教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。教育博士專業學位UGS協同共育模式建構與實施研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.研究現狀目前，教育博士培養存在與教育學博士同質化等問題。我國于2008年由國家批準設置教育博士專業學位，作為全國首批15所教育博士專業學位招生單位之一，東北師范大學在教育博士培養方面進行了積極探索。東北師范大學調研總結了全國教育博士近10年的培養經驗，發現教育博士培養面臨著與教育學博士“兩類博士、一支隊伍、同質培養”的問題，缺少合理適用的課程體系和實用有效的教學模式，培養目標難以實現。培養模式與教育學博士趨同，陷入盲目追求學術性的誤區，是目前我國教育博士培養面臨的最大困境。同時，東北師范大學自2018年起，探索實施了“教育博士UGS協同培養綜合改革”。通過“全過程、進階式”的學術訓練模式促進教育博士由經驗思維向理論思維、由工作方法向研究方法、由理論知識向實踐知識的轉變。采取“模塊化、寬視野、選擇性”的課程體系、“組群學習、全程跟蹤”的指導組制度、以“工作站”為核心的協同培養機制等舉措，促使教育博士的培養質量穩步提升。2.選題意義當前教育博士培養面臨困境，本課題旨在解決這一問題。通過構建教育博士專業學位UGS協同共育模式，明確教育博士“研究型實踐者”的目標定位，培養適應國家戰略需要、引領基礎教育創新發展的領軍人才和教育家型教師。打破教育博士與教育學博士同質化的局面，為教育博士培養提供新的思路和方法，滿足國家對高素質教育人才的需求。3.研究價值本研究為深化教育博士生培養綜合改革提供實踐經驗。通過探索UGS協同共育模式，推進培養模式創新，建構專業學位產教融合育人機制。為其他高校和教育機構提供可借鑒的模式和方法，促進教育博士培養質量的整體提升，為我國教育事業的發展培養更多優秀的教育人才。同時，本研究也有助于推動教育理論與實踐的結合，為教育學科的發展做出貢獻。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本課題致力于構建教育博士專業學位UGS協同共育模式，旨在培養具有研究力、變革力和領導力的新時代創新型人才。通過明確教育博士作為“研究型實踐者”的本質內涵，秉持理論與實踐非線性互構理論，推進實踐主體在準確判斷實踐情境復雜性的基礎上開展循證創新實踐，實現理論精神與實踐情境的美妙結合。以東北師范大學為例，自2018年起探索實施“教育博士UGS協同培養綜合改革”，明確了造就一大批能夠適應國家戰略需要、引領我國基礎教育創新發展的領軍人才和教育家型教師的培養目標，打造能夠扎根基礎教育沃土、具有國際視野，兼具研究力、變革力和領導力的新時代創新型人才。2.研究內容（1）課程體系方面，借鑒東北師范大學“模塊化、寬視野、選擇性”的課程體系，根據教育博士的特點和需求，設計涵蓋理論知識、實踐技能、研究方法等多維度的課程模塊，為教育博士提供豐富的學習資源和廣闊的學術視野。（2）指導組制度方面，建立“組群學習、全程跟蹤”的指導組制度，組建分領域跨學科、質化量化結合、理論實踐結合的“混合編組、全程穩定”異質化教育博士指導團隊，采用研究工作坊制指導方式，為教育博士提供全方位的指導和支持。（3）協同培養機制方面，以“工作站”為核心，構建大學、政府、學校三方協同的培養機制。例如，東北師范大學附屬中學“杏壇名家博士工作站”在首屆全球基礎教育論壇上作了經驗分享，依托地方教育局和知名中小學校協助建立的“教育博士工作站”，為教育博士提供了實踐平臺和資源支持。3.重要觀點明確教育博士作為“研究型實踐者”的本質內涵，秉持理論與實踐非線性互構理論。這一觀點強調教育博士不僅要具備扎實的理論知識，更要能夠將理論與實踐相結合，在準確判斷實踐情境復雜性的基礎上開展循證創新實踐。通過“教育博士UGS協同培養綜合改革”，實現教育博士由經驗思維向理論思維、由工作方法向研究方法、由理論知識向實踐知識的轉變，培養適應國家戰略需要、引領基礎教育創新發展的領軍人才和教育家型教師。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本課題從當前教育博士培養面臨的與教育學博士同質化等問題出發，借鑒東北師范大學在教育博士培養方面的成功經驗以及國內外其他高校的先進做法，探索教育博士專業學位UGS協同共育模式的構建與實施。具體而言，明確教育博士作為“研究型實踐者”的本質內涵，秉持理論與實踐非線性互構理論，推進實踐主體在準確判斷實踐情境復雜性的基礎上開展循證創新實踐，實現理論精神與實踐情境的美妙結合。以東北師范大學為例，該校自2018年起探索實施“教育博士UGS協同培養綜合改革”，為我們提供了寶貴的實踐經驗。我們將深入分析其改革措施，如“單位推薦—大學考核”的招生方式、“模塊化、寬視野、選擇性”的課程體系、“組群學習、全程跟蹤”的指導組制度以及以“工作站”為核心的協同培養機制等，從中總結出可推廣的模式構建要素，為構建教育博士專業學位UGS協同共育模式提供思路。2.研究方法文獻研究法：廣泛收集國內外關于教育博士培養的文獻資料，包括學術論文、研究報告、政策文件等，深入了解教育博士培養的現狀、問題及發展趨勢，為構建UGS協同共育模式提供理論支持。