基于微課的高中信息技術教學現狀及案例深度分析1緒論 12文獻綜述 12.1微課概念和理論基礎 12.2國外微課應用研究現狀 32.3國內微課應用研究現狀 43研究思路與方法 53.1文獻研究法 53.2問卷調查法 53.3實驗研究法 53.4訪談法 63.5研究思路 64微課在信息技術課堂教學中的應用現狀 64.1問卷信效度檢驗 74.2問卷調查數據分析 85“認識智能停車場”教學設計案例 5.2教學準備 5.3學情分析 5.4教學設計 5.5實驗班微課制作腳本 5.6實驗班微課視頻制作 5.7案例反思和效果分析 6總結與展望 6.1研究總結 6.2研究不足與展望 21 241緒論2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》,明確提出教育系統即將迎來現代化發展。行動計劃主要任務包含“促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效”(陳澤羽，成向陽，2022)1]。2019年2月，教育部辦公廳印發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》,強調在我國推進教育信息化建設過程中，要重視對中小學教師信息技術應用水平的培養和提高。從這些實驗中看出比如支持有條件的學校主動應用互聯網、大數據、虛擬現實、人工智能等現代信息技術，探索跨學科教學、智能化教育等教育教學新模式，充分利用人工智能等新技術成果助推教師教育，提升校長、教師面向未來教育發展進行教育教學創新的能力(張文博，付向陽，2023){2。2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》,提出：基礎教育信息化需要破解的問題是縮小數字鴻溝，促進教育公平；建設、共享和應用優質數字教育資源，在此類情況下實現學校教學方式根本變革教育質量，發展學生信息化學習能力，培養終身學習習慣3]。2021年12月，中央網絡安全和信息化委員會印發《“十四五”國家信息化規劃》,對我國“十四五”時期信息化工作提供了重要指南?！兑巹潯访鞔_提出要“推進信息技術、智能技術與教育教學融合的教育教學變革”,這勢必需要利用技術賦能，全面推進教學模式創新和2文獻綜述2.1微課概念和理論基礎對于微課的概念，目前國內外還沒有統一的界定。微課的雛形最早見于美國北愛荷蘭華大學McCrew教授在1993年提出的“60秒課程”以及英國納皮爾大學Kee在1995年提念，他把微課界定為一種知識脈沖，認為“微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，給予某個簡明扼要的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課”是按照新課程標準以及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，在這些條件影響下反映教師在課堂教學中針對某個知識課”的核心是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、教學反思、練習除此之外，常見的微課定義還有以下幾種：定義付“微課”是以闡述某一知識點為目標，以在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為主要目的的短小精悍的在線教學視頻8]錯誤：未找到引用源高“微課”或“微課程”是一種時長在10分鐘以內，有明確的教學目標，能集欣怡陳“微課”是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針學環節而精心設計的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包(1)教學設計理論教學設計主要是運用系統方法，若是這種情況將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”,在這種布局里而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的(2)掌握學習理論掌握學習理論最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯姆提出的。