶體驗設(shè)計，通過培養(yǎng)復合型人才，激發(fā)設(shè)計創(chuàng)新活力，催生新設(shè)計風格、品類與商業(yè)模式，提升我國藝術(shù)設(shè)計行業(yè)國際競爭力。提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才競爭力：在就業(yè)市場，復合型人才優(yōu)勢凸顯。具備跨學科知識的設(shè)計師，既能精準把握設(shè)計美學，又能理解技術(shù)可行性、商業(yè)運營邏輯，在職場晉升、項目承接等方面更具優(yōu)勢，本研究為人才成長提供科學路徑，助力其實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。（三）研究價值探討學術(shù)價值：本課題豐富藝術(shù)設(shè)計教育理論體系，拓展跨學科研究邊界。深入剖析藝術(shù)設(shè)計與多學科融合機制、人才成長規(guī)律，為教育研究提供新視角；探索跨學科課程開發(fā)、教學方法創(chuàng)新等實踐理論，填補學術(shù)空白，推動相關(guān)學科領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流與發(fā)展。應(yīng)用價值：對高校而言，為構(gòu)建科學人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)，助力優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、課程架構(gòu)、教學管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率；面向產(chǎn)業(yè)，精準對接行業(yè)需求，縮短人才培養(yǎng)與崗位需求差距，加速設(shè)計成果轉(zhuǎn)化，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，推動產(chǎn)業(yè)升級與社會經(jīng)濟發(fā)展。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點（一）研究目標理論構(gòu)建目標：系統(tǒng)剖析跨學科復合型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建涵蓋多學科融合機制、人才成長路徑、培養(yǎng)模式要素等內(nèi)容的理論框架，為藝術(shù)設(shè)計教育提供堅實理論支撐，填補相關(guān)學術(shù)空白，推動跨學科教育理論在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的深化發(fā)展。模式創(chuàng)新目標：打破傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)單一學科局限，整合藝術(shù)、科技、人文、商業(yè)等多學科資源，創(chuàng)建一套具有創(chuàng)新性、科學性、可操作性的人才培養(yǎng)模式。該模式涵蓋課程體系、教學方法、實踐教學、師資隊伍、評價體系等全方位要素，確保培養(yǎng)出適應(yīng)新時代需求的復合型藝術(shù)設(shè)計人才。實踐應(yīng)用目標：通過在高?；蛳嚓P(guān)教育機構(gòu)開展實證研究，將所構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式付諸實踐，檢驗并優(yōu)化模式成效，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)實際需求的差距，提高人才對口就業(yè)率，促進教育成果向設(shè)計生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，為產(chǎn)業(yè)升級輸送優(yōu)質(zhì)人力資源。（二）研究內(nèi)容跨學科融合的內(nèi)涵與維度剖析：深入探究藝術(shù)設(shè)計與不同學科（如計算機科學、工程技術(shù)、社會學、經(jīng)濟學等）交叉融合的內(nèi)涵、邊界與融合點。分析各學科知識、技能、思維方式如何在藝術(shù)設(shè)計中相互滲透，形成新的設(shè)計理念、方法與應(yīng)用領(lǐng)域，繪制跨學科融合知識圖譜，為課程體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。復合型人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化：打破傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計課程邊界，以跨學科融合為導向，重組課程架構(gòu)。