教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的問(wèn)題研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值1.研究現(xiàn)狀當(dāng)前，教育組團(tuán)式幫扶在民族地區(qū)正如火如荼地開(kāi)展，且成效顯著。連州三水開(kāi)展教育人才“組團(tuán)式”幫扶系列活動(dòng)，清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)參觀民族小學(xué)、召開(kāi)座談會(huì)、組織“積極教育”教師工作作坊和送教下鄉(xiāng)暨汽車(chē)知識(shí)啟蒙教育活動(dòng)以及“應(yīng)急救護(hù)”鄉(xiāng)村振興專題培訓(xùn)等方式，助力三水瑤族鄉(xiāng)民族地區(qū)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。我州“組團(tuán)式”教育幫扶少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育工作也成績(jī)斐然，通過(guò)黨建引領(lǐng)聚合力、建強(qiáng)隊(duì)伍促實(shí)效、智志雙扶補(bǔ)短板，大幅提升了教育教學(xué)水平。建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)通力協(xié)作、多方聯(lián)動(dòng)推進(jìn)的工作格局，推動(dòng)黨的組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為幫扶優(yōu)勢(shì)。組建“師帶徒”教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展精準(zhǔn)幫扶，實(shí)現(xiàn)東部?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效遷移。同時(shí)做好教師輪換工作，不斷提升優(yōu)質(zhì)教育資源供給能力，并加強(qiáng)首批州內(nèi)幫扶教師返崗后政策優(yōu)待跟蹤力度。此外，廣州市教育局在貴州畢節(jié)、安順、黔南三市（州）開(kāi)展“組團(tuán)式”教育幫扶，安排學(xué)校結(jié)對(duì)，投入資金改善軟硬件環(huán)境，引進(jìn)人才優(yōu)化教育理念，注重特色提升教育質(zhì)量。民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展問(wèn)題也逐漸引起學(xué)者們的關(guān)注。有學(xué)者對(duì)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的問(wèn)題生成、理論內(nèi)涵與實(shí)踐路向進(jìn)行研究，提出民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展應(yīng)以民族地區(qū)人民群眾為實(shí)踐主體，以民族地區(qū)教育資源和文化背景為實(shí)踐基礎(chǔ)，以提升自我教育發(fā)展能力為目標(biāo)。還有學(xué)者對(duì)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的理論邏輯與實(shí)踐路徑進(jìn)行研究，從理論和實(shí)踐維度分析民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展，明確其價(jià)值定位，歸納實(shí)踐方式，總結(jié)實(shí)踐成就與經(jīng)驗(yàn)。2.選題意義教育組團(tuán)式幫扶是鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的關(guān)鍵舉措。在民族地區(qū)，這種幫扶充分發(fā)揮了教育阻斷貧困代際傳遞的作用，扎實(shí)推進(jìn)了民族地區(qū)教育發(fā)展。例如，我州通過(guò)“組團(tuán)式”幫扶，提升了教育教學(xué)水平，為民族地區(qū)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教育組團(tuán)式幫扶有助于提升民族地區(qū)教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育公平。通過(guò)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、培養(yǎng)本土教育人才等方式，為民族地區(qū)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，推動(dòng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。3.研究?jī)r(jià)值（1）理論價(jià)值：目前關(guān)于民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的研究為豐富民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的理論內(nèi)涵提供了重要支撐。通過(guò)對(duì)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的問(wèn)題生成、理論內(nèi)涵和實(shí)踐路向的研究，進(jìn)一步明確了民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展應(yīng)以民族地區(qū)人民群眾為實(shí)踐主體，以民族地區(qū)教育資源和文化背景為實(shí)踐基礎(chǔ)，以提升自我教育發(fā)展能力為目標(biāo)，為民族地區(qū)教育發(fā)展提供了新的理論視角和支撐。（2）實(shí)踐價(jià)值：教育組團(tuán)式幫扶為民族地區(qū)教育改革與發(fā)展提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各地通過(guò)創(chuàng)新幫扶模式，如連州三水的系列幫扶活動(dòng)、我州的“師帶徒”模式、廣州市教育局在貴州三市（州）的幫扶舉措等，探索出了教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的有效路徑。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為其他地區(qū)的教育改革與發(fā)展提供了借鑒和參考。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)教育組團(tuán)式幫扶對(duì)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。