教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。課程思政融入小學數學教學設計的實踐研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀近年來，課程思政逐漸成為教育領域的研究熱點，眾多學者和教育工作者圍繞其在各學科中的融入展開探討。在小學數學教學方面，已有一定的理論成果與實踐探索。理論上，研究者們強調數學學科蘊含豐富思政元素，如數學史展現古人智慧與探索精神，可激發學生民族自豪感與學習動力；數學知識的嚴謹性、邏輯性有助于培養學生科學態度與理性思維。部分研究深入剖析教材，梳理各章節可挖掘的思政要點，從愛國主義、科學精神、品德修養等多維度構建融入框架。實踐中，一些教師積極嘗試將思政融入日常教學。例如通過講述數學家故事開啟新課，在“圓的認識”時介紹祖沖之計算圓周率，既引發學生對知識的好奇，又傳遞古人堅韌不拔科研精神；以生活實例為載體滲透價值觀，在“百分數應用”中探討商場折扣、儲蓄利率，引導學生樹立正確消費觀與理財意識；開展數學實踐活動培養合作、創新等品質，小組合作測量校園面積，提升動手能力同時強化團隊協作。然而，當前研究仍存在不足。一方面，部分研究深度不夠，對思政元素挖掘停于表面，未充分結合數學知識本質與學生認知規律，生硬植入思政內容，導致教學“兩張皮”。另一方面，實踐應用缺乏普適性，優秀案例多依賴教師個體素養與創造力，未形成系統、易操作方法體系供廣大教師借鑒，不同地區、學校落實情況差異較大。尤其在教學評價環節，難以精準量化課程思政成效，難以為教學改進提供有力支撐。這些問題為后續研究指明方向，亟待深入探索解決。（二）選題意義從落實立德樹人根本任務角度看，小學階段是學生人生觀、價值觀塑造的關鍵奠基期。課程思政融入小學數學教學，打破傳統數學單純知識傳授局限，將品德修養、家國情懷、科學精神等思政要素巧妙滲透，以數學知識為載體滋養學生心靈。如學習“大數的認識”，了解我國人口、國土面積等大數據，直觀感受祖國幅員遼闊、人口眾多，厚植愛國情感，助力學生成長為德才兼備時代新人，為后續發展筑牢根基。在豐富小學數學教學內涵方面，傳統數學課堂聚焦公式、算法，易枯燥乏味。融入思政后，教學內容得以拓展升華，從數學文化、歷史到生活應用、社會價值全面開花。像講解“圖形的運動”結合傳統剪紙藝術，展現對稱美同時傳承民間文化；探討“平均數”關聯環保數據，讓學生關注社會問題，增強社會責任感，使數學課堂充滿人文氣息，提升知識趣味性與深度廣度，教學質量水漲船高。（三）研究價值于理論層面，本研究有助于完善課程思政與小學數學教學融合的理論體系。深入剖析二者融合機制、原則與方法，填補當前研究空白，為后續學術探討搭建堅實架構，推動教育理論與時俱進，為多學科課程思政研究提供數學學科獨特視角與范式借鑒，豐富教育內涵闡釋維度。從實踐角度出發，為一線小學數學教師提供操作性強的融入策略與方法是核心價值之一。通過系統研究形成教學指南，涵蓋教學設計、課堂實施、評價反饋各環節，如明確不同課型思政融入切入點、設計配套教學活動、構建科學評價量表，助力教師將課程思政從理念落地為行動，切實優化課堂生態，提升育人效能，促進學生全面、可持續發展，為基礎教育階段學科育人實踐創新提供范例。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標明確課程思政與小學數學教學深度融合的路徑與方法，構建系統、科學且具操作性的課程思政融入小學數學教學設計模式，切實提高數學課堂中思政教育的實效性，使思政元素如鹽入水般自然融入知識講授，滋養學生成長。全方位提升小學數學教師課程思政教學設計能力，通過培訓、實踐、反思等多元途徑，助力教師精準把握思政融入時機、深度與方式，熟練運用多樣化教學策略，強化教師思政育人意識，促使教師從“知識傳授者”向“價值引領者”轉變。以實證研究驗證融入課程思政的小學數學教學在促進學生思想道德素養提升、強化數學學習能力以及塑造健全人格等方面的顯著成效，用數據說話，為課程思政在小學數學領域扎根提供有力支撐，助力學生德智體美勞全面發展。