所謂“掌握學習”,就是在“所有的學生都能學好”的前提下，以班級授課制為基礎，加之以及時、有效的反饋，讓每位學生都能夠得到他們所需求的幫助和所需的額外學習時間，從而讓大部足夠的時間和適當的教學，在這等背景下幾乎所有的學生都能夠對差不多所有的內容達到掌握的程度(通常能達到完成百分之八十到百分之九十的評價項目),學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學的內容和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到該內容的掌握程度。換句話說學習能力強的學習者可以在較短的時間內達到對該內容的掌握水平，從這些條件可以體會到而學習能力差的學習者則要花較長的時間才能達到同樣的掌(3)建構主義理論建構主義理論內涵豐富，但其核心可以概括為一句話：以學生為中心，強調學生主動探索知識、主動發現和積極建構所學知識意義(而不是像傳統教學那樣，僅僅將知識從教師的頭腦轉移到學生的筆記本上)(陳云飛，周明澤，2020)。在這樣的設定下以學生為中不同的教育思想、教學觀念。這就是這兩種教育思想和教學觀念的根本區別，在此特定時刻細察事情顯而易見無疑并由此產生了學習理論、教學理論和教學設計理論這兩種對立的2.2國外微課應用研究現狀在微課的應用實踐探究中，極具特點的是可汗學院網站以及TED-Ed的微課程。二十一世紀初期，薩爾曼-汗創辦了一個非營利性的可汗學校網站，采用了新的教學模式，轉變了老師和學生的角色，這也就是需要重新安排課堂時間錯誤!未找到引用源。。該學院的教學資源具有“短、小、精、悍”的特征。從這些例子中說明通過觸摸屏版與電腦的接觸，將教師講授的所有內容以及重點都記錄下來，形成資源。學習者可以根據自己的需要在線學習不同的教學視頻資源。TED允許教師根據需要編輯視頻并在教學中使用(張雨萱，田天羽，2020)。這種開放式的教學模式不僅激發了學習者的學習熱情，而且在教育領域掀起了一目前微課在國外的應用非常廣泛，應用模式也非常成熟。除了可汗學院意外，其他微課課程資源有英國教育視頻庫TeachersTv錯誤!未找到引用源。。該視頻資源涵蓋了從幼兒園到中小學的所有基礎課程，不僅可以幫助教師方便快捷地獲取一些教學資源，還可以拓展教師的為重視跨學科的交叉融合，吸收了多學科的理論知識和操作方法，目的在于實現研究視角的多元化拓展以及研究深度的深度延伸。這種跨學科的研究模式，不僅能夠更深入地理解研究對象的復雜內涵和多樣特性，還能夠發現單一學科研究難以發現的新規律和新現象。此外，本研究著重突出理論與實踐的相互結合，努力將抽象的理論應用到具體的實踐問題處理中，以此驗證理論的有效性和實用意義。在研究實施階段，整合各個渠道采集的數據進行分析，采用定量與定性相結合的研究方法，保證研究結果科學可靠依據。憑這些跡象可以預判出美國有一個非營利性的組織：WatchKnowLearn,里面包含了各個學科的教學視頻。不管是教師還是學生都可以隨時免費觀看學習，這給教師的教學和學生的學習帶來了很大的便利[14]。在國外，微課已經在教學過程中得到了廣泛的應用，創新的教學模式促進了教學改革課設計開發和應用模式都給我國微課的發展提供了一定的思路。2.3國內微課應用研究現狀在微課應用的實踐研究上，從這些實驗中看出萬祖進研究了在小學信息技數課上引入微課的可行性，并且對微課在小學信息技術課上的應用做了實驗研究15[15]。