我們的研究目標(biāo)一方面是深入分析這種幫扶對(duì)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的影響機(jī)制，從而提出切實(shí)可行的策略和建議。通過(guò)對(duì)各地教育組團(tuán)式幫扶案例的研究，如連州三水開(kāi)展的教育人才“組團(tuán)式”幫扶系列活動(dòng)、我州“組團(tuán)式”教育幫扶少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育工作、廣州市教育局在貴州畢節(jié)、安順、黔南三市（州）開(kāi)展的“組團(tuán)式”教育幫扶以及甘孜州教育局的浙甘“組團(tuán)式”精準(zhǔn)幫扶等，深入了解幫扶力量的組織化、幫扶方式的全方位重塑以及幫扶目標(biāo)的促發(fā)展與建隊(duì)伍等方面的實(shí)際情況，分析其對(duì)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展在思想觀念、教育資源、人才培養(yǎng)等方面的具體影響，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的促進(jìn)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的策略和建議。另一方面，構(gòu)建教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的理論模型，為民族地區(qū)教育發(fā)展提供理論指導(dǎo)。結(jié)合民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的內(nèi)涵與特征，包括思想內(nèi)聚力、能力發(fā)展力、環(huán)境適應(yīng)力、制度變革力等方面，以及教育組團(tuán)式幫扶的模式與策略，如幫扶的組織化、方式的創(chuàng)新和目標(biāo)的多元化等，構(gòu)建一個(gè)能夠全面闡釋教育組團(tuán)式幫扶與民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展之間關(guān)系的理論模型。這個(gè)模型將為民族地區(qū)教育發(fā)展提供明確的理論方向，指導(dǎo)民族地區(qū)在實(shí)踐中更好地利用教育組團(tuán)式幫扶的力量，提升自身教育質(zhì)量和自我發(fā)展能力。2.研究?jī)?nèi)容教育組團(tuán)式幫扶的模式與策略研究，包括幫扶力量的組織化、幫扶方式的全方位重塑、幫扶目標(biāo)的促發(fā)展與建隊(duì)伍等方面。各地在教育組團(tuán)式幫扶中積極探索創(chuàng)新模式與策略。例如，甘孜州教育局開(kāi)展的浙甘“組團(tuán)式”精準(zhǔn)幫扶，堅(jiān)持“精準(zhǔn)”與“精細(xì)”、“輸血”與“造血”、“扶智”與“扶志”相結(jié)合，通過(guò)“撬動(dòng)資源”打造融合品牌，加強(qiáng)供需對(duì)接，探索打造浙甘“組團(tuán)式”教育聯(lián)盟共同體，推動(dòng)雙方資源共享、項(xiàng)目共建、同頻共振；開(kāi)展“數(shù)字教育”提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮浙江省數(shù)字化教育優(yōu)勢(shì)，培育優(yōu)質(zhì)“云教”品牌；實(shí)施“幫帶優(yōu)培”增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，建立“師帶徒”“傳幫帶”機(jī)制，成立名師名校長(zhǎng)工作室，組織教師赴浙江跟崗學(xué)習(xí)。我州“組團(tuán)式”教育幫扶則通過(guò)黨建引領(lǐng)聚合力，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)通力協(xié)作、多方聯(lián)動(dòng)推進(jìn)的工作格局，組建“師帶徒”教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展精準(zhǔn)幫扶，實(shí)現(xiàn)東部?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效遷移；同時(shí)注重“輸血”變“造血”，補(bǔ)齊短板弱項(xiàng)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”教和“送出去”學(xué)的方式，培養(yǎng)本土教育人才；強(qiáng)化服務(wù)保障，激發(fā)幫扶活力，落實(shí)幫扶人才待遇保障政策。民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的內(nèi)涵與特征研究，包括思想內(nèi)聚力、能力發(fā)展力、環(huán)境適應(yīng)力、制度變革力等方面。民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵和鮮明的特征。思想內(nèi)聚力方面，民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展需要催新發(fā)展思想觀念，強(qiáng)化“有意愿發(fā)展”的內(nèi)聚力。例如，在一些民族地區(qū)，通過(guò)教育組團(tuán)式幫扶，激發(fā)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕妼?duì)教育的重視和發(fā)展教育的意愿，形成了共同推動(dòng)教育發(fā)展的思想合力。能力發(fā)展力方面，緊扣主體參與需要，提升“有能力發(fā)展”的發(fā)展力。如我州以“導(dǎo)師帶徒”模式培養(yǎng)本地教育人才，一支過(guò)硬的本土人才隊(duì)伍逐漸形成，提升了民族地區(qū)教育自我發(fā)展的能力。環(huán)境適應(yīng)力方面，夯實(shí)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展資源基礎(chǔ)，改善有環(huán)境發(fā)展的適應(yīng)力。教育組團(tuán)式幫扶為民族地區(qū)帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進(jìn)的教育理念，幫助民族地區(qū)更好地適應(yīng)教育發(fā)展的外部環(huán)境。制度變革力方面，優(yōu)化民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展制度支持，保障有權(quán)利發(fā)展的變革力。