教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。教師關注視角下職前教師關鍵教學行為的改進研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀：國內外對教師教學行為的研究已有一定基礎。國外從20世紀80年代開始，經歷了不同階段的發展，逐漸向教師專業行為轉變；國內自20世紀90年代以來，也加大了對課堂教學師生互動行為和教師教學行為的專題研究。目前職前教師教育培養模式存在理論與實踐脫節的問題。例如，教師職前培養存在很多問題，如師范生專業思想不穩定，缺乏學習動力和從教熱情；課程體系不合理，普通教育課程門類少、缺乏人文性和綜合性，學科專業課程比重過大，教育專業課程比重過低、門類單一、內容傳統、課時少、教學方式單一，教育實踐課程時間短、形式單一；高師院校普遍存在重學術輕師范的現象，不審視教師專業技能培養，忽視了教師職業的專業性；教學方式和手段滯后，不能滿足教育改革需要；教師入職制度不完善，重學歷而輕資格認證。選題意義：有助于提高職前教師的教學質量，使其更好地適應教育教學環境，縮短角色轉換周期。對于推動教師專業發展、提高教育整體質量具有重要意義。研究價值：通過改進職前教師關鍵教學行為，可以為教育部門和學校管理層提供參考，促進教育事業持續發展。為職前教師提供有效的工具和支持，推動教育事業邁向新臺階。例如，研究影響職前教師采納技術教學行為的因素，為教育部門和學校管理層提供有益的參考，促進教育事業的持續發展；為職前教師提供有效的工具和支持，推動教育事業邁向新的臺階。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：深入探究教師關注視角下職前教師關鍵教學行為，提出改進措施，提升職前教師教學水平。教師關注對于職前教師的教學行為至關重要，通過對職前教師關鍵教學行為的研究，可以為他們提供有針對性的指導和支持，使其更快地適應教育教學環境，提高教學質量。研究內容：明確職前教師關鍵教學行為有哪些，如清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率等。清晰授課方面，有效教師授課時應使要點易于理解，清晰地解釋概念，讓學生按邏輯順序逐步理解，并且口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的特殊習慣。多樣化教學表現在多樣化的提問和對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。提問是最有效的方法之一，教師要掌握提問的藝術，區分問題類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發散性問題。任務導向要求把課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科，教師需明確自己講課、提問、組織教學、評估學生行為等所用時間，確保教學適應學生當前水平或略高于當前水平。引導學生投入學習過程，提高學生實際投入學習材料的時間，即投入率，讓學生真正在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。確保學生成功率，衡量呈現材料的難度水平，有高成功率、中等成功率和低成功率三種情況，學生應理解任務，減少因粗心犯的錯誤或避免完全不理解任務的情況。分析影響職前教師關鍵教學行為的因素。教師教育背景和專業技能會影響教學行為，具有特定學科背景和專業技能的教師能更好地理解和教授學科。教師的教學動機和熱情對教學行為有重要影響，動機強烈的教師更投入，關注學生學習進展。學生的學習需求和學習動力也會影響教師教學行為，學生需求強烈時教師會積極響應。學校文化和教育政策影響教師教學行為，良好的學校文化創造積極教學環境，教育政策引導教師教學行為。探索改進職前教師關鍵教學行為的方法和途徑。職前教師可以通過教育見習、模擬教學、教學反思及技能導師指導等方式改進教學行為。教育見習通過現場觀摩和視頻錄像觀摩評議和討論教師課堂教學行為，為職前教師提供學習借鑒素材。模擬教學讓職前教師在實踐中鍛煉教學能力。教學反思幫助職前教師總結經驗教訓，不斷改進教學。技能導師的悉心指導可以為職前教師提供個性化的建議和支持。重要觀點：教師關注對職前教師關鍵教學行為的改進至關重要，應從教育見習、模擬教學、教學反思及技能導師指導等方面入手，培養職前教師的課堂教學行為。職前教師的教學行為直接影響未來的教育質量，教師關注可以幫助他們更好地掌握關鍵教學行為，提高教學水平。