徐秉軍將微課應用到高中地理課《板塊運動》上，提出了“進階課堂”教學模式(宋澤騫，許錦在這種模式中，微課調動了高職教師接受培訓的積極性，微課展示了強大的培訓支撐作用[17][17]。為實現研究結果的高度精準，本研究充分顧及研究過程中可能出現的各類偏差，在研究設計、數據收集、分析方法等多個環節采取了嚴格的控制策略。在研究設計階段，本文精心搭建科學嚴謹的研究框架，確保研究問題的明確性和研究假設的合理性。在數據收集環節，本文運用多種數據采集渠道，達到數據的互補與驗證，同時按照標準化的操作流程，減少數據采集中的主觀偏差。2014年，王竹立提出要實現微課教學的有效教改，必須大力發展網絡教與學，充分利用網絡資源，這種跨時空的學可以將老師課堂上的有效教學與學生課后的自主學習聯系起來，從而達到最佳的效果[18]。梁君和，付芷怡2014年通過對教學實踐現狀的分析，將微課堂教學應用模式分為翻轉教學應用模式，在此類情況下課堂差異化教學應用模式和課外輔導答疑應用模式三種。教師利用信息技術幫助學生更好得學[191。2018年，陳昕怡，賈少峰借鑒“生成學習理論”,認為微課的應用驅動過程包括五個階段：靈活預設，師生互動，意義建構，生成創造和評價反思，從而引導微課教學的動態生成[201。2019年，成俊凱，高羽和對微課程開發的可行性、開發主體、原則和價值取向進行了分析，在這些條件影響下認為教師和專家、學生等信息技術微課程開發的主體要堅持“雙主”教學原則、分型教學原則、及時反饋原則；核心素養視域下的中職信息技術微課程開發流程是：前期分析階段、設計階段、開發階段、實施階段和評價階段21]。2020年，鄭羽和，陳睿琪經過一段時間的微課教學模式應用，發現學生學習信息技術課的方式產生了明顯變化，微課對中學生幫助明顯，學生更愿意選擇課上觀看微課的方式學習122]。2021年，龔昊天，付向陽認為微課可以激發學生的學習興趣；微課有助于學生實現重難點突破；微課能夠滿足學生的學習需要從現有的實證研究來看，若是這種情況微課在其他學科，比如數學、物理、化學等課程的應用都取得較好的教學效果，但是對于微課高中信息技術教學的應用和實踐研究少之又少，因此對于微課在高中信息技術教學中的應用還需要繼續尋求進一步的探索。3研究思路與方法3.1文獻研究法本研究主要從萬方和中國知網等搜索引擎中梳理國內外微課教學資源應用研究的文獻，微課教學資源設計的方法，并進行思路整理，總結歸納微課教學資源應用現有成果，形成對本論文的指導和借鑒，然后在高一信息技術課程中運用微課教學模式，達到輔助學習，提高學習效果的目的。3.2問卷調查法本研究首先對高中信息技術學科教學的現狀進行問卷調查，通過問卷調查了解高一信息技術學科教學中所存在的問題及學生對于信息技術課堂的看法，為本次研究做需求分析。同時在實驗研究結束后再次進行問卷調查，在這種布局里了解學生對微課應用于信息技術教學的滿意程度。3.3實驗研究法應用前期的教學資源設計和教學過程設計，分別在高-443班和高一444班進行實驗研究，在傳統課堂和應用微課的課堂中進行同時教學，探索應用微課的課堂與傳統課堂對學生的學習興趣和動手能力方面的影響效果差異。X在這等背景下該模式為實驗研究四種基本模式之一，該模式的特點是僅實驗組接受實驗處理，并且兩組均只有后測，沒有前測。Ri代表的是實驗班，R2代表的是對照班，X表示對實驗班進行實驗處理，即對實驗班采取微課教學模式，從這些條件可以體會到對對照班采取傳統教學模式。O?、O?表示后測結果，本研究中選用試卷在對照班和實驗班進行后測，將測驗成績的顯著性檢驗用t檢驗進行分析。3.4訪談法本研究在教學實驗結束后，隨機抽取對照班和實驗班的部分同學，對其進行面對面的訪談，探究微課教學模式在高一信息技術課堂上的應用效果以及不足之處，然后針對提出的不足給出相應的建議。