幫扶團(tuán)隊(duì)注重留下一套“可延續(xù)”的管理經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)理念，指導(dǎo)修訂完善教育制度，為民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展提供制度保障。教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的路徑研究，包括理念提升、人才幫帶、制度建設(shè)等方面。教育組團(tuán)式幫扶通過(guò)多種路徑賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展。在理念提升方面，各地幫扶團(tuán)隊(duì)積極傳播先進(jìn)的教育理念，如連州市三水瑤族鄉(xiāng)鄉(xiāng)村振興人才驛站聯(lián)合清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展教育人才“組團(tuán)式”幫扶系列活動(dòng)，未來(lái)學(xué)校將進(jìn)一步完善工作制度，統(tǒng)籌制定教育幫扶實(shí)施方案，建立常態(tài)化的溝通交流機(jī)制，不斷提升工作成效。人才幫帶方面，采取“師帶徒”“傳幫帶”機(jī)制，浙江36名教育專家人才幫帶甘孜本地教師147名，成立并簽約名師名校長(zhǎng)工作室，組織教師赴外地跟崗學(xué)習(xí)，提升本地教師的業(yè)務(wù)水平。制度建設(shè)方面，幫扶團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)修訂完善聽(tīng)評(píng)課、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等制度，實(shí)現(xiàn)教育體制機(jī)制創(chuàng)新植入、管理模式整體植入、理念觀念傳播植入，推動(dòng)民族地區(qū)教育制度的完善和發(fā)展。3.重要觀點(diǎn)教育組團(tuán)式幫扶是促進(jìn)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的重要力量，通過(guò)引入先進(jìn)理念、人才和資源，提升民族地區(qū)教育質(zhì)量和自我發(fā)展能力。從各地的實(shí)踐案例可以看出，教育組團(tuán)式幫扶為民族地區(qū)帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念。如《面向2035的民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展圖景及推進(jìn)路徑》中提到，民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展現(xiàn)代化的趨勢(shì)潮流，考慮先進(jìn)教育理念和宏觀頂層教育制度設(shè)計(jì)。教育組團(tuán)式幫扶引入了優(yōu)質(zhì)的教育人才，通過(guò)“師帶徒”“傳幫帶”等機(jī)制，培養(yǎng)了民族地區(qū)的本土教育人才，提升了民族地區(qū)教育自我發(fā)展的能力。同時(shí)，帶來(lái)了豐富的教育資源，如浙江幫扶甘孜州，通過(guò)“撬動(dòng)資源”打造融合品牌，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程；開(kāi)展“數(shù)字教育”，提升教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面。這些都有力地提升了民族地區(qū)的教育質(zhì)量，促進(jìn)了民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展。民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展需要強(qiáng)化“有意愿發(fā)展”的內(nèi)聚力、提升“有能力發(fā)展”的發(fā)展力、改善“有環(huán)境發(fā)展”的適應(yīng)力、保障“有權(quán)利發(fā)展”的變革力。民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要多方面的努力。強(qiáng)化“有意愿發(fā)展”的內(nèi)聚力，需要催新發(fā)展思想觀念，通過(guò)教育組團(tuán)式幫扶激發(fā)民族地區(qū)人民群眾對(duì)教育的重視和發(fā)展教育的意愿。提升“有能力發(fā)展”的發(fā)展力，要緊扣主體參與需要，培養(yǎng)本土教育人才，提升民族地區(qū)教育自我發(fā)展的能力。改善“有環(huán)境發(fā)展”的適應(yīng)力，要夯實(shí)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展資源基礎(chǔ)，借助教育組團(tuán)式幫扶帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)教育理念，更好地適應(yīng)教育發(fā)展的外部環(huán)境。保障“有權(quán)利發(fā)展”的變革力，要優(yōu)化民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展制度支持，幫扶團(tuán)隊(duì)留下可延續(xù)的管理經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)理念，指導(dǎo)修訂完善教育制度，為民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展提供制度保障。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路首先，對(duì)教育組團(tuán)式幫扶和民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的相關(guān)理論進(jìn)行梳理和分析。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入了解教育組團(tuán)式幫扶的概念、模式、策略以及民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的內(nèi)涵、特征和理論基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)已有研究進(jìn)行綜合分析，找出研究的不足之處，為后續(xù)研究提供方向和思路。其次，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、案例分析等方法，深入了解教育組團(tuán)式幫扶在民族地區(qū)的實(shí)施情況和成效。