教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。浸潤教育家精神的鄉村教師教育課程一體化建設研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.鄉村教師教育課程一體化建設現狀不容樂觀，存在課程體系比例失衡、課程內容結合不足等問題。目前，鄉村教師教育課程一體化建設面臨諸多挑戰。一方面，課程體系比例失衡。教師教育課程和專業學科課程整體占比不合理，學校往往重視專業課程而忽略教師教育課程設置。課程設置種類單一，以傳統課程為核心，適應課改發展態勢及社會發展主流、加強教師專業水平的教育課程未受重視。選修課程占比低，缺乏彈性內容和拓展教師專業素質的教育課程。此外，教師教育課程安排缺乏合理性和統一性，各學院在課程安排時間和增設理論課程順序上缺乏統一規劃。另一方面，課程內容結合不足。教師教育課程自身以及專業學科課程和教師教育課程結合程度較低。例如，教育學及教育心理學等理論性課程缺乏深度整合，導致課程話語表達體系缺乏統一性，教育成效差異顯著。同時，課程內容與鄉村教育的鄉土性與獨特性結合不夠，在課程資源、教學方法上“離土離農”，容易造成師范生心理與社會文化兩個方面都不適應。2.選題意義在于以教育家精神為引領，培養高素質鄉村教師，為鄉村教育振興提供基礎支撐。鄉村教育實現高質量發展，關鍵在于建設一支扎根鄉村、融入鄉村、甘于在鄉村建功立業的教師隊伍。習近平總書記致信全國優秀教師代表時指出的教育家精神，為培養高素質鄉村教師提供了根與魂。堅定鄉村教師理想信念，需要以教育家精神為引領，激發鄉村教師在培育鄉村兒童、投身鄉村振興中的動力與熱情，使其找到職業樂趣和生命價值。厚植鄉村教師鄉土情懷，離不開鄉土文化的感召，師范院校應將鄉村教育情懷融入教學環節，當地政府和學校應創造條件，讓鄉村教師參與鄉村發展事務，增強其身份認同感和歸屬感。提高鄉村教師素質能力，要重視師范生的針對性教學，優化鄉村學校教師資源配置水平，切實提高鄉村教師生活待遇，為他們創造優良環境。3.研究價值在于為鄉村教師教育課程一體化建設提供理論指導和實踐經驗，促進鄉村教育的可持續發展。本研究將為鄉村教師教育課程一體化建設提供理論支持，通過對現狀的分析和問題的探討，提出切實可行的建設策略。同時，通過實踐探索，積累豐富的實踐經驗，為其他地區的鄉村教師教育課程一體化建設提供借鑒。這有助于提高鄉村教師隊伍整體水平，讓鄉村孩子平等享有接受良好教育的機會，增進農村家庭的福祉，促進鄉村教育的可持續發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本研究的目標是構建浸潤教育家精神的鄉村教師教育課程一體化體系，提高鄉村教師素質能力。具體而言，通過將教育家精神融入鄉村教師教育課程，筑牢鄉村教師精神之基，助力鄉村教師綜合素質養成，喚醒鄉村教師文化自覺，培養一支熱愛鄉村、數量充足、素質優良、充滿活力的鄉村教師隊伍，為鄉村教育振興提供堅實支撐。2.研究內容（1）鄉村教師教育課程一體化的建設意義鄉村教師教育課程一體化建設對于鄉村教育振興至關重要。一方面，它有助于解決鄉村教師隊伍建設中存在的問題，如課程體系比例失衡、課程內容結合不足等。另一方面，以教育家精神為引領的鄉村教師教育課程一體化建設，能夠堅定鄉村教師理想信念，厚植鄉村教師鄉土情懷，提高鄉村教師素質能力，為鄉村教育實現高質量發展提供基礎支撐。（2）鄉村教師教育課程一體化的建設問題當前鄉村教師教育課程一體化建設面臨諸多問題。首先，傳統教師發展思想阻礙了支教教學活動的開展。師范院校在教學內容和課程設置上墨守成規，與社會和農村實際情況相脫離，學生缺乏鄉村教育教學經驗，支教效果不顯著。其次，支教教師不善于創設多樣化教學情境，教學方法單一，無法滿足培養目標。教材結構單一、內容繁瑣且陳舊，缺乏對學校實際情況和教師教育自身特點的綜合編排。（3）鄉村教師教育課程一體化的研究方法本研究將綜合運用文獻研究法、調查研究法、案例分析法等多種研究方法。