摘要：隨著新高考改革的深入推進，高中數學教學面臨著前所未有的挑戰。新高考強調對學生綜合素質和創新能力的培養，要求高中數學要以此為導向，從教材入手，推動高中數學教學改革。大單元教學是一種新型教學模式，注重學生知識體系的構建。新高考背景下，傳統教學模式已難以滿足教學要求，大單元教學策略逐漸成為高中數學教學的重要方向。基于此，高中數學教師要不斷探索創新大單元教學策略，幫助學生厘清知識的內在聯系和邏輯性，從而培養學生的高階思維能力，提升數學核心素養，以適應新高考、新課改的要求。文章以新高考為背景，提出新高考背景下高中數學考查點的變化，探討了基于新高考背景的高中數學大單元教學的實施策略，以期為提升高中數學教學質量提供參考。關鍵詞：新高考；高中階段；數學學科；大單元教學；教學策略近年來，我國新高考改革步伐日益加快，對于高中數學教學而言，這一變革既是挑戰也是機遇。基于新高考改革的要求，數學教師需要緊跟改革步伐，深入理解新高考的實質，重構數學教學目標，根據教學目標和學情分析，設計豐富多樣的教學活動。在新高考背景下，大單元教學對于提升學生的核心素養很有幫助，有助于學生構建全面、系統的知識體系。基于新高考的要求，數學教師要持續提升教學能力，積極探索適應新高考要求的大單元教學實施路徑，進而提升學生的數學綜合能力，構建良好的教育生態。一、大單元教學基本概述大單元教學強調以更寬廣的視野審視教學內容，通過大主題的引領，對教學內容進行系統性分析、整合、重組與開發，實現對教學內容的深度整合與優化設計，旨在促進學生深度學習，提升學科核心素養[1]。有效提升數學知識教學的系統性、思維方法的前后一致性以及知識發展過程的邏輯連貫性。在大單元教學中，教師首先要深入研究教材，明確單元所涵蓋的知識點及其內在聯系，通過分析知識間的邏輯關系和學生的認知發展規律，確定大單元教學內容，這一步驟是構建大單元教學的基礎。其次，教師依據教學重點和課程標準，制定具體、可測、可達成的單元教學目標。然后，教師結合學生的基礎知識、學習習慣、興趣特點等，進行教學問題診斷分析，識別學生在學習單元內容時可能遇到的障礙，從而確定教學重難點。緊接著，針對教學重難點，分析相應的教學支持條件，利用現代信息技術手段，如多媒體教學、網絡資源等，輔助教學。最后，設計科學合理的目標檢測題，及時檢測學生的學習效果，為后續教學調整提供依據。數學大單元設計將各個教學單元串聯在一起，使得教師教授的內容不再局限于一個單一的知識點，而是串聯多個知識點的相對完善的知識體系。通過大單元的構建，有助于學生構建基于個人學習特點的完整的、系統的知識體系[2]。二、新高考背景下數學學科考試變化（一）呈現明顯的知識點融合趨勢新高考背景下，數學考試中知識點融合的趨勢更加明顯，對考生的綜合能力提出更高要求。新高考數學試題的設計傾向于打破單一知識點的界限，強調知識點的綜合運用[3]。比如，三角函數一直是數學高考的熱點考題，在新高考背景下，經常融合函數、不等式、幾何問題等知識點對這三角函數的內容進行考查，考查層次逐漸提升，從單一知識點的考查到知識的綜合應用，知識點的融合趨勢更明顯，考試題目更具挑戰性。在此背景下，要求高中數學教師注重對學生綜合能力的培養，通過大單元教學，構建完整的知識體系，可為后續的綜合運用打下堅實基礎。（二）綜合難度呈現逐漸增加的趨勢新高考制度下，高考的選拔性特征愈發顯著，不僅考查學生的基礎知識掌握情況，更側重于對學生創新思維、綜合應用能力的全面評估。數學學科試卷結構與考試內容的變化直接反映了這一趨勢。新高考背景下，數學試卷中的基礎題部分設計得更直接、簡單，這類題目通常被稱為“送分題”，與基礎題形成鮮明對比的是，高考數學試卷中的難題部分呈現出明顯的復雜化趨勢[4]。這些難題往往融合多個知識點，難度系數更高，注重考查考生的思維廣度與靈活性，需要考生具備較強的綜合運用能力、邏輯推理能力。數學高考試卷的整體層次性更加鮮明，從易到難，從基礎到綜合，再到創新拓展，對廣大考生提出了新的挑戰與要求。（三）考試題目呈現創新色彩濃厚的趨勢新高考數學試卷中，新增了諸多創新題型，如邏輯推理題、應用題等，拓寬了考查的維度，題目的開放性、探索性更強。傳統高考中，數學試卷往往側重于對學生理論知識掌握程度的考查，然而，在新高考視角下，取而代之的是對學生能力的綜合考查。數學考試開始更多地關注學生的邏輯思維、考場應變、知識應用等能力。這種轉變要求學生在掌握基礎知識的同時，能夠靈活運用所學知識解決實際問題，展現出更高的思維水平和綜合素養。