（二）研究內容深度剖析小學數學教材各板塊知識體系，挖掘隱藏其中的思政元素富礦，如在“數與代數”中探尋數字規律領略古人智慧，于“圖形與幾何”領略建筑美學感悟工匠精神，“統計與概率”里洞察社會現象培養責任擔當，精準定位知識傳授與價值引領結合點，建立思政知識關聯圖譜。立足小學數學新授課、練習課、復習課、實踐活動課等不同課型特質，探索適配的課程思政教學設計策略，打造多元課堂范式。如新授課借情境導入點燃思政火種，練習課以問題解決深化思政認知，復習課用知識整合升華思政內涵，實踐活動課讓學生在親身體驗中踐行思政理念，構建全方位育人課堂生態。聚焦課程思政融入小學數學教學的效果評價難題，鉆研科學合理評價體系構建。從知識技能掌握、思政素養提升、學習態度轉變、合作交流表現等多維度設計評價指標，綜合運用課堂觀察、作業分析、測試檢驗、學生自評互評、家長教師評價等多元方法，動態追蹤教學成效，為持續優化教學提供依據。（三）重要觀點課程思政與小學數學教學融合絕非思政內容與數學知識的機械拼湊，而是依據數學學科嚴謹邏輯、抽象思維特性與小學生直觀形象、逐步進階認知規律，精心設計教學環節，讓思政元素從數學知識內核自然生長，實現二者有機滲透、相得益彰，知識學習與品德培育同頻共振。教師作為教學活動主導者，是課程思政融入小學數學教學的關鍵力量。教師自身思政素養高度、對學科思政理解深度、教學設計創新力度，直接決定融合質量優劣。唯有教師持續學習、躬身實踐、深刻反思，不斷提升綜合能力，才能在課堂上揚起思政育人風帆，引領學生駛向成長彼岸。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路本研究遵循從理論到實踐、再從實踐到理論升華的邏輯路徑展開。首先，進行理論奠基。全面搜集課程思政前沿理論、小學數學教學法、教育心理學等多領域資料，梳理課程思政融入小學數學教學的內涵、目標、原則，剖析二者融合的理論契合點，如利用建構主義理論搭建知識與思政融合的認知框架，為實踐探索筑牢根基。接著，邁入實踐探索階段。選取多所具有代表性的小學，涵蓋城鄉不同區域、不同辦學水平學校，組織一線數學教師團隊，依據前期理論成果設計教學方案并付諸實踐。在課堂中，嘗試不同思政元素融入方式、時機，如新授課開場以趣味思政故事導入激發興趣，練習課融入社會熱點數據培養應用能力；密切觀察學生課堂反應、知識掌握、情感態度變化，詳細記錄教學過程中的問題與亮點。最后，總結反思推廣。匯總實踐資料，運用數據分析學生成績提升與思政素養發展相關性，通過課堂實錄、學生作品分析教學環節有效性；反思教學策略優劣，提煉成功經驗形成普適性操作指南，如編寫典型課例集、制作教學視頻資源，借助學術交流、教師培訓等平臺向更廣泛區域推廣，持續收集反饋優化成果，推動課程思政在小學數學教學中落地生根、開花結果。（二）研究方法文獻研究法：系統查閱國內外近十年關于課程思政、小學數學教學改革、學科德育滲透等方面學術論文、學位論文、研究報告，重點關注核心期刊前沿成果與教育發達地區實踐案例；深入研讀小學數學課程標準、教材教參，挖掘潛在思政結合點；梳理政策文件把握教育導向，為研究提供理論支撐與方向指引，在研究全程持續跟進更新文獻，確保理念先進性。案例分析法：從前期參與實踐學校中精選典型教學案例，兼顧不同年級、課型、思政融入角度。如低年級“認識圖形”結合生活中建筑美學滲透美育，高年級“百分數應用”關聯經濟數據培養理財觀；從教學目標設定、思政元素挖掘、教學流程設計、學生反饋等多維度剖析，運用課堂觀察量表、學生訪談記錄、作業作品對比等手段，總結成效與不足，提取可復制推廣元素，為優化教學設計提供實證依據。行動研究法：遵循“計劃行動觀察反思”螺旋上升循環模式。在多所學校數學教研組組建研究小組，共同制定融入課程思政的教學計劃，包括單元整體設計、課時安排、思政素材選??；教師在課堂實施教學，研究人員隨堂觀察學生參與度、思維活躍度、情感共鳴度；課后組織研討，依據觀察數據、學生測評、教師自評互評反思教學行為，調整優化教學策略，如改進思政引入生硬、活動組織低效等問題，再開啟新一輪實踐，持續提升教學質量。