通過查閱相關文獻，了解國內外鄉村教師教育課程一體化建設的研究現狀和實踐經驗；通過實地調查，了解鄉村教師教育課程一體化建設的實際情況和存在的問題；通過案例分析，總結成功經驗和做法，為鄉村教師教育課程一體化建設提供借鑒。（4）鄉村教師教育課程一體化的建設現狀目前，鄉村教師教育課程一體化建設現狀不容樂觀。課程體系比例失衡，教師教育課程和專業學科課程整體占比不合理，選修課程占比低，課程安排缺乏合理性和統一性。課程內容結合不足，教師教育課程自身以及專業學科課程和教師教育課程結合程度較低，課程內容與鄉村教育的鄉土性與獨特性結合不夠。3.重要觀點（1）以教育家精神為引領，筑牢鄉村教師精神之基教育家精神是對一代又一代優秀教師和教育工作者在長期育人實踐中形成的價值理念和崇高品質的高度凝練。以教育家精神為引領，開展鄉村教師培養文化評價，關注學校是否將教育家精神熔鑄于鄉村教師人才培養理念，融入鄉村教師的精神品格塑造，貫穿教師課堂教學、科學研究、社會實踐等各環節，在學風教風建設中浸潤教育家精神，在師德師風教育中倡導教育家精神，為培養矢志于振興鄉村教育事業、敢于攻堅克難、勇于創新變革的未來鄉村教育家提供強大的精神支撐。（2）助力鄉村教師綜合素質養成，喚醒鄉村教師文化自覺鄉村教師培養既是一個發展理性“求知”的過程，又是一個付諸實踐“格物”的過程。以文化評價為牽引，考察學校是否構筑了專業文化環境引領鄉村教師深化角色認同、加深職業認知、提升自我專業發展意識等，為鄉村教師與時俱進、自我更新提供助力。同時，幫助鄉村教師樹立“終身學習”“終身教育”的理念，評估學校的相關考核指標是否有利于鄉村教師個性化成長和綜合素質的養成，學術文化活動是否有助于營造良好的學術科研氛圍、提升科學研究水平，對外文化交流活動是否拓寬了鄉村教師教育視野、促進了文化交流互鑒、服務了鄉村教師全面發展。此外，鄉土情懷既是增強鄉村教師歸屬感的向心力，也是促使其扎根鄉村教育、推進鄉土文化建設的內在動力和精神支撐。師范院校應將鄉村教育情懷融入課程教學、實習實踐等各個環節，創設能促進師范生與鄉土社會互動的教學情境，拓展師范生對鄉土的認知，提升師范生的鄉土情懷感知力和鄉村教學勝任力。鄉村教師培養文化評價要考察學校是否將鄉土文化貫穿鄉村教師培養的全過程，是否借助校內多樣式的鄉土特色文化活動豐富學生對鄉土文化的感知，是否組織校外鄉土特色文化活動幫助學生打破鄉村認知壁壘、回歸鄉土文化現場、找尋鄉土情感歸屬，喚醒鄉村教師對鄉村和鄉土文化的自覺認同，激活他們投身鄉村振興事業的熱情。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路是從研究現狀出發，分析問題，提出目標和內容，采用科學的研究方法，進行實踐探索，總結經驗，提出創新之處。本研究從當前鄉村教師教育課程一體化建設現狀不容樂觀的問題出發，深入分析課程體系比例失衡和課程內容結合不足等問題。基于此，提出構建浸潤教育家精神的鄉村教師教育課程一體化體系的目標，明確研究內容包括鄉村教師教育課程一體化的建設意義、問題、研究方法和建設現狀等方面。采用文獻研究法、調查研究法、案例分析法、行動研究法等科學研究方法，進行實踐探索。在實踐過程中，不斷總結經驗，提出將教育家精神融入鄉村教師教育課程一體化建設中的創新之處。研究方法包括文獻研究法、調查研究法、案例分析法、行動研究法等。（1）文獻研究法：通過搜集國內外鄉村教師教育課程一體化建設的相關政策文件、學術研究論文和實踐報告等文獻資料，對鄉村教師教育課程一體化的理論和實踐基礎進行分析和歸納，為研究提供理論支持。（2）調查研究法：通過實地調查鄉村教師教育課程一體化建設的實際情況，了解鄉村教師、教育管理者等相關人員對當前課程建設的看法和需求，發現存在的問題，為研究提供現實依據。（3）案例分析法：選取國內外鄉村教師教育課程一體化建設的成功案例，如成都市武侯區的“武侯模式”、貴陽幼兒師范高等專科學校國家級職業教育教師創新團隊的實踐等，總結成功經驗和做法，為鄉村教師教育課程一體化建設提供借鑒。