選取具有代表性的民族地區(qū)，如甘孜州、我州等地，深入學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解教育組團(tuán)式幫扶的具體實(shí)施情況，包括幫扶力量的組織化、幫扶方式的全方位重塑、幫扶目標(biāo)的促發(fā)展與建隊(duì)伍等方面。同時(shí)，通過(guò)對(duì)典型案例的分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和啟示，為后續(xù)研究提供實(shí)證支持。然后，運(yùn)用理論分析和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，探討教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的機(jī)制和路徑。在理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)地調(diào)研和案例分析的結(jié)果，深入探討教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的機(jī)制和路徑，包括理念提升、人才幫帶、制度建設(shè)等方面。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高研究的科學(xué)性和有效性。最后，提出促進(jìn)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的策略和建議，為民族地區(qū)教育改革與發(fā)展提供參考。根據(jù)研究結(jié)果，提出具有針對(duì)性的促進(jìn)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的策略和建議，包括加強(qiáng)教育組團(tuán)式幫扶的組織化建設(shè)、創(chuàng)新幫扶方式、完善幫扶目標(biāo)、提升民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的思想內(nèi)聚力、能力發(fā)展力、環(huán)境適應(yīng)力和制度變革力等方面。為民族地區(qū)教育改革與發(fā)展提供參考和借鑒。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：收集和整理國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育組團(tuán)式幫扶和民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)，為研究提供理論基礎(chǔ)。通過(guò)查閱學(xué)術(shù)期刊、書(shū)籍、政策文件等資料，了解國(guó)內(nèi)外教育組團(tuán)式幫扶和民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，梳理相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)研究提供理論支持和參考依據(jù)。實(shí)地調(diào)研法：深入民族地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解教育組團(tuán)式幫扶的實(shí)施情況和民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的現(xiàn)狀。選取具有代表性的民族地區(qū)，如甘孜州、我州等地，深入學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等方法，了解教育組團(tuán)式幫扶的具體實(shí)施情況和民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的現(xiàn)狀，包括教育資源配置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展等方面。收集第一手資料，為后續(xù)研究提供實(shí)證支持。案例分析法：選取典型的教育組團(tuán)式幫扶案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和啟示。選取甘孜州教育局的浙甘“組團(tuán)式”精準(zhǔn)幫扶、我州“組團(tuán)式”教育幫扶少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育工作、連州三水的教育人才“組團(tuán)式”幫扶等典型案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和做法，分析存在的問(wèn)題和不足，為其他地區(qū)的教育組團(tuán)式幫扶提供借鑒和啟示。比較研究法：對(duì)不同地區(qū)的教育組團(tuán)式幫扶模式和民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展情況進(jìn)行比較研究，找出共性和差異。選取不同地區(qū)的教育組團(tuán)式幫扶模式進(jìn)行比較研究，分析其在幫扶力量的組織化、幫扶方式的全方位重塑、幫扶目標(biāo)的促發(fā)展與建隊(duì)伍等方面的共性和差異。同時(shí)，對(duì)不同民族地區(qū)的教育內(nèi)生發(fā)展情況進(jìn)行比較研究，分析其在思想內(nèi)聚力、能力發(fā)展力、環(huán)境適應(yīng)力、制度變革力等方面的共性和差異。為制定更加科學(xué)合理的教育組團(tuán)式幫扶政策和促進(jìn)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展提供參考依據(jù)。3.創(chuàng)新之處理論創(chuàng)新：構(gòu)建教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的理論模型，豐富民族地區(qū)教育發(fā)展的理論體系。通過(guò)對(duì)教育組團(tuán)式幫扶和民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的相關(guān)理論進(jìn)行梳理和分析，結(jié)合實(shí)地調(diào)研和案例分析的結(jié)果，構(gòu)建教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的理論模型。該模型將包括教育組團(tuán)式幫扶的模式與策略、民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的內(nèi)涵與特征、教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的路徑等方面，為民族地區(qū)教育發(fā)展提供明確的理論方向和指導(dǎo)。