開發(fā)融合多學科知識的核心課程模塊，如“設(shè)計+科技前沿”“藝術(shù)與社會創(chuàng)新實踐”等；探索通識教育與專業(yè)教育深度融合路徑，增設(shè)跨學科選修課程群，拓寬學生知識視野；引入項目式、問題導向課程，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力。實踐教學體系創(chuàng)新構(gòu)建：聚焦實踐教學環(huán)節(jié)，強化校企、校地深度合作。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建校外實習基地、產(chǎn)學研創(chuàng)中心，將真實項目引入課堂，讓學生在實戰(zhàn)中積累跨學科實踐經(jīng)驗；搭建校內(nèi)跨學科實踐平臺，開展跨專業(yè)設(shè)計工作坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能；探索實踐教學質(zhì)量保障機制，建立多元化實踐評價指標，提升實踐教學效果?？鐚W科師資隊伍組建與培養(yǎng)：研究如何打造一支具備跨學科知識背景、創(chuàng)新教學能力的師資隊伍。一方面，制定跨學科人才引進策略，吸引不同學科專業(yè)人才加盟藝術(shù)設(shè)計教育；另一方面，加強在職教師跨學科培訓，通過訪學、進修、參與行業(yè)項目等方式，提升教師跨學科教學與指導能力，構(gòu)建協(xié)同教學團隊，保障跨學科教學順利實施。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究：摒棄單一以專業(yè)技能為核心的評價模式，構(gòu)建適應(yīng)跨學科復合型人才培養(yǎng)的多元評價體系。綜合考量學生知識融合運用、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、實踐成果等多維度表現(xiàn)；引入行業(yè)企業(yè)、社會第三方評價主體，動態(tài)跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，反饋評價結(jié)果以持續(xù)改進人才培養(yǎng)模式。（三）重要觀點跨學科融合是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的必由之路：在科技與社會快速發(fā)展背景下，單一學科知識已無法滿足復雜多變的設(shè)計需求。藝術(shù)設(shè)計與多學科交叉融合，能為學生注入多元知識養(yǎng)分，激發(fā)創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)其應(yīng)對復雜設(shè)計問題的綜合素養(yǎng)，是提升人才競爭力、推動行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。實踐教學與理論教學深度協(xié)同是復合型人才成長的關(guān)鍵：理論知識賦予學生設(shè)計原理與方法，實踐教學則為學生提供運用知識、驗證創(chuàng)新的舞臺。只有將二者緊密結(jié)合，通過項目驅(qū)動、實踐探索深化理論理解，以理論升華實踐成果，才能讓學生在“學中做、做中學”過程中，成長為知行合一的復合型設(shè)計人才。以學生為中心的個性化培養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心：尊重學生個體差異，關(guān)注其興趣特長與職業(yè)志向，在跨學科培養(yǎng)框架下提供多樣化課程選擇、個性化學習路徑與定制化指導。激發(fā)學生自主學習動力，挖掘潛能，促使每個學生在復合型人才成長軌道上找到契合自身發(fā)展的坐標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元與卓越。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本課題以跨學科復合型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)為主線，按照“理論探究現(xiàn)狀剖析經(jīng)驗借鑒模式構(gòu)建實踐檢驗”的邏輯順序展開研究。首先，從多學科融合理論、人才培養(yǎng)相關(guān)理論入手，夯實研究理論根基，明確跨學科復合型人才內(nèi)涵、特征與成長規(guī)律；其次，運用調(diào)查研究法，深入剖析當前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，精準診斷跨學科融合程度、課程體系、實踐教學、師資隊伍等方面存在的問題；再者，廣泛收集國內(nèi)外跨學科人才培養(yǎng)成功案例，涵蓋不同院校、專業(yè)及產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，總結(jié)提煉可借鑒經(jīng)驗；隨后，基于理論與實踐基礎(chǔ)，整合多學科資源，從課程、教學、實踐、師資、評價等關(guān)鍵維度構(gòu)建人才培養(yǎng)模式；最后，選取試點高校或教育機構(gòu)，將構(gòu)建的模式付諸實踐，通過跟蹤監(jiān)測、反饋評估，持續(xù)優(yōu)化完善，形成一套成熟且具推廣價值的人才培養(yǎng)模式與策略體系。