（4）行動研究法：在實踐中不斷探索和改進鄉村教師教育課程一體化建設的方法和策略，通過實踐驗證理論的有效性，同時根據實踐結果調整研究方向和方法。創新之處在于將教育家精神融入鄉村教師教育課程一體化建設中，探索新的培養模式和方法。（1）以教育家精神為引領，筑牢鄉村教師精神之基。開展鄉村教師培養文化評價，關注學校是否將教育家精神熔鑄于鄉村教師人才培養理念，融入鄉村教師的精神品格塑造，貫穿教師課堂教學、科學研究、社會實踐等各環節。在學風教風建設中浸潤教育家精神，在師德師風教育中倡導教育家精神，為培養矢志于振興鄉村教育事業、敢于攻堅克難、勇于創新變革的未來鄉村教育家提供強大的精神支撐。（2）助力鄉村教師綜合素質養成，喚醒鄉村教師文化自覺。以文化評價為牽引，考察學校是否構筑了專業文化環境引領鄉村教師深化角色認同、加深職業認知、提升自我專業發展意識等。幫助鄉村教師樹立“終身學習”“終身教育”的理念，評估學校的相關考核指標是否有利于鄉村教師個性化成長和綜合素質的養成。學術文化活動是否有助于營造良好的學術科研氛圍、提升科學研究水平，對外文化交流活動是否拓寬了鄉村教師教育視野、促進了文化交流互鑒、服務了鄉村教師全面發展。同時，師范院校應將鄉村教育情懷融入課程教學、實習實踐等各個環節，創設能促進師范生與鄉土社會互動的教學情境，拓展師范生對鄉土的認知，提升師范生的鄉土情懷感知力和鄉村教學勝任力。通過組織校外鄉土特色文化活動幫助學生打破鄉村認知壁壘、回歸鄉土文化現場、找尋鄉土情感歸屬，喚醒鄉村教師對鄉村和鄉土文化的自覺認同，激活他們投身鄉村振興事業的熱情。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有研究成果：目前，國內外對于教師教育課程一體化的研究已經取得了一定的成果。例如，上海交通大學碩士學位論文《教師教育課程一體化研究》認為建立前后呼應、循序漸進、重點突出的教師教育一體化課程是當今我國教師教育改革的重中之重；《教師教育課程一體化改革研究.doc》指出構建教師課程一體化是加快教師教育改革最為有效途徑；《教師教育一體化課程體系的構建》提出一體化課程體系的構建應具有明確的職業定向等。這些研究成果為我們的課題提供了理論和實踐基礎。研究團隊：本課題的研究團隊由具有豐富教學經驗和研究能力的專家、學者組成。團隊成員涵蓋了教育學、心理學、教育技術學等多個學科領域，能夠為課題的研究提供多學科的視角和方法。實踐基地：我們與多所鄉村學校建立了合作關系，這些學校將作為我們的實踐基地，為課題的研究提供實踐場所和數據支持。2.條件保障政策支持：國家高度重視鄉村教育的發展，出臺了一系列政策文件，為鄉村教師教育課程一體化建設提供了政策支持。例如，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出了“教師教育”的概念，強調在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓整體設計，應體現一體化，具有連續性、可發展性。經費保障：本課題得到了相關部門的經費支持，能夠確保課題研究的順利進行。經費將主要用于文獻資料的收集、實地調研、專家咨詢、成果出版等方面。技術支持：隨著信息技術的發展，我們可以利用網絡平臺、在線教育資源等技術手段，為鄉村教師提供更加便捷、高效的教育課程和培訓服務。同時，我們還可以利用大數據、人工智能等技術，對鄉村教師教育課程一體化建設進行數據分析和評估，為課題的研究提供技術支持。3.研究步驟準備階段：成立課題研究小組，明確各成員的分工和職責。收集國內外相關文獻資料，了解鄉村教師教育課程一體化建設的研究現狀和實踐經驗。制定課題研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。組織課題組成員進行培訓，提高研究能力和水平。實施階段：對鄉村教師教育課程一體化建設的現狀進行實地調研，了解存在的問題和需求。根據調研結果，構建浸潤教育家精神的鄉村教師教育課程一體化體系。在實踐基地開展實驗研究，驗證課程體系的有效性和可行性。