方法創(chuàng)新：綜合運(yùn)用多種研究方法，如實(shí)地調(diào)研、案例分析、比較研究等，提高研究的科學(xué)性和有效性。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實(shí)地調(diào)研法、案例分析法、比較研究法等多種研究方法，從不同角度對(duì)教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展進(jìn)行研究。通過(guò)多種方法的綜合運(yùn)用，提高研究的科學(xué)性和有效性，為研究結(jié)果的可靠性提供保障。實(shí)踐創(chuàng)新：提出教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的具體策略和建議，為民族地區(qū)教育改革與發(fā)展提供實(shí)踐指導(dǎo)。根據(jù)研究結(jié)果，提出具有針對(duì)性的促進(jìn)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的策略和建議，包括加強(qiáng)教育組團(tuán)式幫扶的組織化建設(shè)、創(chuàng)新幫扶方式、完善幫扶目標(biāo)、提升民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的思想內(nèi)聚力、能力發(fā)展力、環(huán)境適應(yīng)力和制度變革力等方面。為民族地區(qū)教育改革與發(fā)展提供實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果為本次研究提供了理論基礎(chǔ)和參考借鑒。從眾多的文獻(xiàn)資料如《民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展：?jiǎn)栴}生成、理論內(nèi)涵與實(shí)踐路向》《民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的理論邏輯與實(shí)踐路徑研究》等，對(duì)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的問(wèn)題生成、理論內(nèi)涵和實(shí)踐路徑進(jìn)行了深入探討，為我們的研究提供了豐富的理論支撐。同時(shí)，關(guān)于教育人才“組團(tuán)式”幫扶的探索文獻(xiàn)，如《教育人才“組團(tuán)式”幫扶中等職業(yè)教育的探索》《東西部協(xié)作教育組團(tuán)式幫扶的探索》等，為我們研究教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參考。研究團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的教育研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究的順利開(kāi)展提供了人才保障。團(tuán)隊(duì)成員涵蓋了教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、一線教師和教育管理人員，他們?cè)诮逃碚撗芯亢蛯?shí)踐操作方面都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠從不同角度為研究提供專業(yè)的見(jiàn)解和建議。2.條件保障資料保障：可以獲取豐富的文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)。通過(guò)學(xué)術(shù)期刊、書(shū)籍、政策文件等渠道，我們能夠收集到國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育組團(tuán)式幫扶和民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的大量文獻(xiàn)資料。同時(shí)，我們可以深入民族地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等方法，獲取第一手的實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)，為研究提供豐富的資料支持。技術(shù)保障：具備先進(jìn)的研究技術(shù)和設(shè)備，如數(shù)據(jù)分析軟件等。我們可以運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，挖掘數(shù)據(jù)中的潛在信息，提高研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，我們還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和管理，提高研究效率。經(jīng)費(fèi)保障：有足夠的研究經(jīng)費(fèi)支持研究的開(kāi)展。研究經(jīng)費(fèi)可以用于實(shí)地調(diào)研的差旅費(fèi)、文獻(xiàn)資料的購(gòu)買(mǎi)、數(shù)據(jù)分析軟件的使用等方面，確保研究能夠順利進(jìn)行。3.研究步驟第一階段：文獻(xiàn)研究和理論分析，明確研究問(wèn)題和研究方法。在這一階段，我們將對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，深入了解教育組團(tuán)式幫扶和民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，結(jié)合文獻(xiàn)研究的結(jié)果，明確我們的研究問(wèn)題，并確定適合本研究的研究方法。第二階段：實(shí)地調(diào)研和案例分析，收集數(shù)據(jù)和資料。選取具有代表性的民族地區(qū)，深入學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解教育組團(tuán)式幫扶的具體實(shí)施情況和民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的現(xiàn)狀。同時(shí)，選取典型的教育組團(tuán)式幫扶案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和啟示，為后續(xù)研究提供實(shí)證支持。第三階段：理論構(gòu)建和實(shí)證研究，分析數(shù)據(jù)和資料，提出理論模型和策略建議。