教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。教育家精神融入本科師范院校課程思政建設機制研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀目前，關于教育家精神融入本科師范院校課程思政建設的研究逐漸受到關注。習近平總書記提出大力弘揚教育家精神后，眾多學者從不同角度探討了教育家精神與課程思政的融合?，F有研究主要集中在教育家精神的內涵闡釋、課程思政建設的重要性以及兩者融合的途徑等方面。例如，部分學者深入剖析了教育家精神所涵蓋的諸如心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操等核心要素，也有不少研究關注到課程思政對于落實立德樹人根本任務、充實高校思想政治教育體系等方面的重要意義。然而，對于本科師范院校這一特定領域的研究還相對較少。本科師范院校有著培養未來教師的特殊使命，其在課程設置、學生特點以及培養目標等方面與其他高校存在差異，所以教育家精神如何更契合地融入本科師范院校課程思政建設，還需要進一步深入探討，以便形成更具針對性和可操作性的實踐模式與理論成果。選題意義本科師范院校肩負著培養未來教師的重任，將教育家精神融入課程思政建設意義重大。一方面，有助于培養具有高尚師德、扎實專業素養和教育情懷的師范生。教育家精神中所蘊含的言為士則、行為世范的道德情操以及樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心等要素，能夠引導師范生樹立正確的職業道德觀，使其在未來的教育工作中以身作則，關愛學生，成為學生成長道路上的引路人。同時，也能激勵師范生不斷提升自身專業素養，傳承和踐行優秀的教育理念與方法，為教育事業的高質量發展儲備優秀人才。另一方面，有利于推動本科師范院校課程思政建設的創新發展，提高人才培養質量。課程思政建設是落實立德樹人根本任務的關鍵環節，融入教育家精神可以為其注入新的活力，豐富課程思政的內涵與資源，探索出更貼合師范院校特色的思政建設路徑，進而提升整體的人才培養質量，確保培養出的師范生不僅具備扎實的專業知識，更有著堅定的理想信念和高尚的道德品質，能夠更好地適應新時代教育事業的發展需求。研究價值開掘教育家精神的育人價值以立德樹人為根本，教育家精神為課程思政建設提供了價值引領，引導本科師范院校將思政元素有機融入專業課程之中，使師范生在專業學習過程中潛移默化地接受思想道德教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。例如，通過講述優秀教育家的故事、傳承他們的教育理念與奉獻精神，激勵師范生樹立正確的教育觀和價值觀，將個人的教育理想與國家的教育事業緊密相連，為教育強國建設貢獻力量。以品格塑造為導向，教育家精神的核心內涵體現了教師應有的高尚品格，對于師范生的品格養成起著重要的示范和引導作用。師范生在學習和領悟教育家精神的過程中，能夠汲取其中的精神養分，塑造自己正直、敬業、有擔當等優秀品格，為其未來成為一名優秀教師奠定堅實基礎。以育人資源為牽引，教育家精神所體現的治學態度、學術追求以及家國情懷等內容，是課程思政建設中豐富且生動的素材。這些素材可以讓課程思政教育更加貼近師范生的實際學習和生活，引發他們的情感共鳴，切實提升他們的思想境界和認知水平，使思政教育不再枯燥抽象，而是更具感染力和實效性。把握課程思政建設的時代使命課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措，在新時代有著特殊的使命。教育家精神在價值引領方面，為課程思政內容建設提供了強大的思政引領力，其涵蓋的各個維度能激勵學生樹立正確價值觀，將個人理想融入國家發展大局，培養學生的社會責任感和家國情懷。在知識傳授層面，課程思政注重將思政元素與專業知識結合，而教育家精神的融入為知識傳授與話語轉化提供了新視角。師范生在深入探究專業知識時，能夠通過教育家精神的啟發，思考相關學科、行業承載的歷史使命與時代擔當，明確自己未來在教育領域的發展方向，增強其作為未來教師的使命感和職業認同感，更好地為新時代教育事業服務。以教育家精神賦能課程思政創新一是構建時代精神和專業特色相結合的教學體系。