定期組織課題組成員進行交流和研討，總結經驗教訓，不斷完善課程體系。總結階段：對課題研究成果進行整理和分析，撰寫研究報告。組織專家對課題研究成果（全文共5057字）教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。浸潤教育家精神的鄉村教師教育課程一體化建設研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.研究現狀目前鄉村教師教育課程一體化建設存在諸多問題。一方面，城鄉教育資源分配不均衡，鄉村學校在硬件設施、教學資源等方面明顯落后于城市學校。例如，鄉村學校的實驗室設備陳舊、圖書資源匱乏，而城市學校則擁有先進的教學設備和豐富的圖書資源。這種資源分配的不均衡導致鄉村教師在教學過程中面臨諸多困難，難以滿足學生的學習需求。另一方面，鄉村教師隊伍不穩定。由于鄉村學校地理位置偏僻、生活條件艱苦、待遇偏低等原因，許多教師選擇離開鄉村，前往城市發展。此外，鄉村教師的專業發展機會相對較少，缺乏有效的培訓和晉升渠道，這也加劇了教師隊伍的不穩定。同時，課程體系比例失衡也是一個突出問題。鄉村教師教育課程中，理論課程占比較大，實踐課程相對較少。這使得教師在教學過程中缺乏實際操作經驗，難以將理論知識與教學實踐相結合。而且，課程內容往往與鄉村教育實際需求脫節，缺乏對鄉村文化、鄉土資源的挖掘和利用。此外，教育家精神對鄉村教師教育的意義尚未得到充分挖掘和應用。目前，鄉村教師教育課程中對教育家精神的融入較少，教師對教育家精神的認識和理解不足，難以將其運用到教學實踐中。2.選題意義鄉村教育的高質量發展離不開高素質的鄉村教師隊伍。鄉村地區的學生同樣渴望優質的教育資源，他們需要有專業素養高、教育教學水平強的教師來引導他們成長。通過浸潤教育家精神，推進鄉村教師教育課程一體化建設，可以為鄉村教師提供更豐富的教育理念和方法，提升他們的專業素養和教育教學水平。具體來說，浸潤教育家精神可以幫助鄉村教師樹立正確的教育觀念，增強他們對鄉村教育的責任感和使命感。教育家們以農為本，具有強國富民的教育理想；化民成俗，具有堅定的教育信仰；投身鄉村建設，具有濃郁的桑梓情懷。這些精神品質可以激勵鄉村教師扎根鄉村，為鄉村教育事業貢獻自己的力量。同時，推進鄉村教師教育課程一體化建設可以優化課程體系，提高課程的實用性和針對性。通過整合理論課程和實踐課程，增加實踐教學環節，讓教師在實踐中不斷提升自己的教學能力。此外，結合鄉村教育實際需求，開發具有鄉土特色的課程內容，挖掘鄉村文化資源，使課程更貼近鄉村學生的生活，激發學生的學習興趣。總之，通過浸潤教育家精神，推進鄉村教師教育課程一體化建設，有助于提升鄉村教師的專業素養和教育教學水平，促進鄉村教育的振興，為鄉村學生提供更好的教育服務。3.研究價值本研究對于豐富鄉村教師教育理論、提高鄉村教育質量、推動鄉村振興具有重要的理論價值和實踐意義。從理論價值方面來看，本研究深入探討了教育家精神在鄉村教師教育中的應用，為鄉村教師教育理論的發展提供了新的視角和思路。通過對鄉村教師教育課程一體化建設的研究，可以完善鄉村教師教育課程體系，豐富鄉村教師教育的理論內涵。在實踐意義方面，本研究可以為鄉村教師教育提供具體的實踐指導。通過優化課程體系、加強實踐教學、融入教育家精神等措施，可以提高鄉村教師的教育教學水平，提升鄉村教育質量。同時，培養高素質的鄉村教師隊伍，有助于推動鄉村振興戰略的實施，促進鄉村經濟、社會、文化的全面發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標構建浸潤教育家精神的鄉村教師教育課程一體化體系，培養具有高尚師德、扎實專業知識和教育教學能力的鄉村教師，為鄉村教育振興提供有力支持。2.研究內容分析教育家精神的內涵和特點，探索其對鄉村教師教育的啟示：教育家精神是教育家在從事教育事業過程中體現出來的對教育的態度情感、價值取向和職業操守。如鄉村教育家具有以農為本，強國富民的教育理想；化民成俗，堅定的教育信仰；投身鄉村建設，濃郁的桑梓情懷；理論與實驗實踐相結合，探索研究的革新精神等。