（二）研究方法文獻研究法：全面搜集、整理國內(nèi)外跨學科教育、藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)相關(guān)的學術(shù)文獻、政策文件、研究報告等資料，系統(tǒng)梳理跨學科理論發(fā)展脈絡(luò)、人才培養(yǎng)模式演變歷程，把握前沿動態(tài)與研究趨勢，為本課題理論構(gòu)建提供堅實支撐，明晰研究起點與方向。案例分析法：選取國內(nèi)外具有代表性的院校、企業(yè)及項目案例，如美國斯坦福大學設(shè)計學院的跨學科創(chuàng)新項目、國內(nèi)某高校與科技企業(yè)聯(lián)合開展的“設(shè)計+人工智能”實驗班等。深入剖析案例在學科融合機制、課程設(shè)置、實踐教學組織、校企合作模式等方面的實踐細節(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗與存在問題，為課題研究提供實證參考，啟發(fā)模式構(gòu)建思路。問卷調(diào)查法：針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生、教師、用人單位等不同主體設(shè)計問卷，圍繞跨學科知識掌握與需求、課程滿意度、實踐能力培養(yǎng)、人才評價標準等核心問題展開調(diào)查。廣泛收集數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析方法挖掘信息，精準洞察各方對跨學科復合型人才培養(yǎng)的認知、訴求與建議，為研究提供現(xiàn)實依據(jù)，確保模式與策略貼合實際需求。訪談法：選取部分高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)負責人、骨干教師、行業(yè)專家、企業(yè)人力資源管理者等作為訪談對象，通過面對面交流或線上訪談，深入探討跨學科人才培養(yǎng)面臨的體制機制障礙、課程融合難點、實踐教學優(yōu)化方向、師資隊伍建設(shè)瓶頸等關(guān)鍵問題。獲取專業(yè)見解與隱性知識，補充完善研究資料，提升研究深度與針對性。（三）創(chuàng)新之處研究視角創(chuàng)新：突破傳統(tǒng)僅從藝術(shù)設(shè)計學科內(nèi)部或單一學科對接視角，將藝術(shù)設(shè)計置于多學科融合生態(tài)系統(tǒng)，與科技、人文、商業(yè)、社會科學等多領(lǐng)域全方位交叉互動研究。如探討藝術(shù)設(shè)計如何與神經(jīng)科學協(xié)同創(chuàng)新用戶體驗設(shè)計、與社會學融合推動社區(qū)營造設(shè)計等，拓寬跨學科視野，挖掘全新人才培養(yǎng)增長點。培養(yǎng)模式創(chuàng)新：構(gòu)建“多元協(xié)同一體化”人才培養(yǎng)模式，強調(diào)校際、校企、校地以及學科間多元主體深度協(xié)同。打破傳統(tǒng)課程拼湊式跨學科，以項目為驅(qū)動，整合跨學科知識體系，形成“基礎(chǔ)共享+專業(yè)互選+項目實戰(zhàn)”課程進階模式；創(chuàng)新實踐教學，打造“校內(nèi)工坊校外基地產(chǎn)業(yè)園區(qū)”三級聯(lián)動實踐平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全鏈條多主體協(xié)同發(fā)力，無縫對接產(chǎn)業(yè)需求。評價體系創(chuàng)新：摒棄傳統(tǒng)重結(jié)果、單一化評價，建立“全過程動態(tài)多元”評價體系。將評價貫穿人才培養(yǎng)全過程，從入學潛能評估、學習過程階段性考核到畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展跟蹤；綜合運用量化與質(zhì)性評價，考量知識、技能、素養(yǎng)多維度表現(xiàn)；引入多元評價主體，涵蓋教師、同學、企業(yè)導師、行業(yè)協(xié)會、畢業(yè)生自身等，全面、客觀、精準反映人才培養(yǎng)成效，反饋優(yōu)化培養(yǎng)過程。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)前期調(diào)研成果：課題組成員已對多所高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀開展廣泛調(diào)研，涉及課程設(shè)置、實踐教學、師資配備等方面，掌握大量一手資料，精準剖析出當前跨學科復合型人才培養(yǎng)存在的問題，如學科融合淺表化、課程銜接不緊密等，為課題深入研究提供現(xiàn)實依據(jù)。