摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于營造輕松、愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效。情境設(shè)置理論下，高中生物教師應(yīng)重視情境設(shè)置的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)置能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中理解和應(yīng)用知識。文章首先分析情境設(shè)置理論下高中生物單元整體設(shè)計的要點(diǎn)，并提出了確定單元整體教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計核心教學(xué)任務(wù)等教學(xué)策略，旨在充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量和成效。關(guān)鍵詞：情境設(shè)置理論；高中生物；單元整體教學(xué)設(shè)計；策略生物作為一門注重實(shí)踐與探究的學(xué)科，其知識多來源于生活而又應(yīng)用于生活，要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識，還應(yīng)具備一定的科學(xué)探究能力與問題解決能力。然而，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)常以知識點(diǎn)傳授為主，真實(shí)情境引入的過程相對不足，因此難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為解決這一問題，教師需要借鑒情境設(shè)置理論開展教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供真實(shí)且富有意義的學(xué)習(xí)情境，有效提升教學(xué)效率。一、情境設(shè)置理論下高中生物單元整體教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)的情境化情境設(shè)置理念下，高中生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平設(shè)定情境化的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，在設(shè)計情境化教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)結(jié)合具體的主題情境設(shè)計具有實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，將知識的傳授過程融入實(shí)際情境中，以情境為依托培養(yǎng)學(xué)生良好的知識應(yīng)用能力與發(fā)展其核心素養(yǎng)。除此之外，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生間的個體差異性，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定分層次、可操作的目標(biāo)，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念[1]。（二）教學(xué)內(nèi)容的情境化除教學(xué)目標(biāo)的情境化設(shè)置外，情境設(shè)置理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的情境化設(shè)置。教師在設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將知識點(diǎn)融入與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和探索，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活和符合其認(rèn)知水平的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為具體的情境問題，通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，通過觀察、小組討論等活動，促使學(xué)生掌握知識。（三）課后作業(yè)的情境化情境設(shè)置理論下，教師還應(yīng)做好課后作業(yè)的情境化設(shè)計。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提升學(xué)生的問題解決能力與知識應(yīng)用能力。除此之外，情境化的課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有探究性和綜合性的特點(diǎn)，教師需要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在特定情境中通過觀察、分析和推理解決問題，從而深化對知識的理解[2]。二、情境設(shè)置理論下高中生物單元整體教學(xué)設(shè)計策略（一）確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向基于情境設(shè)置理論的單元整體教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)確定符合學(xué)生學(xué)情與《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）要求的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)明確方向。在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師需要從兩個角度出發(fā)，分別是學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課需要掌握的知識和技能，以及學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)展和提升的核心素養(yǎng)。例如，人教版高中生物必修二“生物的進(jìn)化”單元教學(xué)中，本單元主要包含“生物有共同祖先的證據(jù)”“自然選擇與適應(yīng)的形成”等內(nèi)容，包含現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果等多個知識點(diǎn)。在本節(jié)課之前，初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了細(xì)胞是組成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位等知識點(diǎn)，對動植物類群已經(jīng)有了一定的了解，能夠認(rèn)識到地球上存在多種多樣的生物；而在高中階段，學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)過了DNA、細(xì)胞的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)等知識，具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。