摘要：近年來，伴隨著新課程改革的不斷推進，高中生物課程教學要想緊跟教學改革的步伐，不斷提升教學質量，就必須推行探究式學習。探究式學習是一種以學生為主體的教學方法，旨在提高學生的自主學習能力、思考能力和創新能力。在高中生物學科教學中往往存在學生興趣不高、學不會等情況，這是由于傳統教學更加注重分數，使學生在學習時更偏向于知識本位，而忽略了生物學科的規律，即從微觀到宏觀的聯系性和生物學科與生活的聯系性。因此，在高中生物教學中，探究式學習應該被廣泛應用，以提高學生的生物素養和科學探究能力。基于此，本文以“生態系統及其穩定性”為例，探討了探究式學習在高中生物教學中的應用與實踐。關鍵詞：高中生物學；探究式學習；“生態系統及其穩定性”隨著社會的發展和科技的進步，對高中生物教學的要求也越來越高。傳統的教學模式已經無法滿足學生對生物知識的需求，也無法培養學生的科學探究能力和創新思維。探究式學習強調學生的主體地位，鼓勵學生通過自主學習和合作探究，獲取知識和解決問題。這種教學方法不僅可以提高學生的學習興趣和學習效果，也可以培養學生的科學思維和創新能力，為其未來的學習和工作打下堅實的基礎。因此，探究式學習作為一種新型的教學方法，被越來越多的學校和教師所關注和應用。一、高中生物學探究式教學實施的意義（一）創新傳統教學模式在傳統的高中生物學課程中，教師主導的教學方法主要通過講授、展示和練習來傳授知識，而學生則主要通過聽講、記錄和解答練習題來被動吸收知識，學生主動探索、發現并解決問題的過程中，教師擔任指導與輔助的角色，此為中心的教學模式，即探究式教學，不僅增進學生對于學習的愛好與參與度，且有助于塑造其創新性和思維靈活性。在實施探究式教學法時，學生需借助觀察、實驗、分析及歸納等手段來獲取知識，這一過程本質上即創新實踐的體現，在面臨各種疑問時，學生應探討多樣的解決途徑，此過程正是體現思維創新的重要環節。因此，對傳統教育范式進行革新，旨在培育學生創新性思維及技巧。（二）打造開放的教學課堂在實行探究式教學法的課堂上，教師轉變角色，從原有的控制者轉變為學習的輔導者和合作者，教師應設計一個寬松且獨立的學習場所，在此環境中，學生得以自由地闡述觀點并交換思想，進而自發地進行知識探索及協同研究。在開放式教學環境中，學生的學習熱情與積極性得到激發，進而塑造了他們的創新思考及技巧。同時，教師與學生進行深入討論和交流，學生可以自由提問和發表意見，該教育方法不但增進學生的學習成效，且有助于鍛煉其人際交流及協同作業的技巧。（三）活躍課堂教學氛圍主動參與和互動交流是探究式教學的核心，它使得課堂氛圍活躍而輕松，在實施探究式教學法中，學生通過實驗、討論和演講等途徑進行成果展示，這一過程不僅增強了他們的自信與自尊，而且激發了他們的學習熱情與動力。在探究式教學模式下，師生間的互動促使教師和學生之間的關系趨向平等與和諧，教師轉變角色，從主導者變為學生學習的啟迪者和輔助者，必須重視學生的見解與思考，并與之進行地位平等的溝通與探討。因此，通過這樣教學手段不僅增進學習成果，亦鍛煉了學生集體協作與創造性思維的能力。（四）增強學生的創新意識學生主動探索、發現并解決問題的過程中，以學生為中心的探究式教學模式得以實施。在實施探究式教學的過程中，學生需從多角度審視問題，并探索解決問題的途徑，這樣的思維模式有助于提升他們的創新意識，探究式教學法旨在塑造學生創新思維與邏輯思考技能。在實施探究式教學法時，學生通過觀察、實驗、分析及歸納等途徑，自主地獲取知識，這一過程實際上是一種創新活動，在解決問題過程中，學生需展開多維度思考，探索各種方法，這一過程本身就是創新思維的體現。因此，通過探究式教學法，可以有效提升學生創新思維及能力，同時增強其創新意識。二、高中生物教學中探究式學習的原則（一）以學生為中心原則以學生為中心，突出在學習過程中主體性的探究式教學手段，值得深入研究，在針對高中生的生物學課程中，教師應重視學生的主觀能動性，激勵他們主動投身于教學過程。