教學實踐經(jīng)驗積累：團隊成員長期扎根藝術(shù)設(shè)計教學一線，主持或參與多項跨學科教學改革項目，如“藝術(shù)+科技”跨專業(yè)課程開發(fā)、校企共建實踐基地運營等，積累豐富實踐操作經(jīng)驗，能有效將理論研究與教學實踐相結(jié)合，保障課題成果可行性。學術(shù)成果積淀：課題負責人及核心成員在藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域深耕多年，發(fā)表一系列相關(guān)學術(shù)論文，如《跨學科視域下藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探索》《藝術(shù)設(shè)計與工程技術(shù)融合的課程模式研究》等，對跨學科復合型人才培養(yǎng)關(guān)鍵問題有深入思考，為課題理論構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。（二）條件保障人力保障：課題團隊匯聚藝術(shù)設(shè)計、教育技術(shù)、工程學等多學科專業(yè)人才，成員涵蓋高校教授、骨干教師、行業(yè)專家及企業(yè)資深設(shè)計師。教授、專家把握研究方向與理論高度；骨干教師負責教學實踐探索與數(shù)據(jù)收集；企業(yè)人員提供產(chǎn)業(yè)前沿信息與實踐指導，形成優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新研究梯隊。物力保障：依托所在高校完備教學設(shè)施，擁有專業(yè)設(shè)計工作室、實驗室（如數(shù)字媒體實驗室、材料工藝實驗室）、圖書資料室等，為課題研究提供充足場地與設(shè)備支持。同時，與多家校外企業(yè)、設(shè)計機構(gòu)建立合作關(guān)系，拓展實踐研究空間，確保研究素材多元豐富。財力保障：課題已獲批學校專項科研經(jīng)費支持，用于資料收集、調(diào)研出差、學術(shù)交流、成果發(fā)表等開支。此外，合作企業(yè)承諾提供部分資金，助力實踐教學環(huán)節(jié)探索、校企聯(lián)合培養(yǎng)活動開展，保障課題研究資金鏈穩(wěn)定，推動各項任務(wù)順利實施。（三）研究步驟第一階段：準備階段（[時間區(qū)間1]）組建課題團隊，明確成員分工，涵蓋文獻梳理、調(diào)研策劃、實踐對接等任務(wù)模塊。開展全面文獻研究，系統(tǒng)搜集國內(nèi)外跨學科藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)資料，撰寫文獻綜述，厘清研究現(xiàn)狀與前沿熱點，確定課題理論起點。制定詳細調(diào)研方案，設(shè)計針對高校、企業(yè)、學生等主體的問卷與訪談提綱，籌備實地調(diào)研事宜。第二階段：實施階段（[時間區(qū)間2]）依據(jù)調(diào)研方案，多維度、大范圍開展實地調(diào)研，深入高校了解教學現(xiàn)狀、走進企業(yè)洞察用人需求、面向師生收集意見建議，運用統(tǒng)計軟件分析調(diào)研數(shù)據(jù)，精準診斷問題。選取典型案例，國內(nèi)外院校、企業(yè)各若干，剖析跨學科人才培養(yǎng)成功模式，總結(jié)經(jīng)驗啟示，結(jié)合前期理論與調(diào)研成果，初步構(gòu)建人才培養(yǎng)模式框架，涵蓋課程、教學、實踐、師資、評價等子模塊。選取試點高校或教育機構(gòu)，小范圍試運行人才培養(yǎng)模式，同步開展實踐監(jiān)測，收集過程性數(shù)據(jù)，如學生學習成果、企業(yè)反饋意見等，實時優(yōu)化調(diào)整。第三階段：總結(jié)階段（[時間區(qū)間3]）系統(tǒng)整理課題研究資料，包括文獻、調(diào)研數(shù)據(jù)、案例分析報告、實踐監(jiān)測記錄等，提煉核心觀點與關(guān)鍵成果，撰寫研究報告初稿。組織專家論證會，邀請教育領(lǐng)域、藝術(shù)設(shè)計行業(yè)權(quán)威專家對研究報告初稿進行評審，依據(jù)專家意見深入修改完善，確保成果科學性、創(chuàng)新性與實用性。公開發(fā)表課題研究成果，形成系列學術(shù)論文、研究專著，向教育部門、高校、企業(yè)等推廣應(yīng)用，助力跨學科復合型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)實踐深化發(fā)展。（全文共5649字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，