這些精神品質對于鄉村教師教育有著重要的啟示，鄉村教師應具備不畏艱難、甘于奉獻的理想信念，高尚的道德情操和優秀的道德品質，有溫度、有情懷的教育智慧，不滿足現狀、躬耕于鄉村教育實踐的態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。研究鄉村教師教育課程一體化建設的現狀和問題：課程體系比例失衡：教師教育課程和專業學科課程整體占比失衡，學校重視專業課程而忽略教師教育課程設置。教師教育課程設置種類單一，理論課以傳統課程為主，適應課改發展及社會主流、加強教師專業水平的課程設置不足。選修課程占比低，缺乏彈性內容和拓展教師專業素質的課程。課程安排缺乏合理性和統一性，各學院增設理論課程順序缺乏統一規劃。課程內容結合不足：教師教育課程自身以及專業學科課程和教師教育課程結合程度較低，導致課程內容出現空白、交叉和重復，話語表達體系缺乏統一性，教育成效差異顯著。傳統教師發展思想阻礙支教教學活動開展：傳統教師發展思想傾向于書本知識傳授，實際運用知識覺悟性低，鄉村小學語文個性化教學形同虛設，教師配置少，出現“一師多職”現象。師范院校教學內容和課程設置墨守成規，與社會和農村實際情況脫離，缺乏實踐經驗，考核標準單一，忽視社會評判和社會實踐，支教效果不顯著。支教教師不善于創設多樣化教學情境：支教教師教學方法單一，無法滿足培養目標。教材結構單一、內容繁瑣陳舊，缺乏對學校實際情況和教師教育自身特點的綜合編排。城鄉差異導致師資分配不均衡：城市教育資源豐富，吸引大量優秀教育人才，鄉村地區師資短缺。鄉村教師工資待遇低、支持力度小，職業發展機會少，生活條件艱苦，導致教師隊伍不穩定。人才流失對師資一體化造成阻礙：鄉村教師經過一段時間工作后選擇到城市或其他地區發展，導致鄉村教育師資隊伍不穩定。需要采取提供更好職業發展機會、改善鄉村生活條件、加強師資隊伍培訓等措施留住鄉村教師。城鄉教育管理體制分割使師資一體化難以實現：城鄉教育管理體制存在差異，導致師資培訓、管理等方面不統一。需要加強城鄉教育管理的協調與合作，建立統一的師資培訓機制，確保教師在不同地區工作和發展的平等待遇。構建浸潤教育家精神的鄉村教師教育課程一體化體系，包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面：課程目標：培養具有高尚師德、扎實專業知識和教育教學能力，熱愛鄉村教育、融入鄉村、甘于在鄉村建功立業的鄉村教師。課程內容：突出教師職業的道德修養，強化教師職業的基本技能，強調鄉村教育的鄉土特色。將教育家精神融入課程內容，包括理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求等方面。結合鄉村教育實際需求，開發具有鄉土特色的課程內容，挖掘鄉村文化資源，如成立以農耕文化為主題的課后服務小組，帶領學生觀察糧食種植和加工過程，將耕讀教育融入鄉村學校課后服務。課程實施：整合理論課程和實踐課程，增加實踐教學環節，讓教師在實踐中不斷提升教學能力。通過集團化辦學、學區制和教師共同體等形式，實現城鄉學校師資配置一體化。實行城鄉教師雙向柔性流動政策，對教學點的音體美及信息科技教師采取“一校設崗、多校使用、巡回走教”的辦法配置教師資源。利用數字化手段，優化城鎮學校和鄉村學校教師資源配置。建立師范生培養院校與中小學合作共贏機制，聘請優秀中小學教師承擔師范生實踐教學任務，與中小學共同開展課題研究，定期選派教師到中小學掛職教學或管理工作，從中小學選拔教師攻讀教育學碩士博士，為中小學培養優秀師資。中小學聘請師范生培養院校專家指導基教理論和教研，選拔教師到該院校參訓，雙方共同建立培養培訓銜接的教師檔案，聯合研發教師教育網絡資源，協力構建師范生招生培養就業一體化平臺。課程評價：建立科學合理的課程評價體系，以學生的發展為核心，綜合考慮教師的教學過程和教學效果。評價內容包括教師的教學態度、教學方法、教學能力、教學效果等方面，同時注重教師對教育家精神的理解和踐行情況，以及對鄉村教育的貢獻。