基于情境設(shè)置理論，教師可以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)為：1.通過出示不同類型的證據(jù)，歸納和演繹生物界的統(tǒng)一性和差異性，闡釋這些證據(jù)在探究生物進(jìn)化歷程中的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同生物進(jìn)化的事實(shí)。2.通過出示環(huán)境演變與生物進(jìn)化之間關(guān)系的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析自然環(huán)境對種群的影響。3.通過“自然選擇使種群基因頻率發(fā)生變化”的活動，讓學(xué)生認(rèn)識到分子水平解釋生物進(jìn)化的事實(shí)。4.通過為學(xué)生出示滅亡的物種，引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)化與適應(yīng)環(huán)境的重要意義。（二）設(shè)計單元核心教學(xué)任務(wù)，做好流程規(guī)劃1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲情境設(shè)置理念下，教師應(yīng)做好問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計層次性、遞進(jìn)性的問題，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升教學(xué)成效。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)結(jié)合單元主題設(shè)計主問題，再結(jié)合具體的知識點(diǎn)設(shè)計分問題。學(xué)生在解決分問題的同時，也在逐漸解決主問題與構(gòu)建知識體系[3]。同樣以“生物的進(jìn)化”為例，在教學(xué)正式開始前，教師可以創(chuàng)設(shè)單元主題情境為“探究馬的進(jìn)化過程”。馬的進(jìn)化過程要追溯到5500萬年前，最早的馬科動物是生活在始新世時期的小型動物，稱為始祖馬，這種馬的體型較小，類似于狐貍，身高約30—40厘米。隨著時間的推移，地球環(huán)境發(fā)生了劇烈的變化，氣候變得更加干燥，森林逐漸減少，廣闊草原的出現(xiàn)使得馬類動物不得不進(jìn)化適應(yīng)新的生存條件，因此，在3500萬年前，出現(xiàn)了漸新馬；大約2000萬年前，馬的進(jìn)化又邁進(jìn)了一步，出現(xiàn)了上新馬。最終，在500萬年前，現(xiàn)代馬屬逐漸形成，此時的馬相較始祖馬的體型較大，完全進(jìn)化為單一的蹄趾，且腿骨更加細(xì)長，牙齒和消化系統(tǒng)也演化得適合食用粗糙的草類。基于這一情境，教師可以設(shè)計單元主題問題為：“馬的進(jìn)化與哪些因素有關(guān)？”并設(shè)計分問題如“現(xiàn)代馬和始祖馬之間無論在外觀抑或習(xí)性上都有著顯著的差異，那么為什么現(xiàn)代科學(xué)家們還是認(rèn)為現(xiàn)代馬是由始祖馬進(jìn)化而來的呢？”“如何解釋現(xiàn)代馬的進(jìn)化？”“為什么馬的體型在進(jìn)化過程中逐漸變大？”“馬的牙齒結(jié)構(gòu)為什么發(fā)生了變化？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生在單元主題情境中探究并逐漸掌握知識點(diǎn)，也有利于調(diào)動學(xué)生探究的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。2.應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題單元整體教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用有利于學(xué)生在特定情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題通常與單元整體教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)，因此，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計適宜的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。“生物的進(jìn)化”一單元中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)4，教師可以設(shè)計項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)為“探究物種滅亡的原因及其與環(huán)境適應(yīng)的關(guān)系”。在項(xiàng)目活動進(jìn)行時，教師首先向?qū)W生介紹一些已經(jīng)滅亡的物種，如劍齒虎、渡渡鳥、猛犸象等，提供相關(guān)的資料和視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考這些物種的基本特征以及在滅絕的過程中有什么共同點(diǎn)，重點(diǎn)思考兩個問題，分別是“這些物種在自然環(huán)境的變化中為什么無法生存下來？”與“它們的滅亡與環(huán)境適應(yīng)有什么關(guān)系？”接著，學(xué)生小組需要自主查閱資料和分析數(shù)據(jù)，篩選關(guān)鍵信息如氣候變化、棲息地破壞、食物來源減少、天敵增加等，探究這些因素如何影響物種存亡，以及認(rèn)識到環(huán)境變化與物種生存之間的關(guān)系，理解和認(rèn)識到何為“物競天擇，適者生存”。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解滅亡物種的歷史，認(rèn)識自然選擇和環(huán)境適應(yīng)在生物進(jìn)化中的重要性，并能夠?qū)W(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)中的物種保護(hù)聯(lián)系起來，發(fā)展和提升環(huán)境保護(hù)能力與科學(xué)探究意識。3.學(xué)科融合教學(xué)，助力學(xué)生知識遷移情境教學(xué)中，學(xué)科融合教學(xué)方法的應(yīng)用對促進(jìn)學(xué)生知識遷移具有重要意義。生物學(xué)科與物理、歷史、地理、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科間均存在著聯(lián)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究這些聯(lián)系，教會學(xué)生如何綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。