3.5研究思路確定研究內容確定研究內容問題提出確定思路和方法概念界定理論基礎國內外研究現狀調查問卷分析教學設計教學實施案例反思對照班、實驗班后測成績分析實施效果分析學生訪談分析研究總結總結與展望研究展望教學案例實施微課應用現狀研究框架4微課在信息技術課堂教學中的應用現狀為了探究微課在信息技術課堂教學中的應用現狀，本文以桂林市桂林高中為對象開展林市桂林中學是廣西壯族自治區首批重點高中，師資力量雄厚，教學設備齊全，具備微課教學的條件，同時桂林中學大力推進教學信息化的發展，各科教師對微課的使用也比較頻筆者通過文獻整理分析，在此特定時刻細察事情顯而易見無疑參考相關學位論文的問卷作為本研究的調查問卷，問卷采用里克特5點計分法，完全同意5分，完全不同意1分。筆者發放問卷75份，回收75份，有效問卷75份，有效問卷率為100%,并用SPSS22.0數據分析軟件對問卷數據進行分析，分析結果匯總如下(張凌羽，成淑倩，2021):4.1問卷信效度檢驗信度及可靠性，它是指采用同樣的方法對同一對象重復測量所得結果的一致性程度。對于克隆巴赫系數，如果該值大于0.8,說明該問卷具有極高的信度，如果檢測值在0.7-0.8之間，則說明該問卷信度較好；從這些例子中說明如果檢測值在0.6-0.7之間，則表明該問卷的信度還是可以接受的(魏弘羽，鄧彥霖，2022);如果檢測值低于0.6,則說明問卷的信度不加，沒有可靠性。本問卷信度分析如下表：克隆巴赫系數項數由上表可知，該問卷通過SPSS統計軟件進行信度檢驗，得出問卷的克隆巴赫系數為0.961.顯著高于0.8,說明本問卷具有良好的信度，可用于本研究。這項研究在行為思路上獨樹一幟，創新性地整合前人關于此主題的研究成果，使得研究深度得以大幅度拓展。通過嚴謹地梳理和整合過往文獻，深度挖掘出該領域內那些尚未被重點關注的關鍵問題和潛在的研究方向。對已有的理論展開更為詳盡的剖析，并且在此基礎上開創了新的研究視角和分析框架。在具體研究時，運用先進的研究方法和技術手段，對該主題進行了多維度、全覆蓋的探究。突破傳統研究的局限，從微觀層面深入探究事物的內在規律和相互關系，借鑒其他相關領域的理論和實踐經驗，為解決該主題相關問題提供了更加豐富多樣的解決4.1.2問卷效度檢驗效度是指所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高(黃博文，付澤向，2021);反之則效度越低。KMO的值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進行因素分析，如果KMO的值大于0.8,則說明該問卷效度良好，適合進行因素分析；如果KMO值低于0.5,則說明該問卷不宜進行因素分析。本問卷的效度分析如下表：自由度顯著性由上表可知通過SPSS統計分析軟件得出本問卷的KMO值為0.887,該值大于0.8,則說明本問卷是和做因子分析，同時檢驗出Bartlett的球形度為0.000,遠小于0.05,呈顯著綜上所述，本問卷具有良好的信度和效度，可以利用該問卷調查微課在高一信息技術課堂中的應用現狀。4.2問卷調查數據分析4.2.1學生對信息技術的態度152、我認為學校的信息技術課節安排合理。153、我能完全理解老師講的內容。154、對于我想學的東西，老師能給與充分指導。155、我能合理安排自主學習時間和內容。15由上表所示，在信息技術課堂現狀維度中，得分最高的是“我喜歡信息技術課堂”,分值為3.97;因此，本文針對研究結論開展了復核工作。先在理論方面保證研究假設的合理性和邏輯的連貫性。通過對相關文獻進行詳細梳理和深度對比分析，驗證了研究框架的科學性和適用性。在此基礎上，采用多種實證研究方式對研究結論進行檢驗，確保結果的可靠性和穩定性。通過與其他相關研究成果對比，驗證了研究結論的通用性和創新性。