探索鄉村教師教育課程一體化建設的實施策略和保障機制：實施策略：建立統籌實施機制：由教育部、國家發改委、財政部等部門組建教師教育一體化指導機構，統籌制定指導意見，省級政府制定具體實施辦法。組織教育行政部門建立當地教師教育一體化組織管理機構，制定規劃實施方案，統籌銜接各階段課程、師資、管理、評估、保障等。設立專項基金，用于教師教育一體化改革運行和管理保障等工作。加強教師教育資源整合，師范生培養院校成立教師教育學院，將教師培訓經驗用于師范生培養，支持師范生參與在職教師培訓課程并計入學分，聘請參訓學員擔任校外導師。協調整合師范生培養院校優質教育理論資源和中小學優質教學實踐資源，合力推進教師教育一體化發展。構建師范生培養院校與中小學合作共贏機制，聘請優秀中小學教師承擔師范生實踐教學任務，與中小學共同開展課題研究，定期選派教師到中小學掛職教學或管理工作，從中小學選拔教師攻讀教育學碩士博士，為中小學培養優秀師資。中小學聘請師范生培養院校專家指導基教理論和教研，選拔教師到該院校參訓，雙方共同建立培養培訓銜接的教師檔案，聯合研發教師教育網絡資源，協力構建師范生招生培養就業一體化平臺。整體設計發展目標：國家教育行政部門統籌設計全國教師教育一體化總體目標，省級政府設定地方整體目標，使教師培養培訓目標銜接、各有側重。職前培養目標為培養師范生的教育觀、師德、責任心等綜合素質與初步從教技能，成為準合格教師。職后培訓構建分層次目標，初任教師培訓側重教學和管理，熟練教師培訓側重提升專業水平，專家型教師培訓側重教學實踐模式總結和教育理論構建。構建前后銜接的新時代課程體系：省級教師教育一體化組織管理機構組織師范生培養院校和中小學，基于教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》和“教師專業標準”，針對不同學段和發展階段的教師教育特點統籌設置一體化課程體系。提升鄉村教師素質能力：加強師范教育在班級管理、家校溝通等方面的課程設置，優化鄉村學校教師資源配置水平，切實提高鄉村教師生活待遇，改善鄉村教師教學條件，落實提高鄉村教師待遇政策，為鄉村教師創造優良的工作、生活環境。厚植鄉村教師鄉土情懷：師范院校將鄉村教育情懷融入課程開發、教學實施、實習實踐各個環節，提升師范生鄉土情懷感知力和鄉村教學勝任力。當地政府、學校組織家校聯誼、家訪等活動，幫助鄉村教師走進村落、走向田間地頭，參與鄉村發展事務，增強身份認同感和歸屬感。保障機制：觀念引領：樹立教師教育一體化發展的全局意識，兼顧教師職前培養與職后培訓，挖掘二者內在銜接點，形成教師教育一體化發展意識，確立發展方向。從國家到地方，從高校、教研機構到中小學校，樹立一體化觀念。協作機制：加強師范生培養院校與中小學的合作，實現資源共享、優勢互補。建立教師教育一體化發展共同體，共同推進教師教育一體化發展。政策支撐：國家和地方政府出臺相關政策，支持教師教育一體化發展。加大對鄉村教師教育的投入，提高鄉村教師待遇，改善鄉村教師工作、生活條件。3.重要觀點教育家精神是鄉村教師教育的靈魂，鄉村教師教育課程一體化建設是實現鄉村教育振興的關鍵。通過分析教育家精神的內涵和特點，探索其對鄉村教師教育的啟示，研究鄉村教師教育課程一體化建設的現狀和問題，構建浸潤教育家精神的鄉村教師教育課程一體化體系，探索實施策略和保障機制，可以提升鄉村教師的專業素養和教育教學水平，促進鄉村教育的振興，為鄉村學生提供更好的教育服務。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究旨在構建浸潤教育家精神的鄉村教師教育課程一體化體系，以提升鄉村教師的專業素養和教育教學水平，促進鄉村教育的振興。具體而言，將采用文獻研究、調查研究、案例分析等多種方法，深入了解鄉村教師教育課程一體化建設的現狀和問題，借鑒國內外先進經驗，構建具有系統性、針對性和可操作性的課程體系，并通過實踐驗證和不斷完善。首先，進行文獻研究，收集國內外有關鄉村教師教育課程一體化建設和教育家精神的文獻資料，分析和綜合相關理論和實踐經驗，為研究提供理論支持。