深入挖掘教育家精神的內涵并融入本科師范院校課程設計，能夠確保教學內容與時俱進，同時凸顯師范專業特色。比如在師范專業課程中融入教育家的教育實踐案例、創新教育方法等內容，使課程既有時代感又能緊密圍繞師范教育核心，提升課程的引領力與吸引力，培養出符合時代要求的高素質師范生。二是打造具有教育家精神的教師隊伍。引導本科師范院校教師深入理解教育家精神，促使他們不斷提升專業素養和教學能力，錘煉創新意識和實踐能力。通過建立相應的激勵制度，激發教師的內生動力，鼓勵教師將教育家精神融入日常教學，用自己的言行去影響和引導學生，自覺成為學生成長道路上的榜樣和引路人，為師范生的成長營造良好的教育氛圍。三是創新教學模式和方法。以教育家精神的內涵要義為基礎，利用數字技術等手段，不斷拓展育人載體、豐富教育形式。例如借助線上教育平臺展示教育家的教育故事、開發虛擬教學場景模擬教育家的教學過程等，將宏大敘事及社會現實素材融入教學環節，激勵學生厚植家國情懷與時代使命，增強課程思政的趣味性和實效性，為推進教育強國建設貢獻力量。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標構建有效機制：致力于構建教育家精神融入本科師范院校課程思政建設的有效機制，通過深入分析教育家精神的內涵以及本科師范院校課程思政建設的特點與需求，搭建起二者有機融合的橋梁，讓教育家精神能在課程思政建設中得以切實落地，發揮其應有的作用。培養優質師范生：以培養具有教育家精神的師范生為重要目標，使師范生在接受專業教育的過程中，深入領悟教育家精神所蘊含的理想信念、道德情操、育人智慧等核心要素，內化于心、外化于行，成長為不僅具備扎實專業知識，更富有教育情懷、高尚師德的新時代教育人才。提升思政建設水平：通過將教育家精神融入課程思政建設，為其注入新的活力與內涵，探索出更契合本科師范院校實際情況的思政建設路徑與模式，進而全面提高課程思政建設的整體水平，增強思政教育對師范生培養的實效性和影響力，助力學校落實立德樹人的根本任務。研究內容挖掘精神元素：著重挖掘中國特有的教育家精神元素，深入研究眾多著名教育家的著作、實踐經歷等，從中梳理出如心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操等核心精神元素，并將其進行系統整理與呈現，同時結合本校辦學歷史上涌現出的優秀教師事跡以及師范生就業去向中中小學、幼兒園優秀教師身上所展現的教育家精神，豐富精神元素資源庫，為后續融入課程思政建設奠定基礎。融入課堂教學：探索如何將教育家精神融入師范生培養的課堂教學環節，一方面把教育家精神融入課程體系，依據不同類型的教師教育類課程特點，有針對性地選取相關教育家精神案例融入教學，例如在師德類課程融入理想信念、道德情操等內容，在班級管理類課程融入育人智慧內容等；另一方面注重將教育家精神與授課知識點進行有機融合，在講解專業知識的過程中，通過講述教育家的育人故事、引入教育家關于教師的論述等方式，實現知識傳授與情操陶冶的雙重目標，讓學生在學習專業知識的同時受到教育家精神的熏陶。結合專業實踐：研究教育家精神在師范生專業實踐中的融入路徑與方式，強調教育家精神融入應做到知行合一，通過開展多元化的專業實踐活動，如教育見習（實習、研習）、學術講座、演講比賽、征文比賽、師范生技能競賽以及豐富的第二課堂活動等，讓師范生置身于真實的教育情境中，近距離觀察優秀教師的言行舉止，學習榜樣示范，加深對學生的理解，將課堂所學理論知識運用于實踐，在實踐中不斷體認和踐行教育家精神，涵養師德、生成智慧、養成終身學習的習慣。重要觀點強大動力源：教育家精神是推動教育強國建設的強大動力。它凝聚了歷代教育家們的智慧與情懷，體現了教育教學與人文關懷的高度凝練，具備超前的教育視野、準確的教育判斷力以及正確的價值導向，能夠引領廣大教師和師范生樹立為祖國服務、為人民服務的意識，激勵他們積極投身教育事業，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量，進而助力教育強國目標的實現。助力人才培養：將教育家精神融入本科師范院校課程思政建設，有助于培養擔當民族復興大任的時代新人。