通過教育見習等方式，職前教師可以學習優秀教師的教學經驗，不斷反思和改進自己的教學行為，為成為一名優秀的教師做好準備。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究首先通過文獻綜述，深入了解國內外關于職前教師關鍵教學行為的研究現狀，明確當前研究的優勢與不足。接著，運用問卷調查和訪談等方法，廣泛收集職前教師關鍵教學行為的實際情況數據，確保數據的全面性和真實性。然后，對收集到的數據進行深入分析，找出職前教師關鍵教學行為存在的問題及其背后的原因。最后，根據分析結果，有針對性地提出改進建議和措施，為職前教師的培養和發展提供切實可行的指導。2.研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外相關文獻，梳理職前教師關鍵教學行為的研究歷程和現狀，為后續研究提供理論支持和參考依據。調查研究法：通過問卷調查和訪談，深入了解職前教師在實際教學中的關鍵教學行為表現，以及影響這些行為的因素。問卷調查可以覆蓋較大范圍的職前教師群體，獲取大量的數據；訪談則可以更加深入地了解職前教師的內心想法和實際感受，為研究提供更豐富的信息。案例分析法：分析優秀職前教師的教學案例，總結他們在關鍵教學行為方面的成功經驗。通過對具體案例的剖析，可以更加直觀地了解職前教師關鍵教學行為的具體表現形式，以及這些行為對教學效果的積極影響。3.創新之處本研究從教師關注視角出發，聚焦職前教師關鍵教學行為的改進，為職前教師培養開辟了新的思路和方法。傳統的職前教師培養往往側重于理論知識的傳授，而本研究更加注重教師在實際教學過程中的關注焦點對職前教師關鍵教學行為的影響。通過研究教師關注與職前教師關鍵教學行為之間的關系，可以更好地指導職前教師在教學實踐中關注關鍵教學行為，提高教學質量。同時，本研究綜合運用多種研究方法，將文獻研究、調查研究和案例分析相結合，全面深入地探討職前教師關鍵教學行為的改進問題。這種多方法的綜合運用，有助于從不同角度揭示問題的本質，為提出切實可行的改進建議提供更加堅實的依據。此外，本研究還強調教育見習、模擬教學、教學反思及技能導師指導等方式在職前教師關鍵教學行為改進中的重要作用。這些方式為職前教師提供了豐富的實踐機會和個性化的指導，有助于他們在實踐中不斷反思和改進自己的教學行為，提高教學水平。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果為本次研究提供了理論支持。如“教師即研究者”視野下教師教學行為研究指出教師教學行為是制約教育教學水平的關鍵，圍繞教師教學行為已開展大量研究并取得一定成效；職前教師課堂教學行為培養模式的創新研究提到高師院校探索出職前教師培養新途徑；高等師范院校職前教師教育技術能力的培養模式與實施策略探究關注職前教師教育技術能力培養等。這些研究成果為我們深入探究教師關注視角下職前教師關鍵教學行為提供了借鑒和參考。研究團隊具有豐富的教育教學經驗和研究能力。團隊成員涵蓋了不同學科背景和教學經驗的教師，他們在教學實踐中積累了豐富的經驗，對職前教師的培養有深入的思考和實踐。同時，團隊成員具備較強的研究能力，能夠運用多種研究方法開展深入的研究。條件保障：學校提供研究所需的場地、設備和資金支持。學校為研究提供了專門的研究室、圖書館資源以及先進的教學設備，確保研究的順利進行。同時，學校還為研究提供了充足的資金支持，用于開展問卷調查、訪談、資料收集等活動。與相關教育部門和學校建立合作關系，獲取實踐資源。與教育部門和其他學校建立合作關系，為研究提供了豐富的實踐資源。可以組織職前教師到合作學校進行教育見習，觀摩優秀教師的教學案例，獲取實踐經驗。同時，還可以邀請合作學校的教師參與研究，分享他們的教學經驗和見解。研究步驟：第一階段，進行文獻綜述和研究設計。廣泛查閱國內外相關文獻，梳理職前教師關鍵教學行為的研究歷程和現狀，明確當前研究的優勢與不足。在此基礎上，制定詳細的研究方案，確定研究目標、研究內容、研究方法和研究步驟。第二階段，收集數據并進行分析。運用問卷調查、訪談和案例分析等方法，廣泛收集職前教師關鍵教學行為的實際情況數據。對收集到的數據進行深入分析，找出職前教師關鍵教學行為存在的問題及其背后的原因。第三階段，提出改進建議和措施。根據分析結果，有針對性地提出改進建議和措施。這些建議和措施包括教育見習、模擬教學、教學反思及技能導師指導等方面，旨在培養職前教師的課堂教學行為，提高他們的教學水平。第四階段（全文共3573字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數據收集與分析過程是否規范，以及結論是否基于充分的數據支持，是評審的重要標準。3、實