（三）創新之處思政元素挖掘創新：突破傳統單一從教材文本挖掘局限，構建多元挖掘體系。一方面，緊扣時代脈搏，將時事熱點如科技成果、生態保護、社會公益等轉化為思政素材，在“數學廣角”中結合大數據分析探討疫情防控數據統計意義，培養學生社會擔當；另一方面，立足本地文化與學生生活，挖掘家鄉建筑中的幾何智慧、民俗活動里的數學傳統，以學生熟悉場景拉近思政距離，激發內在認同，讓思政元素既具時代感又富親和力。教學設計模式創新：摒棄思政與數學“拼盤式”組合，打造深度融合“主題式”教學模式。以主題統領知識與思政，如“探秘古老數學文明”主題下，整合數學史、古代科技成就、文化交流，貫穿“數的認識”“圖形測量”等知識教學；設計跨學科實踐活動，模擬古代集市交易算錢、搭建傳統建筑模型，融數學運算、動手實踐、品德涵養于一體，提升課堂趣味性與綜合性，促使學生在沉浸式學習中自然內化思政理念，實現知識、技能、素養協同發展。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎前期研究成果為課題開展奠定基石。項目組成員已圍繞學科德育滲透展開探索，在小學數學教材思政元素挖掘方面初有成效，梳理出部分典型知識點與思政結合案例，如“數的認識”關聯生活數據培養數感同時滲透節約、理財觀念；發表相關教育教學論文，深入剖析數學史、數學文化融入路徑，從理論層面明晰課程思政內涵、價值與可行性，為后續實踐研究積累理論素材。研究團隊專業素養過硬，核心成員包含資深小學數學骨干教師、學科帶頭人，他們扎根教學一線多年，教學經驗豐富，深諳小學數學知識體系與兒童認知規律，能精準把握教學重難點與思政融入契機；另有思政教育專家提供理論指導，確保思政方向精準、內容科學；團隊成員學歷層次高，多人具有碩士學位，持續學習最新教育理念，具備扎實科研功底，為課題深入研究注入強勁動力。（二）條件保障學校大力支持研究工作，從資源、場地、經費等多維度提供堅實保障。校內圖書館、電子資源庫訂閱大量教育學術期刊、數據庫，為文獻查閱、資料收集大開方便之門；專門開辟多間智慧教室作為研究專用場地，配備先進多媒體教學設備、錄播系統，便于開展教學實踐、錄制課堂實錄用于分析反思；設立專項科研經費，全力支持調研、培訓、成果推廣等活動開支，解除研究后顧之憂。與外部緊密合作拓寬研究視野。與師范院校數學教育、思政教育院系建立合作關系，定期邀請專家進校講學、培訓，指導研究方向、方法優化；組織成員赴教育發達地區觀摩學習先進課程思政實踐經驗；參與學術交流會議，及時掌握前沿動態，不斷更新研究思路；聯合校外教研機構開展階段性成果評估，借助專業力量查漏補缺，保障研究高質量推進。（三）研究步驟準備階段（[準備階段開始時間]-[準備階段結束時間]）：組建跨校、跨學科研究團隊，涵蓋數學教師、思政教師、教研員等；全面開展文獻調研，收集國內外課程思政與小學數學教學融合資料，撰寫綜述明確研究起點；組織團隊研討，依據課程標準、教材與前期成果制定詳細研究方案，明確各成員分工，如資料組、實踐組、評估組職責，確定研究重點為不同課型思政融入策略與效果評價。實施階段（[實施階段開始時間]-[實施階段結束時間]）：選取實驗學校，按計劃在各年級數學課堂推行課程思政教學設計。實踐教師依據教學內容、學生特點挖掘思政元素，設計教學流程；定期開展校內教學研討，分享經驗、剖析問題；每月組織案例分析會，深度剖析典型課例成?。幻繉W期中期、期末運用測試、問卷調查、訪談等多元方式評價教學效果，依據反饋及時調整教學設計，優化教學方法、素材選取與思政融入深度廣度?？偨Y階段（[總結階段開始時間]-[總結階段結束時間]）：系統整理研究過程資料，包括教學設計、課堂實錄、學生作品、測試數據、訪談記錄等；總結實踐經驗，提煉課程思政融入小學數學教學有效策略、模式，撰寫研究報告，闡述研究背景、目標、過程、成果與展望；舉辦成果展示會，通過公開課、論文集、教學資源包等形式向區域推廣，為廣大小學數學教師提供借鑒，持續收集應用反饋，為后續深化研究積累經驗。（全文共5091字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方