本科師范院校承擔著為基礎教育輸送優質師資的重任，在課程思政建設中融入教育家精神，能夠使師范生在思想道德、專業素養等方面得到全面提升，讓他們在未來的教育工作中，不僅傳授知識，更能以自身所秉持的教育家精神影響和引導學生，傳承和弘揚優秀教育理念與價值觀念，為中華民族偉大復興培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本課題將按照以下思路展開研究：首先，深入分析教育家精神的內涵和本科師范院校課程思政建設的現狀。通過梳理眾多著名教育家的思想、實踐經歷等，提煉出教育家精神所包含的心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操等核心要素。同時，對本科師范院校課程思政建設已有的成果、存在的問題以及面臨的挑戰等方面進行全面調研，例如參考南陽師范學院、重慶師范大學等院校在課程思政建設工作中的經驗與突破，了解不同院校在課程思政建設過程中的實際情況，為后續融合工作找準切入點。其次，探索教育家精神融入課程思政建設的有效途徑。從課堂教學、專業實踐等多個維度進行深入探討，比如在課堂教學中，思考如何像《現代教育技術》課程那樣，依據不同類型的教師教育類課程特點，有針對性地選取相關教育家精神案例融入教學；在專業實踐方面，研究怎樣通過開展多元化的實踐活動，如教育見習、學術講座等，讓師范生在真實的教育情境中踐行教育家精神，實現知行合一。最后，構建相應的建設機制，并進行實踐驗證。結合本科師范院校的辦學定位、人才培養目標等，搭建起教育家精神與課程思政有機融合的機制框架，明確各環節的具體要求與實施辦法。再選取部分有代表性的本科師范院校進行試點實踐，根據實踐反饋對機制進行調整和完善，確保其科學性、有效性和可推廣性。研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外關于教育家精神、本科師范院校課程思政建設等方面的學術文獻、政策文件以及相關研究報告等資料，深入了解已有研究成果和實踐經驗，為本課題的研究提供堅實的理論基礎和參考依據。例如，通過梳理中共中央、國務院頒布的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》等重要文件，準確把握教育家精神的內涵與要求，同時參考各師范院校發布的課程思政建設實施方案，分析其建設思路與舉措。案例分析法：選取若干在教育家精神融入課程思政建設方面具有典型性和代表性的本科師范院校作為案例，深入剖析它們的成功經驗、創新做法以及遇到的問題等。比如分析安陽師范學院構建“13561”課程思政建設模式的實踐案例，探究其如何圍繞立德樹人根本任務，在教師隊伍建設、課程建設以及教學模式創新等方面融入教育家精神，總結可借鑒的模式與方法，為其他院校提供參考。調查研究法：運用問卷調查、訪談等方式，對本科師范院校的教師、學生以及相關管理人員進行調研，了解他們對教育家精神的認知程度、課程思政建設的實際參與情況以及對二者融合的看法和建議等。通過收集大量一手數據，精準把握現實狀況與需求，發現存在的問題與不足，為后續提出針對性的策略和構建有效的機制提供現實依據。行動研究法：將研究與實踐緊密結合，在部分本科師范院校開展教育家精神融入課程思政建設的實踐行動，邊實踐邊研究，根據實踐過程中出現的新情況、新問題，及時調整研究思路和方法，不斷優化建設機制和途徑，通過多輪的實踐與反思，總結出具有推廣價值的實踐模式和經驗成果。創新之處構建本科師范院校課程思政建設的新機制：以往的課程思政建設機制大多側重于思政元素的挖掘與融入等方面，本課題將聚焦于本科師范院校這一特定對象，把教育家精神深度融入其課程思政建設之中，構建起一套涵蓋目標設定、內容融入、實踐路徑、評價反饋等多環節的完整且具有針對性的建設機制，為本科師范院校落實立德樹人根本任務提供新的思路與模式。例如，結合教育家精神中因材施教、啟智潤心等育人智慧，設計出符合師范生培養特點的課程思政教學環節與評價標準，使思政建設更加貼合師范專業人才培養需求。創新教學模式和方法，利用數字技術手段拓展育人載體，豐富教育形式：在當今數字化時代背景下，充分借助數字技術的優勢，打破傳統教學模式的局限。