在理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)地調(diào)研和案例分析的結(jié)果，深入探討教育組團(tuán)（全文共6843字）教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的問(wèn)題研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值教育組團(tuán)式幫扶民族地區(qū)教育現(xiàn)狀：目前，教育組團(tuán)式幫扶在民族地區(qū)已取得顯著成效。例如，我州通過(guò)黨建引領(lǐng)、建強(qiáng)隊(duì)伍、智志雙扶等舉措，大幅提升了教育教學(xué)水平。建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)協(xié)作的工作格局，推動(dòng)黨的組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為幫扶優(yōu)勢(shì)，組建“師帶徒”教師團(tuán)隊(duì)，選派校領(lǐng)導(dǎo)和教師外出學(xué)習(xí)鍛煉，開(kāi)展精準(zhǔn)幫扶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源遷移。同時(shí)，做好教師輪換工作，加強(qiáng)州內(nèi)幫扶教師返崗后的政策優(yōu)待跟蹤力度。在甘孜州北路地區(qū)，來(lái)自浙江與四川成都的師資力量為教育教學(xué)發(fā)展提供保障。幫扶團(tuán)隊(duì)克服困難，在教育教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍能力提升、學(xué)校管理水平提升、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升等方面開(kāi)展工作，修訂完善學(xué)校相關(guān)制度，成立“三校聯(lián)合名師工作室”，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。小金縣搶抓“組團(tuán)式”幫扶機(jī)遇，構(gòu)建“引進(jìn)來(lái)”的幫扶模式，依托多方資源建立“名師名校網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)特色班級(jí)，本科上線人數(shù)增加。同時(shí)，服務(wù)“留得住”的幫扶團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)優(yōu)秀支教教師和志愿者，保障幫扶教師福利待遇。此外，培育“帶不走”的本土隊(duì)伍，實(shí)施“名校引領(lǐng)+結(jié)對(duì)幫扶”建設(shè)“新教育”項(xiàng)目，選派干部教師掛職鍛煉、跟崗學(xué)習(xí)，推行定向培塑導(dǎo)師制。在連州市三水瑤族鄉(xiāng)，鄉(xiāng)村振興人才驛站聯(lián)合清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展教育人才“組團(tuán)式”幫扶系列活動(dòng)，參觀民族小學(xué)、召開(kāi)座談會(huì)、開(kāi)展教師工作作坊和送教下鄉(xiāng)活動(dòng)以及應(yīng)急救護(hù)專題培訓(xùn)，助力民族地區(qū)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。選題意義：教育組團(tuán)式幫扶為民族地區(qū)教育帶來(lái)新機(jī)遇，有助于推動(dòng)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展。民族地區(qū)教育的發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，能實(shí)現(xiàn)教育公平和質(zhì)量提升，為民族地區(qū)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，促進(jìn)地區(qū)的穩(wěn)定和繁榮。研究?jī)r(jià)值：探索教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的路徑，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。為民族地區(qū)教育提供理論支持，幫助理解教育幫扶的政策背后邏輯和實(shí)踐效果，同時(shí)為實(shí)踐提供指導(dǎo)，促進(jìn)民族地區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展。例如，“組團(tuán)式”教育援藏體現(xiàn)了民族地區(qū)教育發(fā)展模式與援助方式的雙重轉(zhuǎn)換，為其他民族地區(qū)教育發(fā)展提供了重要啟示。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的目標(biāo)明確且多元。首先，致力于提升民族地區(qū)教育質(zhì)量，通過(guò)引入先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程設(shè)置，提高教師教學(xué)水平，改善教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。其次，著重培養(yǎng)本土人才，充分發(fā)揮幫扶專家的傳幫帶作用，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、師帶徒”等方式，系統(tǒng)加強(qiáng)當(dāng)?shù)亟處煛⑨t(yī)生業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，為民族地區(qū)打造一支帶不走的專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍。再者，努力促進(jìn)教育公平，從改善辦學(xué)條件、財(cái)政資金投入、學(xué)校編制核定、教師職稱評(píng)聘等方面給予被幫扶學(xué)校傾斜支持，保障優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡分布，讓民族地區(qū)的學(xué)生都能享受到公平而有質(zhì)量的教育。2.研究?jī)?nèi)容教育組團(tuán)式幫扶的模式、方法和成效分析：目前，教育組團(tuán)式幫扶已探索出多種有效模式。如中央組織部對(duì)甘肅舟曲、貴州臺(tái)江兩個(gè)定點(diǎn)幫扶縣采取“組團(tuán)式”幫扶模式，建立結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，引進(jìn)優(yōu)秀人才擔(dān)當(dāng)帶頭人，全面負(fù)責(zé)學(xué)校、醫(yī)院管理，同時(shí)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才，充實(shí)教學(xué)醫(yī)療骨干隊(duì)伍。