案例分析法：以東北師范大學的教育博士培養模式為主要案例，深入分析其在招生、課程體系、指導組制度、協同培養機制等方面的成功經驗和創新做法，總結出可借鑒的模式要素。同時，也可以選取其他國內外高校的教育博士培養案例進行對比分析，進一步完善UGS協同共育模式。調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解教育博士、導師、用人單位等各方對教育博士培養的需求和期望，以及對UGS協同共育模式的看法和建議，為模式的構建和實施提供實證依據。3.創新之處創新招生方式：借鑒東北師范大學“單位推薦—大學考核”的招生方式，解決教育博士工學矛盾突出的問題。這種招生方式能夠充分發揮用人單位的推薦作用，選拔出真正有需求、有潛力的教育博士候選人，同時也為候選人提供了組織支持，提高了他們的學習積極性和參與度。創新課程體系：構建“模塊化、寬視野、選擇性”的課程體系，根據教育博士的特點和需求，設計涵蓋理論知識、實踐技能、研究方法等多維度的課程模塊。這種課程體系能夠為教育博士提供豐富的學習資源和廣闊的學術視野，滿足他們不同的學習需求和發展方向。創新指導組制度：建立“組群學習、全程跟蹤”的指導組制度，組建分領域跨學科、質化量化結合、理論實踐結合的“混合編組、全程穩定”異質化教育博士指導團隊，采用研究工作坊制指導方式。這種指導組制度能夠為教育博士提供全方位的指導和支持，促進他們的學術交流和合作，提高他們的研究能力和創新能力。同時，以“工作站”為核心協同培養，依托地方教育局和知名中小學校協助建立“教育博士工作站”，為教育博士提供實踐平臺和資源支持，實現大學、政府、學校三方協同培養。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎東北師范大學在教育博士專業學位培養方面擁有豐富的實踐經驗和深厚的理論研究成果。作為全國首批15所教育博士專業學位招生單位之一，東北師范大學自2008年招收培養教育博士生以來，始終致力于在培養卓越教師和未來教育家上有新作為。學校調研、總結了全國教育博士近10年的培養經驗，發現教育博士培養面臨的問題，并從2018年起探索實施了“教育博士UGS協同培養綜合改革”。通過“全過程、進階式”的學術訓練模式、“模塊化、寬視野、選擇性”的課程體系、“組群學習、全程跟蹤”的指導組制度以及以“工作站”為核心的協同培養機制等舉措，促使教育博士的培養質量穩步提升。同時，學校基于新知識生產理論和混合課程理論，構建并實施了“杏壇名家工作站”教育博士生培養新模式，在提高教育博士生培養質量，提升教師專業發展水平，服務區域教育發展戰略等方面取得了良好的教育效果和社會效益。2.條件保障（1）師資力量：東北師范大學集全校之力，組建了13個分領域跨學科、質化量化結合、理論實踐結合的“混合編組、全程穩定”異質化教育博士指導團隊，采用研究工作坊制指導方式，給學生們提供了全方位的指導和支持。導師們有擅長理論研究的，有精通研究方法的，也有來自一線的名家，能夠滿足學生不同的學習需求和發展方向。（2）教學資源：學校持續優化培養方案，強化課程教學的知識生產和價值塑造。按照“理論提升＋視野拓展＋方法訓練＋實踐創新”思路，構建功能性課程體系，開出20學分研究方法課，供學生守一望多、按需選修；跨學科設置《人文社會科學專題》，幫助學生多視角審視教育問題。實施群組學習、案例教學和基于任務的表現性評價，構建了“問題驅動、群組研討、理論探究、學生報告、點評改進”的遞進式教學體系，助力教育博士生理論思維與實踐智慧的養成與融通。（3）合作單位支持：學校依托地方教育局和知名中小學校協助建立“教育博士工作站”，在首屆全球基礎教育論壇“教育博士培養模式改革圓桌論壇”上，東北師范大學附屬中學“杏壇名家博士工作站”作了經驗分享。此外，學校與日本筑波大學、加拿大英屬哥倫比亞大學等學校合作建立海外研習營，以短期課程學習和實踐考察的方式為教育博士了解國內外最前沿教育改革趨勢、舉措和問題提供平臺。3.研究步驟（1）準備階段：廣泛收集國內外關于教育博士培養的文獻資料，深入了解教育博士培養的現狀、問題及發展趨勢，為構建UGS協同共育模式提供理論支持。同時，對教育博士、導師、用人單位等各方進行問卷調查和訪談，了解他們對教育博士培養的需求和期望，以及對UGS協同共育模式的看法和建議，為模式的構建和實施提供實證依據。（2）實施階段：根據研究目標和內容，構建教育博士專業學位UGS協同共育模式。具體包括借鑒東北師范大學“模塊化、寬視野、選擇性”的課程體系，設計涵蓋理論知識、實踐技能、研究方法等多維度的課程模塊；建立“組群學習、全程跟蹤”的指導組制度，組建分領域跨學科、質化量化結合、理論實踐結合的“混合編組、全程穩定”異質化教育博士指導團隊，采用研究工作坊制指導方式；以“工作站”為核心，構建大學、政府、學校三方協同的培養機制。在實施過程中，不斷調整和完善模式，確保培養質量的穩步提升。（3）總結階段：對教育博士專業學位UGS協同共育模式的實施效果進行評估和總結。通過問卷調查、訪談、數據分析等方式，了解學生、導師、用人單位等各方對模式的滿意度和意見建議。總結模式的成功經驗和不足之處，為進一步改進和推廣模式提供參考。同時，將研究成果整理成論文、報告等形式，為深化教育博士生培養綜合改革、推進教育博士生培養模式創新、建構專業學位產教融合育人機制提供有益的實踐參考（全文共4503字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法