如借鑒鄭州科技學院、贛南師范大學等院校利用VR、虛擬仿真等數字技術助力思政課教學改革創新的經驗，打造線上線下相結合的教學模式，通過建設教育家精神VR虛擬仿真場景、開發體驗式教學軟件等方式，拓展育人載體；同時利用校園網站、微博、微信等平臺，拓寬教育家精神網絡宣傳渠道，以多元化的教育形式，讓教育家精神更生動、形象地融入課程思政建設中，增強思政教育的吸引力和實效性，激發師范生學習的積極性與主動性，使其更好地領悟和踐行教育家精神。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎理論基礎目前，學界已有的相關研究成果為本次“教育家精神融入本科師范院校課程思政建設機制研究”提供了堅實的理論支持。諸多學者圍繞教育家精神的內涵、課程思政建設的重要性以及二者融合的途徑等方面展開了深入探討，像對教育家精神所涵蓋的心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操等核心要素的剖析，以及關于課程思政助力落實立德樹人根本任務、充實高校思想政治教育體系的研究，都為本課題進一步挖掘教育家精神融入課程思政建設的深度和廣度奠定了基礎。同時，國家出臺的一系列有關教育、思政建設的政策文件，如中共中央、國務院頒布的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》等，也為課題研究明確了方向，提供了權威性的理論依據，有助于精準把握教育家精神融入本科師范院校課程思政建設的要求與目標。實踐基礎本科師范院校自身豐富的教學資源和實踐平臺是本課題開展實踐研究的有力保障。一方面，各師范院校擁有眾多專業教師，他們在日常教學中積累了豐富的教學經驗，能夠為教育家精神融入課程思政建設提供多樣化的實踐思路與方法。例如，漢江師范學院外國語學院教師通過磨課活動，將德育融入教學內容講解和教學環節實施中，實現課程育人；還有的教師根據教學內容發布相關語言實踐任務，融入社會主義核心價值觀，提升課程思政效果。另一方面，師范院校具備完善的實踐教學體系，涵蓋教育見習（實習、研習）、學術講座、師范生技能競賽以及豐富的第二課堂活動等。以安徽師范大學土地資源管理專業為例，其每年均有本科生在崗4個月進行專業實習，校內外實習基地完善，這樣的實踐平臺能讓師范生在真實的教育情境中近距離觀察優秀教師的言行舉止，學習榜樣示范，加深對教育家精神的理解，并將其更好地運用于實踐，為研究教育家精神在實踐環節的融入路徑與方式提供了現實基礎。此外，不少師范院校已經在課程思政建設方面取得了一定成果，獲批省級課程思政示范課程、建立課程思政教學研究示范中心等，這些先行實踐經驗都能為本課題的研究提供參考與借鑒，有助于探索出更具針對性和可操作性的教育家精神融入本科師范院校課程思政建設機制。條件保障學校支持本科師范院校高度重視課程思政建設以及對師范生綜合素質的培養，會從多方面給予本課題研究支持。學校會出臺相關政策文件，規范和引導課程思政教研工作，例如在經費保障、資源調配、人員組織等方面制定明確的制度，保障課題研究能夠順利開展。部分院校還會設立專門的課程思政建設項目，鼓勵教師積極參與研究與實踐，像阿壩師范學院制定的“大思政”工程專項建設項目，為課程思政相關研究提供資金資助與建設指導，推動包括教育家精神融入在內的課程思政建設不斷深化。而且，學校通常會積極搭建交流平臺，組織教師參加各類課程思政培訓、教學研討活動，促進不同學科、不同專業教師之間的經驗分享與思維碰撞，為本課題研究匯聚集體智慧，營造良好的研究氛圍。例如內江師范學院通過組織課程思政教學競賽、教學觀摩與經驗分享等活動，助力教師提升課程思政教學能力，同時也為課題研究過程中的實踐探索創造有利條件。研究團隊專業素養參與本課題研究的團隊成員具備扎實的專業知識和較高的研究能力，他們來自教育學、思想政治教育等相關專業領域，對教育家精神和課程思政建設有著深入的理解與研究興趣。團隊成員中既有長期從事師范教育教學工作的教師，熟悉本科師范院校的教學特點、學生需求以及課程體系設置，能夠精準把握教育家精神融入課程的契合點；又有專注于思想政治教育研究的學者，擅長挖掘思政元素、設計思政教育環節，保障教育家精神融入課程思政建設在思想引領方面的科學性和有效性。此外，團隊成員還會不斷加強自身學習，積極追蹤學科前沿動態，參加各類學術會議、培訓交流活動，提升專業素養，以更好地應對課題研究過程中遇到的各種問題，確保研究工作高質量推進，為構建完善的教育家精神融入本科師范院校課程思政建設機制貢獻專業力量。