為了促使學生群體在學習探索中勇于質疑并闡述己見，教師必須構造一種無壓、自主的教育環境，教師需依據學生的興趣與需求，構建旨在引發探究熱情和渴望知識的生物實驗與課題研究。同時，在教學過程中，教師應指導學生通過獨立研究、集體活動，以及深入的對話與互動等方式，掌握生物學領域的知識，培育其獨立探究與協同工作的能力。（二）注重問題解決能力原則在高中生物課程中，重視通過探究式學習法來提高學生解決復雜問題的技能，此為教學關鍵目標之一。在知識傳授的歷程中，教師負有指導學生觀察自然界生物現象的責任，并促使他們形成疑問，面對特定疑問，教師有能力策劃課堂活動，通過組織學生參與集體對話，促使他們應用生物學知識和技巧，對疑難進行剖析并找到解決策略。此種教學方法能使學生不僅深化對生物學領域的認知，同時增強其獨立解決問題的技能，教師需向學生傳授一系列科學探究技巧，如觀察、實驗和數據分析等，以便他們能更有效地進行探究性學習[1]。（三）互動與溝通原則在開展探索性的學習過程中，教師和學生之間的相互交流與對話起到了至關重要的作用，教師在關注學生學習進度的同時，也需對他們的心理訴求給予重視，并適時提供輔導與支持，教師應主動了解學生的觀點和反饋，重視個體間的特點，采取個性化的教學策略，教師需促使學生互相溝通與協作，以此培育團隊協作意識和有效溝通的能力。同時，重要的是教師應與學生建立有效的情感聯系，構筑和諧的師徒互動，從而在積極的情感氛圍中推進生物學科的教學活動。三、高中生物教學中探究式學習的實施策略（一）創設探究情境，激發生物學學習熱情將自主探索作為學習過程的核心，這一模式突出學生在知識與技能習得中的主動角色，在針對高中生的生物學課程中，教師利用特定的探究環境激發學生的興趣與求知欲。情境教學法作為一項成效顯著的教學策略，其特色在于將學生置于貼近生物學科實際的情境之中，從而促使他們領略生物學與日常生活的密切關系，教師通過展示生物學實驗、播放相關視頻、講述故事等方法，構建起探究場景。因此，通過特定的教學手段，可以喚起學生的探索欲望，并促進他們在研究活動中表現出強烈的愛好。如，在教學“生態系統的結構”中，課文向學生展示了生態系統的本質屬性和運作機制，在教育活動中，教師應設計研究場景，以提升學生對生物學領域的興趣。通過深入研究，掌握生態平衡的復雜性，以我國獨有的草原生態體系為例，引導學生認識該體系的組成及其保持穩定的機制，圖片展示草原生態，學生觀察并描繪所見景象。隨后，為學生闡述草原生態系統的骨架，涉及生產者、消費者、分解者以及諸多非生命物質與能量的組成，借助此示例，學生得以洞察草原生態系統的紛繁復雜，并深入思考該系統保持穩定狀態的機理。在現有基礎上，教育學生深入分析草原生態系統的穩定機理，我們可以提出問題：關于草原生態體系，探究其于外界干擾下維持穩定的機制。在探索過程中，學生可能會意識到，物種多樣性、復雜的營養結構以及生物間相互依賴的關系，是維持草原生態系統穩定性的關鍵因素，學生可以進一步分析，人類行為如何對草原生態平衡產生作用。（二）自主探究問題，理解生物學現象的本質在實施探索性的學習過程中，主體地位由學生承擔，他們需自行完成提出疑問、設計實驗方案、收集信息以及解析數據等環節。通過此過程，學生得以發展其思維技能，進而深入認識生物學現象的根本特征。在針對高中生的生物學課程中，教師的角色是指導學生觀察周遭生活，挖掘生物學相關的疑問，以點燃他們深入探索的熱情，自主探究使得學生能深刻把握生物學概念，進而提升生物學素養。如，在教學“生態系統及其穩定性”中，在授課過程中，涉及生態體系及其保持平衡的原理，學生將掌握能量在生態系統內部的流變機制。舉例來說，教師要指引學生探索日常生活中的各種能量流動現象：在生態學領域，植物群體構成生物多樣性的根本，它們在食物網中扮演著能量流動的起始角色，而動物，作為消費者，通過攝取植物來獲取生存必需的能量，這一過程串起了復雜的食物鏈結構。學生通過自主研究能洞察生態系統中能量轉移的法則，進而掌握生態平衡的根本原理，教師在開展探究式教學時，可通過安排學生參與實驗與活動，以實現教學目標。