其次，運用調查研究法，通過問卷調查、訪談等方式，了解鄉村教師教育課程一體化建設的現狀和需求，以及教育家精神在鄉村教師教育中的應用情況。同時，選取國內外鄉村教師教育課程一體化建設的成功案例，進行深入分析和總結，為構建本研究的課程體系和實施策略提供參考。最后，采用行動研究法，將構建的鄉村教師教育課程一體化體系應用于實踐中，通過不斷反思和調整，提高課程體系的有效性和實用性。2.研究方法文獻研究法：廣泛收集國內外有關鄉村教師教育課程一體化建設和教育家精神的文獻資料，對這些資料進行深入分析和綜合。通過對文獻的梳理，了解鄉村教師教育課程一體化建設的理論基礎、發展歷程、現狀及存在的問題，同時挖掘教育家精神的內涵和特點，以及其在鄉村教師教育中的價值和應用。為研究提供堅實的理論支持，為后續的研究方法和實踐探索奠定基礎。調查研究法：采用問卷調查和訪談等方式，深入了解鄉村教師教育課程一體化建設的現狀和需求。針對鄉村教師、教育管理人員、學生及家長等不同群體，設計具有針對性的問卷和訪談提綱，收集他們對鄉村教師教育課程一體化建設的看法、建議和需求。同時，重點關注教育家精神在鄉村教師教育中的應用情況，了解鄉村教師對教育家精神的認識和理解程度，以及在教學實踐中的運用情況。通過對調查結果的分析，為構建鄉村教師教育課程一體化體系提供現實依據。案例分析法：選取國內外鄉村教師教育課程一體化建設的成功案例，進行深入分析和總結。從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面，對這些案例進行全面剖析，挖掘其成功的經驗和做法。同時，結合本研究的實際情況，借鑒這些案例中的先進理念和方法，為構建具有本土特色的鄉村教師教育課程一體化體系提供參考。行動研究法：將構建的鄉村教師教育課程一體化體系應用于實踐中，通過不斷反思和調整，提高課程體系的有效性和實用性。在實踐過程中，密切關注鄉村教師的教學行為和學生的學習效果，及時收集反饋信息，對課程體系進行調整和優化。同時，鼓勵鄉村教師積極參與行動研究，共同探索適合鄉村教育實際的教學方法和策略，提高鄉村教師的教育教學能力和專業素養。3.創新之處理論視角創新：本研究將教育家精神融入鄉村教師教育課程一體化建設中，為鄉村教師教育提供了新的理論視角。教育家精神具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。將這些精神品質融入鄉村教師教育課程一體化建設中，能夠引導鄉村教師樹立正確的教育觀念，增強對鄉村教育的責任感和使命感，為鄉村教育注入新的活力和動力。課程體系創新：構建的鄉村教師教育課程一體化體系具有系統性、針對性和可操作性。該體系從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面進行全面設計，突出教師職業的道德修養，強化教師職業的基本技能，強調鄉村教育的鄉土特色。將教育家精神融入課程內容，結合鄉村教育實際需求，開發具有鄉土特色的課程內容，挖掘鄉村文化資源。同時，整合理論課程和實踐課程，增加實踐教學環節，通過多種形式實現城鄉學校師資配置一體化，建立師范生培養院校與中小學合作共贏機制，為鄉村教師教育提供了切實可行的解決方案。研究方法創新：本研究采用多種研究方法，注重理論與實踐相結合。通過文獻研究、調查研究、案例分析和行動研究等方法，從不同角度對鄉村教師教育課程一體化建設進行深入研究。在研究過程中，將理論研究與實踐探索緊密結合，通過實踐驗證理論，同時運用理論指導實踐，為鄉村教師教育課程一體化建設提供了科學的研究方法和實踐經驗。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎本研究團隊具有豐富的鄉村教師教育研究經驗和實踐經驗，已取得了一系列相關研究成果。團隊成員涵蓋了教育理論、課程設計、鄉村教育實踐等多個領域的專業人士，他們具備扎實的教育理論基礎和研究能力，能夠為本研究的順利開展提供有力保障。例如，團隊成員曾參與過鄉村學校教師教育、教研、培養一體化模式研究等項目，對鄉村教師教育課程一體化建設有深入的理解和實踐經驗。