此外，東西部協(xié)作教育組團(tuán)式幫扶也形成了“項(xiàng)目援建、教育幫扶”“頭雁領(lǐng)航、東西協(xié)作”“核心戰(zhàn)場(chǎng)、兵團(tuán)作戰(zhàn)”“定向招生、保障就業(yè)”“訂單培養(yǎng)、異地就業(yè)”等典型模式，在不同教育階段發(fā)揮了重要作用。各地通過(guò)這些模式，在提升受援學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)，積極引入先進(jìn)理念，促進(jìn)管理創(chuàng)新、制度迭代、文化融合，取得了顯著成效。例如，臺(tái)江縣人民醫(yī)院在幫扶下建立起重癥醫(yī)學(xué)ICU、中醫(yī)康復(fù)科等20多個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，在黔東南州率先具備ECMO操作能力，建成貴州省內(nèi)首家國(guó)家級(jí)縣級(jí)創(chuàng)傷中心。民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的內(nèi)涵、要素和路徑探討：民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展是以民族地區(qū)人民群眾為實(shí)踐主體，民族地區(qū)教育資源和文化背景為實(shí)踐基礎(chǔ)，自我教育發(fā)展能力提升為發(fā)展目標(biāo)的教育內(nèi)生力培育過(guò)程，呈現(xiàn)為思想上的內(nèi)聚力、能力上的發(fā)展力、機(jī)會(huì)上的環(huán)境適應(yīng)力以及制度變革力四種形態(tài)。推進(jìn)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展，一要催新發(fā)展思想觀念，強(qiáng)化“有意愿發(fā)展”的內(nèi)聚力；二要緊扣主體參與需要，提升“有能力發(fā)展”的發(fā)展力；三要夯實(shí)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展資源基礎(chǔ)，改善有環(huán)境發(fā)展的適應(yīng)力；四要優(yōu)化民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展制度支持，保障有權(quán)利發(fā)展的變革力。提出教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的策略：強(qiáng)化政策支持，在改善辦學(xué)條件、財(cái)政資金投入、學(xué)校編制核定、教師職稱評(píng)聘等方面給予被幫扶學(xué)校傾斜支持；加大資金投入，爭(zhēng)取粵桂資金、縣財(cái)政資金和社會(huì)資金的援助，完善學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，建立獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)機(jī)制；嚴(yán)把人員選派，選派政治素質(zhì)好、作風(fēng)扎實(shí)、具有較強(qiáng)教育研究能力的教師組成幫扶團(tuán)隊(duì)；完善制度，健全教育人才“組團(tuán)式”幫扶教師參與學(xué)校行政管理工作的機(jī)制，推動(dòng)政府職能轉(zhuǎn)變，為推廣和深化組團(tuán)式幫扶營(yíng)造良好環(huán)境；發(fā)揮人才幫帶作用，建立幫扶“牽手工程”和“示范工程”，采用“師帶徒”“結(jié)對(duì)子”等培養(yǎng)模式，提高受援學(xué)校教師的教育教學(xué)水平；加大資源投入，通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)方式，開(kāi)展多層次多形式的教育示范引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)、研討交流、課題研修等活動(dòng)。3.重要觀點(diǎn)教育組團(tuán)式幫扶應(yīng)注重激發(fā)民族地區(qū)教育的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)本土教育人才，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。一方面，要充分認(rèn)識(shí)到民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的重要性，不能單純依賴外部援助，而應(yīng)通過(guò)激發(fā)民族地區(qū)人民群眾的教育發(fā)展意識(shí)，提升自我教育發(fā)展能力，改善教育發(fā)展條件，實(shí)現(xiàn)教育的自主發(fā)展。另一方面，要重視培養(yǎng)本土教育人才，本土人才對(duì)本地實(shí)際情況有更深入的了解，解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，加大培養(yǎng)本土人才力度，使本土人才在推進(jìn)民族地區(qū)教育發(fā)展中更有信心、有干勁。同時(shí)，要堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿民族人才培養(yǎng)始終，大力推廣普通話，建立新型師生關(guān)系，在課程體系中突出實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感、國(guó)家使命感的培養(yǎng)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路理論分析階段：對(duì)教育組團(tuán)式幫扶和民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展進(jìn)行深入的理論分析。明確教育組團(tuán)式幫扶的內(nèi)涵、模式及重要意義，同時(shí)深入探討民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的理論基礎(chǔ)，包括其內(nèi)涵、要素及發(fā)展目標(biāo)等。通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的梳理，為后續(xù)的實(shí)地調(diào)研和案例分析提供理論支撐。實(shí)地調(diào)研階段：深入民族地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解教育組團(tuán)式幫扶在民族地區(qū)的具體實(shí)施情況。