同時，考試題目與實際生活的融合越來越明顯，要求學生將數學知識與生活實際相聯系，實現知識的遷移與應用，考查學生的創新實踐能力[5]。三、新高考背景下高中數學實施大單元教學的重要意義（一）是教育教學與時俱進的內在要求高中數學學習難度大，不僅考驗學生的抽象思維、邏輯推理等能力，也對教師的教學設計與實施能力提出極高的要求。在傳統教學模式下，學生需要大量地、重復地進行機械練習，知識點掌握呈現碎片化特征，學習過程既耗時又費力。新高考強調對學生創新能力、邏輯思維能力及知識遷移能力的培養，這無疑對數學教學提出更高的要求。在新高考背景下，數學教師應主動調整教學模式，將目光投向大單元教學，將零散的知識點串聯成網，幫助學生構建系統化的知識體系，不僅能夠提升教學內容的連貫性和邏輯性，還能引導學生在宏觀上把握數學學科的內在規律，促進學生思維能力的飛躍。在大單元教學中，教師全面加強學法指導，如歸納總結、舉一反三等，可有效提升學生的自主學習能力。同時，通過定期組織小組合作學習與活動，能夠讓學生在互動中相互啟發、共同進步。通過實施大單元教學，可有效降低學習難度，擴大課堂教學容量，促進學生綜合能力的發展。在新時代背景下，實施大單元教學，是教育教學與時俱進的內在要求，也是適應新高考改革的必然舉措。（二）有助于夯實學生的數學學習基礎在數學這一邏輯性強、抽象程度高的學科中，大單元教學強調知識的整體性、連貫性和深度理解，要求數學教師在教學過程中高度重視各個階段的教學目標，精準把握教學重難點，同時兼顧學生的認知差異與個體需求。大單元學習是一個螺旋上升的過程，新知識的學習建立在舊知識學習的基礎上。數學教師應緊扣課程標準，明確大單元教學目標，準確把握數學知識的起點，靈活調整教學策略，確保教學活動的連貫性和系統性，能夠有效夯實學生的學習基礎，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，避免一知半解、囫圇吞棗。在大單元教學實施過程中，教師循循善誘地引導學生探索知識點之間的聯系，引導學生學會自主學習、合作學習和探究學習。通過不斷地實踐和探索，學生將逐步構建完善的知識體系，最終實現自主學習與全面發展的目標。四、新高考背景下高中數學大單元教學設計原則（一）主體性原則主體性原則強調在實施大單元教學的過程中，教師應充分尊重并凸顯學生的主體地位，實現教學模式從傳統“以教為主”向現代“以學為主”的根本性轉變。這一轉變不僅是對新課標、新教材及新高考改革的積極響應，更是促進學生全面發展、培養其核心素養的必然要求。主體性原則的核心在于“尊重”與“引導”，要求教師要深刻認識到學生是學習活動的主體，其身心發展規律、認知層次、思維習慣是大單元教學設計的出發點和落腳點。教師應摒棄傳統的灌輸式教學，轉而采用啟發式、探究式等多元化教學策略，激發學生的學習興趣，引導學生構建系統化的知識框架，形成完整的知識體系。（二）整體性原則大單元教學的整體性較強，注重教學設計的連貫性、系統性和完整性，要求教師在宏觀上把握教學內容，將教學內容劃分為若干個既相互獨立又緊密聯系的模塊，通過精心設計的課內外教學活動，引導學生深入理解數學知識的本質，形成完整的知識體系。這種教學方式有助于打破傳統教學中知識點割裂的弊端，促進學生思維連貫性的提升。面對新高考的要求，數學教師要積極踐行整體性原則，深入研讀課程標準，準確把握學生的認知結構，明確高中數學教學的新目標、新要求和新導向，對復雜煩瑣的數學知識進行理性分析和有效重組。通過梳理知識之間的內在聯系，形成若干個具有邏輯性和遞進性的教學模塊，確保教學緊密銜接、環環相扣，便于學生分階段、有重點、系統地學習。（三）層次性原則在傳統的數學教學中，往往采用“教師講、學生聽”的單向育人方式，這種模式與現代化的教育理念不符，忽視了學生的主體地位及學生認知發展的階段性特征。大單元教學強調教學內容的層次性和遞進性，突破了單一課時或單元的限制，將相關知識整合為相對獨立而又緊密相連的教學單元。在大單元教學中，數學教師通過分析各單元之間的聯系，結合學生的認知發展規律，從易到難、由淺入深、層層遞進地設計教學內容。每個大單元內部呈現出清晰的層次關系，前一個知識點為后續知識點的學習奠定基礎，后者則在前者基礎上深化拓展，形成一條清晰的知識進階之路，符合學生的認知發展規律，可在循序漸進、循循善誘的過程中逐步引導學生深度學習，促進學生全面發展。五、新高考背景下高中數學大單元教學實施路徑（一）堅持素養導向，精心設計單元內容在新高考背景下，高中數學教師作為教育教學的關鍵實施者，必須緊跟時代步伐，重新審視并優化教學行為，通過精準把握學情，整合優質資源，為大單元教學奠定基礎。