例如，“生物有共同祖先的證據(jù)”教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為通過化石分析生物的進(jìn)化，讓學(xué)生知曉達(dá)爾文的共同由來學(xué)說。基于這一教學(xué)重點(diǎn)，教師可以在課堂教學(xué)中，出示不同地質(zhì)時期的化石圖片、地質(zhì)年代表、化石發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)的地圖和相關(guān)數(shù)據(jù)資料并提出問題：“化石如何為生物的進(jìn)化提供證據(jù)？”學(xué)生需要自主查閱地質(zhì)年代表，了解化石形成的地質(zhì)時期以及當(dāng)時的環(huán)境特點(diǎn)，得出結(jié)論，認(rèn)識到不同地質(zhì)時期存在著各具特色的生物群體，而這些群體之間的形態(tài)變化和演化趨勢，正是生物進(jìn)化的有力證據(jù)。接著，教師提出問題：“共同由來學(xué)說除化石以外，還有哪些仍舊‘活著’的證據(jù)？”引出解剖學(xué)證據(jù)、胚胎學(xué)證據(jù)以及細(xì)胞和分子水平的證據(jù)。上述教學(xué)設(shè)計主要通過與地理學(xué)科和歷史學(xué)科相連接，既引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科的相關(guān)知識探究了化石的重要意義，也適當(dāng)為學(xué)生拓展了化石在歷史研究中的重要性。（三）科學(xué)設(shè)計單元整體作業(yè)，加強(qiáng)課后指導(dǎo)情境設(shè)置理論指導(dǎo)下，教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也應(yīng)遵循情境化原則，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和核心內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成作業(yè)，促進(jìn)其知識應(yīng)用能力的發(fā)展與提高。在設(shè)計單元整體作業(yè)時，教師應(yīng)遵循分層設(shè)計原則，為不同能力水平的學(xué)生分別設(shè)計不同難度的作業(yè)，從而有效滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求[4]。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計多個層次的作業(yè)，包括基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。其中，基礎(chǔ)層作業(yè)主要為單元教學(xué)的核心概念和知識點(diǎn)，旨在鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，如題目“人體中的每一塊骨骼，在大猩猩、黑猩猩和長臂猿體中都有，只是大小、比例有所不同。造成生物結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性的主要原因是（"）”等。提高層作業(yè)則旨在進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生的知識和理解，是在基礎(chǔ)層作業(yè)之上的拓展與延伸，可設(shè)計題目如“人類在長期使用同一種藥物后，會產(chǎn)生抗藥性，導(dǎo)致藥效降低。這種現(xiàn)象可表示為圖中（如圖1）的（甲線為剛開始使用某種藥物時的作用情形，乙線為長期使用同種藥物后的作用情形）（"）”，或者題目“將A地區(qū)某甲種群的一部分個體遷移到B地區(qū)形成乙種群，若兩地區(qū)的氣候等環(huán)境條件差異較大，將會發(fā)生哪些情況？”最后，拓展層作業(yè)旨在為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會，教師可以設(shè)計一些開放性和探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中探究。如“自主設(shè)計模擬環(huán)境變化的實(shí)驗(yàn)”等開放性作業(yè)，以及貼近高考要求的如“英國化學(xué)科研小組在加勒比海開曼群島以南的開曼海溝，發(fā)現(xiàn)了“發(fā)光”“耐熱”的深海蝦，這些蝦沒有眼睛，能承受高達(dá)450℃的高溫。下列說法中不正確的是（"）A.深海蝦沒有眼睛變異產(chǎn)生的根本原因是漆黑的生活環(huán)境B.深海蝦耐熱的特性可能與海底活躍的火山活動使其基因頻率發(fā)生定向改變無關(guān)C.深海蝦發(fā)光所需的直接能源物質(zhì)是ATPD.若深海蝦與某種淺海蝦不能交配，則二者屬于不同物種。通過單元整體作業(yè)設(shè)計，教師能夠掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生作業(yè)完成過后，教師需要檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況并給出針對性的建議，而學(xué)生則需要嘗試自主解決作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。（四）優(yōu)化單元整體教學(xué)評價，提升評價質(zhì)量教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的評價任務(wù)，注重評價的過程性與多元性，從而全面反映學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在設(shè)計教學(xué)評價任務(wù)時，教師應(yīng)從終結(jié)性評價和過程性評價兩個方面展開。終結(jié)性評價強(qiáng)調(diào)在單元教學(xué)結(jié)束后，評估學(xué)生的知識掌握程度和能力發(fā)展水平，通常主要采用單元測試作為評價方式；而過程性評價則更為注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，主要采用評價量表、學(xué)習(xí)日志、課堂觀察、課堂任務(wù)等獲取即時反饋信息。以“探究物種滅亡的原因及其與環(huán)境適應(yīng)的關(guān)系”這一項(xiàng)目為例，教師可設(shè)計過程性評價標(biāo)準(zhǔn)為：1.學(xué)生能否主動查閱多種資料來源并在小組合作中積極分工。2.學(xué)生能夠?qū)κ占降馁Y料進(jìn)行深入分析，探討不同環(huán)境因素對物種存亡的影響。3.在小組合作的過程中，學(xué)生能尊重他人意見，積極傾聽與反饋，并能在小組決策中提出有價值的建議。終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)為：1.要求學(xué)生將項(xiàng)目任務(wù)成果整合成報告，并能夠利用PPT展示小組的研究成果。2.學(xué)生能夠在項(xiàng)目結(jié)束后反思