在與已有文獻結論對比分析后，發現本文研究結果不僅支持了部分已有觀點，還提出了新的見解，為相關領域的理論發展提供了新的思路和證據。同時，本文還探究了研究結論在實際應用中的潛在意義，為后續研究提供了方向和建議。憑這些跡象可以預判出得分最低的是“我能完全理解老師講的內容”,分值為3.48;由此可見，桂林中學高一年級學生對信息技術課的喜愛度較高，但是學生并不能很好的理解老師所講的內容，所以教師應該調整4.2.2學生關于Excel的操作1、我會使用函數公式對數據進行計算。152、我會對數據進行排序篩選。153、我會對數據進行分類匯總。15本研究以《認識智能停車場中的數據處理》作為教學案例，所以對學生的Excel操作熟練程度也進行了調查。由上表可知，大部分三個操作的平均值都超過了3分，這表明大部分學生會部分Excel中的數據處理操作(羅羽福，成茜娜，2021)。同時，在數據處理的操作中，學生們掌握的最好的是對數據的分類匯總，而相對于其它兩項來說，學生們對用函數公式對數據進行計算還不是很熟練。4.2.3學生對微課的了解和態度1、我知道微課的概念。152、我經常利用課下的153、在本學期使用微課學習之前，我經常在網上15155、我認為微課對于學習1111155555“我認為微課對于學習有幫助”的分值最高，從這些實驗中看出為3.79,這表示學生們對技術課堂中使用微課很有必要。該部分存在的創新主要是視角的創新。首先體現在對研究對象的全新審視。以往研究通常把焦點放在對象的常見特征與普遍聯系上，而本文另辟新徑，深度挖掘研究對象那些被漠視的邊緣屬性和潛在關聯。在研究方法的選用上展現特視角。打破單一研究方法的約束，創新性地融合多學科研究方法。再者，在理論運用方面，嘗試從不同的理論體系中攝取養分，構建綜合性的理論分析框架。通能發現以往研究未曾涉及的理論空白點，又能為相關領域的理論發展注入新的活力源泉，4.2.4學生認為微課存在的問題筆者在發放問卷地同時，也收集學生們認為微課存在的問題，整理匯總如下表：表4-6微課存在的問題統計響應N百分比比內容枯燥無味微課時間占用太多學習任務與進度不相匹配續表4-6響應N百分比比學習方式過于單一理念概念復雜由上表可知，在此類情況下學生們認為在微課學習過程中遇到最多的問題是理念概念復雜，選擇微課占用時間太多的學生和選擇學習方式過于單一的學生數量緊隨其后(陳小和，當問及學生們對于微課學習的建議時，有學生提出了建議，比如：希望微課有緊跟時事的素材進行教學，增加實用性內容，多給學生自行操作的時間，提高微課的趣味性，多4.2.5微課在高一信息技術課堂應用中存在的問題問卷調查結果顯示，當前微課在桂林高中高一信息技術課堂中的應用的已取得一定的成效。學生比較喜歡微課應用于信息技術課堂的教學方式，同時大多數學生表示微課能提高學習興趣，還有助于加深對知識點的理解，在這些條件影響下對學習有較大的幫助。但是根據學生的反饋來看，微課在高一信息技術課堂中的應用仍然存在以下問題：(1)微課占用整個課堂的時間過多；(2)微課中的理念和概念比較復雜，不易理解記憶；(3)微課的內容比較枯燥無味，不具備趣味性；(4)微課的互動性不強，學習方式過于單一。5.1高中信息技術微課的設計過程根據高中信息技術課程世紀，在微課設計過程中，首先對信息技術課程的教學內容進行分析，選擇合適的知識點，確定教學目標、教學重難點。其次根據教學內容進行整個教學過程設計。并據此進行微課腳本設計，做好微課的時間分配，資源的準備等工作。最后根據微課腳本設計進行微課的視頻制作(趙明和，陳婉如，2020)。5.2教學準備筆者在2021年9月-12月在桂林高中擔任高中信息技術實習教師，開展了微課運用于高一信息技術課程教學實踐的研究(余澤和，陳靜怡，2020)。若是這種情況在兩個班級開展《認識智能停車場中的數據處理》教學，實驗組采取微課教學，對照組采取傳統教學。本數據來自桂林高中高一443班(對照組)和444班(實驗組)對比實驗結果。