首先，甄選優質資源，夯實教學基礎。數學教師要堅持核心素養導向，深刻理解并圍繞高中數學核心素養的基本內容，科學設計大單元教學方案。面對海量的線上教育資源，教師應具備敏銳的洞察力，從權威平臺中甄選與大單元主題緊密相關的教學內容，通過整合教學資源，豐富教學內容，拓寬學生視野，為大單元教學打下堅實基礎。其次，關注學情，開展精準施教。教師要深入了解學生的認知水平、思維層次、學習能力等。基于對學生學情的了解，分析數學課程標準及教材內容，剖析各單元知識之間的內在聯系和邏輯順序，有效串聯零散知識點，幫助學生構建系統化的知識網絡，提高學習效率。最后，理順教學思路，明確教學目標。在進行跨單元內容整合時，教師應理清教學思路，明確每個單元的教學目標及在整個大單元教學中的位置和作用，基于單元知識及模塊間的內在邏輯，科學設計單元教學內容，從整體上把握教學進度和深度，引導學生學會知識點的融會貫通。以“三角函數”模塊教學為例，在實際教學中，教師首先通過生活實例或幾何直觀引入三角函數的概念，講解三角函數的誘導公式，然后圍繞“三角函數的化簡與證明”引導學生掌握三角函數的化簡與證明方法，通過專題訓練，深化學生對三角函數的理解，建立對三角函數全面、系統的認知。通過學習，學生能夠將三角函數知識應用于解決實際問題，提升數學應用能力。以“數列”這一知識模塊為例，在大單元教學中，教師根據教學實際適當調整課時順序，以生活中的實例（如生物種群數量變化、銀行利息計算等）為切入點，提出相應問題，引導學生觀察并思考這些現象背后的數學規律，自然引出數列的概念，激發學生的探索欲。然后，教師在數列的基礎上延伸，引出等差數列、等比數列的定義。緊接著，設計一系列關于數列的計算題和應用題，通過計算實踐，幫助學生深化數列的概念、性質及應用方法，構建完整的思維框架。通過采用“提出問題—觀察現象—總結規律—驗證結論”的教學模式，引導學生深入學習，逐步構建基于大單元的立體化、系統性的知識結構，實現數學學習的由淺入深、循序漸進。（二）把握課程標準，整合數學相關要素作為大單元教學設計的核心環節，對數學要素的精準把握與有效整合是確保教學質量與效果的關鍵。首先，高中數學教學內容環環相扣，層層遞進，在設計大單元教學方案之初，教師要深入剖析數學學科的基本屬性，定位單元內容在高中數學整體框架中的地位，細致分析本單元與前后知識之間的內在聯系與銜接點，構建知識聯系網，確保學生能夠在新舊知識之間建立有效連接。其次，課程標準是大單元教學設計與實施的重要依據。高中數學教師要全面研讀并深刻理解數學課程標準，從學科的整體性和系統性出發，規劃大單元教學活動，確保教學設計的科學性與實效性。在全面把握課程標準的基礎上，教師需結合各個單元的具體教學任務進行摸底調查，制定清晰、可實施的教學目標，并引導學生樹立明確的學習方向，激發學生的內在學習動機。再次，為了實現教學目標，教師要精心設計大單元教學方案，采用適當的教學方法，組織豐富的學習活動，合理進行教學內容的編排，挖掘知識之間的內在邏輯聯系，通過問題設置、情境創設等方式，引導學生主動探索、合作交流，促進深度學習。最后，在大單元教學中，學生始終是學習的主體，教師要密切關注學情變化，實施以生為本的教學。在教學中，教師應密切關注學生的學習狀態，通過觀察學生的課堂表現、作業反饋等方式了解學情。在此基礎上，及時調整大單元教學方向和思路，確保教學活動始終圍繞學生的需求展開。（三）以新高考為導向，整合教學內容為優化大單元教學設計，教師要以新高考為導向，整合優化教學內容，避免表面化、碎片化的教學。為適應新高考要求，教師在整合教學內容時，應深入剖析單元數學知識，突出“基礎知識”“基本技能”“基本數學思想”“基本能力培養”四大核心，在此基礎上進行教學內容一體化設計和大單元教學的有效實施。比如，在“平面向量及其應用”知識點教學中，教師應對單元教學內進行深入探究與重構，結合大單元教學思想，構建以四大核心為基礎的大單元教學內容網絡，如表1所示。通過對教學內容的整合，構建完善的知識體系，推動學生對該單元知識的網絡化、系統化、立體化學習，也為落實新高考教學改革根本任務提供了有力支持。（四）剖析學科教材，設計單元教學方案在明確大單元教學目標及內容的基礎上，教師要設計科學合理的單元教學方案。在實踐中，數學教師要深入研讀教材，準確把握教學內容的核心價值和邏輯脈絡，提煉單元關鍵知識點、能力點和素養點，針對性地組織大單元教學活動，確保教學有的放矢、環環相扣。以高中“函數”教學為例，鑒于函數內容的復雜性、知識跨度的廣泛性以及模塊間的高度關聯性，教師在