2.條件保障本研究得到了學校和相關部門的大力支持，擁有充足的研究經費和研究資源。學校為研究團隊提供了專門的研究場所和設備，確保研究工作的順利進行。同時，研究團隊將與國內外相關研究機構和專家進行合作，共同推進本研究的深入開展。例如，通過與國內外高校的教師教育研究團隊合作，分享研究經驗和資源，借鑒先進的研究方法和理念。3.研究步驟第一階段：準備階段（[具體時間區間1]）收集國內外有關鄉村教師教育課程一體化建設和教育家精神的文獻資料，進行分析和綜合。通過查閱學術數據庫、專業書籍、研究報告等渠道，收集了大量關于教師教育一體化課程體系構建、教育家精神內涵及對鄉村教師教育啟示等方面的文獻資料。對這些資料進行深入分析，梳理出鄉村教師教育課程一體化建設的現狀、問題及發展趨勢，以及教育家精神的核心要素和在鄉村教師教育中的應用價值。設計調查問卷和訪談提綱，開展調查研究，了解鄉村教師教育課程一體化建設的現狀和需求。針對鄉村教師、教育管理人員、學生及家長等不同群體，設計了具有針對性的問卷和訪談提綱。例如，參考鄉村小學教學評一體化課堂構建情況調查問卷、城鄉教育一體化教師調查問卷、課題《關于城鄉教育一體化深度融合的思考與建設》調查問卷等，了解他們對鄉村教師教育課程一體化建設的看法、建議和需求，以及教育家精神在鄉村教師教育中的認知和應用情況。制定研究方案，明確研究目標、研究內容、研究方法和研究步驟。在對文獻資料和調查結果進行綜合分析的基礎上，制定了詳細的研究方案。明確了構建浸潤教育家精神的鄉村教師教育課程一體化體系的研究目標，確定了包括分析教育家精神內涵、研究鄉村教師教育課程現狀、構建一體化體系、探索實施策略和保障機制等研究內容，選擇了文獻研究法、調查研究法、案例分析法、行動研究法等研究方法，并制定了具體的研究步驟和時間安排。第二階段：實施階段（[具體時間區間2]）分析教育家精神的內涵和特點，探索其對鄉村教師教育的啟示。教育家精神具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。這些精神品質對于鄉村教師教育有著重要的啟示，鄉村教師應具備不畏艱難、甘于奉獻的理想信念，高尚的道德情操和優秀的道德品質，有溫度、有情懷的教育智慧，不滿足現狀、躬耕于鄉村教育實踐的態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。構建浸潤教育家精神的鄉村教師教育課程一體化體系，包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面。課程目標：培養具有高尚師德、扎實專業知識和教育教學能力，熱愛鄉村教育、融入鄉村、甘于在鄉村建功立業的鄉村教師。課程內容：突出教師職業的道德修養，強化教師職業的基本技能，強調鄉村教育的鄉土特色。將教育家精神融入課程內容，包括理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求等方面。結合鄉村教育實際需求，開發具有鄉土特色的課程內容，挖掘鄉村文化資源，如成立以農耕文化為主題的課后服務小組，帶領學生觀察糧食種植和加工過程，將耕讀教育融入鄉村學校課后服務。課程實施：整合理論課程和實踐課程，增加實踐教學環節，讓教師在實踐中不斷提升教學能力。通過集團化辦學、學區制和教師共同體等形式，實現城鄉學校師資配置一體化。實行城鄉教師雙向柔性流動政策，對教學點的音體美及信息科技教師采取“一校設崗、多校使用、巡回走教”的辦法配置教師資源。利用數字化手段，優化城鎮學校和鄉村學校教師資源配置。建立師范生培養院校與中小學合作共贏機制，聘請優秀中小學教師承擔師范生實踐教學任務，與中小學共同開展課題研究，定期選派教師到中小學掛職教學或管理工作，從中小學選拔教師攻讀教育學碩士博士，為中小學培養優秀師資。中小學聘請師范生培養院校專家指導基教理論和教研，選拔教師到該院校參訓，雙方共同建立培養培訓銜接的教師檔案，聯合研發教師教育網絡資源，協力構建師范生招生培養就業一體化平臺。