此次研究成果與本文事先預想的研究結果相符，這在一定程度上彰顯了本文研究設計的科學性和理論框架搭建的合理性。通過對研究對象進行全面深入的剖析和多維度的驗證，本文不但驗證了初始假設的可靠性，還進一步豐富和完善了該領域的理論體系。這一研究成果也為相關領域的實踐提供了有益的思路。通過對關鍵問題的深入探究，本文不僅揭示了現象背后的深層次原因，這些發現有助于優化資源的分配和利用，提升決策的科學性和有效性，進而推動行業的持續健康發展。同時，這一研究成果的誕生，進一步突出了理論與實踐相互融合的重要價值。本文不僅在理論上有創新之舉，更注重研究成果在實際應用中的轉化和應根據教學計劃，先采用傳統教學模式對對照組進行教學，課堂上教師用PPT展示學習目標，用語言講解相關知識點，再用Excel演示實例，在這種布局里演示一次后，給學生時間自主練習，自行提問。在對照組教學過程中，學生僅憑一次記憶的效果完后才能練習(孫文昊，趙奇琪，2023)。而在實驗組教學過程中，采用微課教學模式，學生依照微課的教學目標和展示的知識點，進行實力操作，掌握相關理論知識和技能，學生可反復觀看微課5.3學情分析學生分析：本論文研究對象為桂林市桂林中學的高一兩個班級，高一的學生對學習信息技術有較濃的興趣，有一定的計算機使用經驗，在這等背景下掌握了數據分析的工具有一定的了解。但是學生的認知水平存在一定差異，同時上信息技術課時自控力較差，教師應該結合學生原有的認知基礎加以歸納提升，并增強課堂的趣味性來吸引學生注意力，不學習內容分析：“計算停車費”小節通過計算停車費任務，引導學生掌握使用電子表格軟件加工數據的方法(祁得和，殷婉珍，2021)。該小節側重于使用函數和公式進行計算、設置數據類型和格式等操作性內容。教學中還可根據學生的水平，做適當的補充和拓展。該小節體現了課標內容要求中的“根據任務需求，選用恰當工具軟件處理數據”。5.4教學設計1、知識和技能掌握用電子表格中的函數和公式數據計算的方法。2、過程與方法學習電子表格，歸納函數和公式解決問題的過程與復合函數的用法。3、情感態度與價值觀培養學生數字化學習與創新這一學科核心素養。教學重點電子表格中的函數和公式進行數據計算的方法。教學難點電子表格中的數據計算方法。教師活動學生活動課前組織學生觀看微課，提示學學生集體觀看微課，并記錄問題。生積極思考，記錄好問題。列出學習目標，提供案例供學生學生思考自己提出的問題，試著解決參考。問題。上機操作和基本操作。安排時間讓學生進查漏補缺，討論的時候記錄問題，如遇無法解決的問題及時向教師提問。總結本次課堂的知識點，對學生跟著教師一起回顧本節課的知識，積進行表揚。極參與互動。5.4.2對照班教學設計1、知識和技能掌握使用電子表格軟件中的函數和公式進行數據計算的方學習電子表格，歸納函數和公式解決問題的過程與復合函數的用3、情感態度與價值觀,培養學生數字化學習與創新這一學科核心素養。教學重難點重點：電子表格軟件中的函數和公式進行數據計算的方法。難點：電子表格軟件中的數據計算方法。講授法、討論法、小組合作教學環節教學內容教師活動學生活動智能停車場車輛播放視頻，讓學生了解停車自動收費過程。如何計算停車費提出本節課題：計算停車費教學環節教學內容教師活動學生活動計算停車費電子表格講解智能停車場計算停車費的原理。講解實例思考回答問題自主操作數據的排序匯總布置任務：排序、篩選、分類匯總學生自主上機操作數據的分類匯總詳情與要求5.5實驗班微課制作腳本知識點來源高一信息技術(滬教版)項目四認識智能停車場中的數據處理基礎知識常用電子表格軟件、表格數據和加工方法桂林中學高中部高一444班明確學習目標，介紹表格數據，由易到難，講解數據加工方法。步驟內容時長片頭學習目標1.認識電子表格軟件、數值數據的概念；算的方法。講解電子表格和數值數據的概念。