時間與經費保障充足的研究時間是完成本課題的重要條件之一。課題研究涉及多個環節，包括對教育家精神內涵的深入挖掘、融入路徑的探索、建設機制的構建以及實踐驗證與總結反思等，都需要研究者投入大量時間進行資料收集、調研分析、實踐操作以及成果整理等工作。本科師范院校會根據課題研究的實際需求，合理安排研究周期，保障研究者有足夠的時間按計劃有序推進各項研究任務。在經費方面，學校會通過多種渠道籌集資金，為課題研究提供有力的經費保障。經費主要用于開展調研活動，如實地走訪其他師范院校、發放調查問卷、組織專家訪談等，收集一手資料；購買相關的文獻資料、研究設備等，滿足研究過程中的資源需求；支持課題組成員參加學術會議、培訓交流活動，拓寬研究視野，學習先進經驗；以及課題成果的整理、發表與推廣等工作，確保課題研究能夠順利進行，取得預期的研究成果。研究步驟挖掘教育家精神元素首先，組織研究團隊深入研究眾多著名教育家的著作、實踐經歷等，系統梳理其中蘊含的心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧等核心精神元素，并將其進行分類整理與呈現，構建起豐富的教育家精神元素資源庫。例如，可以對陶行知、蔡元培等教育家的教育思想、教育實踐案例進行深度剖析，提煉出具有代表性和普適性的精神要素。同時，結合本科師范院校自身辦學歷史上涌現出的優秀教師事跡，以及師范生就業去向中中小學、幼兒園優秀教師身上所展現的教育家精神，通過收集整理他們的教學故事、育人方法等，進一步豐富精神元素資源庫。此外，鼓勵教師團隊創新案例呈現形式，如制作視聽文件、引導學生以文藝活動與作品展演等形式對這些精神元素加以呈現，讓教育家精神更加生動形象、易于理解，為后續融入課程思政建設奠定堅實的內容基礎。融入課堂教學和專業實踐在挖掘好教育家精神元素的基礎上，探索如何將其融入師范生培養的課堂教學環節。一方面，把教育家精神融入課程體系，依據不同類型的教師教育類課程特點，有針對性地選取相關教育家精神案例融入教學。比如在師德類課程融入理想信念、道德情操等內容，在班級管理類課程融入育人智慧內容，在教師專業發展類課程融入躬耕態度、弘道追求等內容。像《班級管理》課程中，可以向學生講述教育家的育人故事，喚起師范生情感共鳴；在《教育學原理》課程中，將教育家關于教師的論述系統融入教學，實現知識傳授與情操陶冶的雙重目標。另一方面，注重將教育家精神與授課知識點進行有機融合，在講解專業知識的過程中，巧妙引入教育家的育人故事、教育理念等，使學生在學習專業知識的同時受到教育家精神的熏陶。同時，強調教育家精神融入應做到知行合一，通過開展多元化的專業實踐活動，如教育見習（實習、研習）、學術講座、演講比賽、征文比賽、師范生技能競賽以及豐富的第二課堂活動等，讓師范生置身于真實的教育情境中，近距離觀察優秀教師的言行舉止，學習榜樣示范，加深對學生的理解，將課堂所學理論知識運用于實踐，在實踐中不斷體認和踐行教育家精神，涵養師德、生成智慧、養成終身學習的習慣。構建建設機制結合本科師范院校的辦學定位、人才培養目標以及課程體系特點等，搭建起教育家精神與課程思政有機融合的機制框架。明確在課程目標設定環節，如何將教育家精神所蘊含的價值導向融入其中，確立培養具有教育家精神的師范生的具體目標；在內容融入方面，細化不同課程、不同教學環節融入教育家精神的具體要求與方法；在實踐路徑規劃上，制定涵蓋課堂教學、專業實踐等多維度的實施辦法；同時，構建科學合理的評價反饋體系，通過多元化的評價指標和方式，對教育家精神融入課程思政建設的效果進行全面、客觀的評價，以便及時發現問題、調整優化。例如，可以參考高師院校師范專業課程思政“2344”機制（構建“二維”目標體系、完善“三級”聯動育人機制、打造“四種”教師培訓模式、形成“四級”質量保障體系）等成功經驗，結合本校實際情況，構建具有本校特色、可操作性強的建設機制，確保教育家精神能在課程思政建設中得以切實落地，發揮其應有的作用。實踐驗證和總結反思選取部分有代表性的本科師范院校作為試點，將構建好的教育家精神融入課程思政建設機制應用于實際教學中，開展實踐驗證工作。在實踐過程中，密切關注機制運行情況，收集教師和學生的反饋