走訪受幫扶的學(xué)校，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解幫扶措施的實(shí)際效果、存在的問(wèn)題及需求。同時(shí)，觀察學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)活動(dòng)，收集第一手資料。案例分析階段：選取具有代表性的教育組團(tuán)式幫扶案例進(jìn)行深入分析。例如，甘孜州的浙甘“組團(tuán)式”精準(zhǔn)幫扶、我州“組團(tuán)式”教育幫扶少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育工作等案例。分析這些案例中幫扶的模式、方法、成效以及對(duì)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的促進(jìn)作用，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足。策略建議階段：基于理論分析、實(shí)地調(diào)研和案例分析的結(jié)果，提出教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的策略和建議。包括強(qiáng)化政策支持、加大資金投入、嚴(yán)把人員選派、完善制度、發(fā)揮人才幫帶作用和加大資源投入等方面，為民族地區(qū)教育的發(fā)展提供可操作性的建議。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育組團(tuán)式幫扶和民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、政策文件等。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析和整理，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、主要觀點(diǎn)和研究方法，為課題研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。實(shí)地調(diào)研法：深入民族地區(qū)的學(xué)校、教育部門(mén)及相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過(guò)訪談、觀察、問(wèn)卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)和信息。了解教育組團(tuán)式幫扶的實(shí)際情況、民族地區(qū)教育的現(xiàn)狀及需求，以及存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。案例分析法：選取典型的教育組團(tuán)式幫扶案例進(jìn)行深入分析，如中央組織部對(duì)甘肅舟曲、貴州臺(tái)江兩個(gè)定點(diǎn)幫扶縣的幫扶模式，東西部協(xié)作教育組團(tuán)式幫扶的典型模式，以及甘孜州、我州等地的教育幫扶實(shí)踐。分析案例中的幫扶模式、方法、成效及對(duì)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的影響，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和可借鑒之處。比較研究法：對(duì)不同地區(qū)的教育組團(tuán)式幫扶模式和成效進(jìn)行比較分析，找出差異和共性。同時(shí)，對(duì)比教育組團(tuán)式幫扶前后民族地區(qū)教育的變化，評(píng)估幫扶的效果和價(jià)值。通過(guò)比較研究，為優(yōu)化教育組團(tuán)式幫扶策略提供參考。3.創(chuàng)新之處新的研究視角：從教育組團(tuán)式幫扶的角度出發(fā)，探討民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的問(wèn)題。以往的研究多關(guān)注民族地區(qū)教育的外部支持，而本課題將重點(diǎn)關(guān)注教育組團(tuán)式幫扶對(duì)民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的促進(jìn)作用，為民族地區(qū)教育發(fā)展提供新的研究視角。理論與實(shí)踐結(jié)合：注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在深入分析教育組團(tuán)式幫扶和民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)地調(diào)研和案例分析，提出具有可操作性的策略和建議。為民族地區(qū)教育提供理論支持的同時(shí)，也為實(shí)踐提供具體的指導(dǎo)。可操作性建議：提出的策略和建議具有較強(qiáng)的可操作性。針對(duì)民族地區(qū)教育的實(shí)際問(wèn)題，從政策支持、資金投入、人員選派、制度完善、人才幫帶和資源投入等方面提出具體的措施，為民族地區(qū)教育的發(fā)展提供切實(shí)可行的解決方案。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果為課題提供了理論支持。如華東師范大學(xué)國(guó)家級(jí)課題開(kāi)題論證會(huì)中對(duì)“‘組團(tuán)式’幫扶助力縣中振興的長(zhǎng)效機(jī)制和政策優(yōu)化研究”進(jìn)行了深入探討，為我們研究教育組團(tuán)式幫扶賦能民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展提供了借鑒。此外，“民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展：?jiǎn)栴}生成、理論內(nèi)涵與實(shí)踐路向”“民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展的理論邏輯與實(shí)踐路徑研究”等研究成果，也為我們深入理解民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。研究團(tuán)隊(duì)具有豐富的教育研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員在教育領(lǐng)域有著多年的研究和實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)民族地區(qū)教育問(wèn)題有著深入的了解和認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)檎n題研究提供專業(yè)的支持和指導(dǎo)。條件保障：具備開(kāi)展課題研究的必要設(shè)備和資源。擁有