1、常見的數值數據函數：用于數值統計的SUM(求和)、COUNT(計數)、AVERAGE(求平均值)、MAX(求最大值)、MN(求最小值)等；用于SQRT(求平方根)、MOD(求余數)、POWER(求乘冪)等；以及三角函數、數值舍入取整函數、隨機數函數等。據小結課后練習分析處理班級成績表準備好教學設計后，就可以開始準備制作微課和教學PPT。首先利用錄屏軟件EV錄屏錄制《計算停車費》的教學實例演示過程，從這些條件可以體頻，可以利用配音軟件輸入旁邊轉換為音頻素材，也可以自行錄制旁劉曉天教授的研究成果在思路方向上近乎一致，無開始在研究方法的選用上，兩者都秉持著嚴謹的科學態性不僅體現在對基礎理論的重視和運用，更在于通過定量分析結挖掘問題的本質屬性。在模型構建方面，本研究參照劉教授關于環境變動的想法，提出相應的改進辦法，比如引入新的變量等。成果不僅在理論上有所拓展，在實際應用中也表現出更高的精準性和本次研究主要通過對實驗班與對照班的課堂表現和后測成績對比和訪談法來進行微教師在課后可以根據學生在課堂中的表現，對教學環節進行適當地調整以及對時間安排進行合理的規劃，同時對微課進行修改，在這樣的設定下教師也可以通過多種文件傳輸渠道將微課發送給學生，以便學生課后復習，提高學習效率(付俊逸，虞笑珍，2023)。筆者運用圖表方式，整理了案例教學實施期間同組實習教師的課堂觀察記錄，羅列出實驗組與控制組學生的求助次數、教師解答次數和作業完成數量。實驗組求助率根據觀察數據顯示，實驗組和對照組都有一定的求助次數，但是實驗組的求助率比對照組低，二解答率卻比對照組高，在此特定時刻細察事情顯而易見無疑這些數據表明，在信息技術課中應用微課對學生的學習效率有一定的提高，不僅可以幫助教師更好地開展課堂教學，還可以幫助學生養成獨立解決問題的習慣(殷嘉逸，陸婉瑩，2022)。依據上文的分析，能夠有效論證前文的理論分析內容，特別是在關鍵概念的理解方面，在理論上實現了深化與拓展。這種深化主要體現在對概念內涵的精細剖析以及對其潛在應用領域的廣泛探索。通過對相關文獻進行細致梳理和對實證數據進行深入分析，本文進一步明確了關鍵概念在理論體系中的具體定位、重要作用以及它們之間的相互關聯。這種拓展為本文提供了全新的研究視角和思考方向，對推動該領域理論的不斷發展具有重要意義?？偟膩碚f，如果能夠熟練地將微課應用到教學中，可以很大程度地解放教師，幫助學生自主學習。在現在普遍應用的傳統教學模式中，教師很難做到關注到每一位學生，也就是說如果學生有問題，可能會得不到解決，從這些例子中說明從而耽擱學生的學習進度(柯嘉欣，戴棲琪，2018)。而將微課應用到課堂教學中就可以擺脫這種情況，學生可以反復觀看微課視頻來解決自己遇到的問題，減少求助教師的次數，問題解答率也會相應地升高，很大地提高了學習效率。5.7.2實驗組與對照組后測成績分析為了調查微課在高一《信息技術——認識智能停車場中的數據處理》教學中應用的有效性，筆者在教學實驗研究結束后，憑這些跡象可以預判出對對照班和實驗班兩個班的學生進行相關知識檢測，測驗成績來作為后測數據，100分為滿分。后測數據分析結果如下：組別平均值(E)標準偏差實驗組列文方差相等性顯著差值的95%置信區性間顯著下限上限性未假設性從表中可以看出，雙側檢驗的顯著性水平，即顯著性(雙尾)值為0.000,而當顯著性水平小于0.05時，認為實驗組和對照組之間存在顯著性差異，實驗班的微課教學效果高于對照班所使用的傳統教學效果。從獨立樣本t檢驗的結果可以看出在教學內容一樣、教師水平一致的情況下，微課在高一信息技術課堂中的應用有助于提高學生的學習成績，此種教學方式能取得較好的教學效果。通過對實驗班和對照班的課堂觀察對比和后測成績對比，學生在課堂表現和后測成績兩個指標都有顯著的對比效果，從這些實驗中看出都驗證了微課教學模式的優勢和積極成效，更證明了微課在桂林市桂林中學高一信息技術課程中的應用是具有促進教學的效果，對學科教育教學改革有一定的積極意義。