教師指導學生實施戶外活動，以觀察校園及其鄰近地區的植被與動物種類，并探查生物間的捕食聯系。在實地探索中，學生能意識到植物在生態系統中扮演著能量轉換的重要角色，它們通過光合作用，將太陽能轉換成化學能，從而支撐起生態系統的能量基礎。學生通過采集數據和解析信息，能夠掌握生態系統內能量轉移的法則，進而領會維持生態系統平衡的關鍵性。在學習探索的過程中，學生不僅吸收了生物學領域的知識，同時鍛煉了邏輯思維及問題解決的本領。比如，在研究生態系統中能量的轉移路徑時，學生可能會遭遇一些難題，如針對生態系統，探討其能量轉移為何呈現單向特性？同時，審視評估生態系統能量流轉效率的方法論，學生需借助各種資料，對數據進行深入研究，以探尋問題的解答。因此，學生不僅在這一過程中熟識了生物學領域的內容，而且鍛煉了獨立分析與克服難題的技能，生物學教學的質量提升，依賴于教師對學生采用探究式學習方法的充分引導。（三）開展探究實驗，培養綜合實踐能力生物學作為一門依賴實驗的自然科學，實驗在教學過程中扮演著不可或缺的角色，實驗方法是其傳授知識的關鍵途徑。在探索式學習過程中，教師指導學生執行探究活動，以此助力學生提升綜合實踐活動技能，通過實驗方式的教學，學生不僅能夠直接目睹生物學領域的各種現象，而且能夠在實踐中提升操作技能、觀察敏銳度以及邏輯思維分析技巧[2]。如，在教學“生態系統的物質循環”中，教師通過配合實驗探究，引導學生深入洞察該循環機制，進而提升學生的實際操作技能及科學研究技能，在教育活動中，教師引導學生的實踐操作，共同開展連串探索性質的實驗。為了探究土壤中小動物類群的豐富度，本研究構建了一個實驗模型。首先教師引導學生提出問題：土壤中微小動物群體的多樣性如何影響生態系統的物質循環，作為本研究的關鍵問題。將學生劃分為若干小組，執行包括采集土壤樣本、篩選微小動物、記錄數量等實驗流程，最終基于數據分析得出研究結論。在實施實驗的過程中，學生通過親自操作來觀察土壤中的微小生物，借此了解這些生物的棲息環境和習性，學生通過觀察與分析，能識別土壤中小動物在物質循環環節中的關鍵職能，學生需掌握運用科學手段處理及解析實驗所得數據，將有效提升其數據處理分析的能力，實驗環節完畢之后，教師要引導研討參與者回顧思考，敘述實驗中所遭遇的挑戰、應對策略以及所獲成果。此舉不但使得學生能夠牢固掌握已學知識，而且有助于提升其表達與思維的技能，深化對生態系統物質循環流程的理解，進而提升其綜合應用技能。因此，學生通過參與前述的探究實驗，不僅能夠直接認識生態系統中的物質循環機制，而且能夠顯著提升其實際操作、觀察、分析和表達的技能。（四）拓展探究內容，促進生物學核心素養發展探究式學習不僅僅局限于教室內部，其邊界還可擴展至教室之外，教師指引學生延伸研究主題，把生物學概念融入日常生活，助力學生塑造并提升生物學的核心能力。教師通過指導學生對所在地區的生態環境進行調研，旨在增進學生對生物多樣性維護的認識，參與此類實際操作有利于塑造學生對社會責任的認識，同時，亦能增進他們在生物學領域的認知水平。因此，生物學教師通過指導學生參與競賽及研究性學習，助力學生在探索實踐中增強生物學技能[3]。如，在教學“生態系統及其穩定性”中，課文闡述了生物群落內及其與非生物環境相互作用的根本，在于生態系統的信息傳遞機制，信息交換涵蓋生物間的捕食與競爭聯系，亦涉及生物與無機環境間的能量轉移和物質循環過程。在生態系統中，植物通過光合作用的生物化學過程，將太陽能轉換成化學能量，從而成為生態能量流動的基石；微生物存在于土壤之中，能夠將有機物分解，進而釋放出可供植物攝取的營養成分。在推行探究式學習策略時，教師作為指導者，需要積極引導學生參與實際操作活動。如，教師可以組織學生策劃并執行校園或地區的生態調研活動。通過直接觀察、信息收集和深入研究，學生能夠全面理解生物多樣性維持和生態平衡保持的機制。在此過程中，學生不僅吸收了生物學領域的相關