(1)訪談提綱設計筆者在微課應用于高一《信息技術——認識智能停車場中的數據處理》的教學實驗結束后，隨機抽取對照班和實驗班的部分學生進行了面對面的訪談，以便調查學生眼中微課對照班傳統教學模式的學習這門課，你有什么感受?你教學效果實驗班微課教學內容你覺得課堂上的微課的教學內容重點突出嗎?是否具有邏輯性?你能理解這些內容嗎?微課資源規范你覺得微課里面的語言是否洪亮，是否具有感染力呢?微課教學效果你認為微課的教學方法具有創意嗎?你覺得微課是否足夠有趣吸引你的注意力?你是否完成了微課里面設定的教學目標?你覺得微課的應用能夠輔助你學習嗎?(2)訪談對象的選擇本次訪談的對象為桂林中學高一443班和444班的部分學生。高一444班是本次研究的實驗班，采用微課教學的方式進行教學，而高一443班是本次研究的對照班，采用傳統教學模式。通過對兩個班上的同學訪談可以了解微課教學模式的教學效果，也可以了解到與傳統教學模式相比，微課教學模式的好處，從這些實驗中看出還可以了解到學生對微課(3)訪談實施與分析筆者隨機選取桂林市高-444班和443班的部分學生，與之進行面對面的訪談。訪談同時利用手機錄音，并用文字記錄采訪關鍵。采訪結束后將錄音文件轉換為文字版本，整理訪談記錄并進行分析，得出結論。筆者根據微課的評價細則分為四個維度，并將學生的回答根據這四個維度整理為表5-7。根據對照班學生的回答探究傳統教學模式的教學效果，根據實驗班學生的回答探究微課教學模式的教學效果，然后比較兩種教學模式，探究微課教學模式的好處?，F階段的研究方向和結論與現有的成熟理論模型相一致。在研究過程中，嚴格遵循科學研究的規范流程，以嚴謹的態度推進每一項工作。研究設計之初，充分參考經典理論模型的構建原則，確保研究框架搭建得合理且具有堅實的基礎。數據收集階段，采用多種經理論驗證可行的方法，保證數據收集的全面性和準確性。對收集到的數據運用適配的統計分析方法，深度挖掘數據內涵。對于相同部分，進一步闡述研究對理論的豐富和驗證作用；對于差異點，深入探尋背后的原因，為后續研究提供思考線索。訪談維度學生觀點傳統教學模式的教學效對照班A:很無聊，任務設置也很難。微課資源規范微課教學效果學生觀點實驗班D:整節課的聲音都比較洪亮清晰，能夠輕易將我們實驗班E:我覺得這樣的教學方法還是非常有趣的，很有創意。實驗班F:我覺得微課里面的形象很生動，案例也貼近實驗班G:我能完成設定的教學目標，微課可以幫助我學習，大大提升了我通過對實驗班和對照班學生的訪談，筆者將他們的回答整理總結為以下幾點(丁一凡，余慧敏，2021):實驗班的學生對于微課在信息技術課堂中的應用還是比較滿意的，認為微課的應用大大提升了教學效果。微課的應用不僅提升了學生的興趣，在此類情況下還有助于發展學生的自主學習能力。學生可以在課后對自己在課堂上不理解的內容進行重復學習，加深自己的理解。而和實驗班學生相比，對照班學生表示選用傳統教學方式的課堂依然無聊，不能激起學生興趣，同時學生不能很好掌握教師上課的節奏，很容易遺忘知識點。5.8微課應用教學實驗小結綜上所述，筆者通過對實驗班和對照班的后測成績對比和對實驗班和對照班的學生的訪談，來調查微課在高一信息技術課堂中應用的效果。在這些條件影響下調查結果顯示(程(1)實驗班的后測成績比對照班的后測成績較高，有顯著性差異，這表明微課在信息技術課堂中的應用可以普遍幫助學生提高成績，達到較好的學習效果。(2)筆者通過訪談發現，對照班的學生認為課堂很無聊，趣味性不強，課堂任務設置難度高，上機時間少，容易遺忘。而實驗班的學生認為微課教學模式提升了自己的興趣，能夠幫助自己學習，提高自己的學習效率。若是這種情況這表明微課對提升學生的學習興趣有一定的作用，同時這種教學方式也有助于學生理解課程內容，還能促進學生自主學習能力的發展，得到了實驗班學生們的認可，課堂上的效率也得到了提高。6總結與展望6.1研究總結本文主要研究的是微課在高一信息技術課堂中的應用和實踐研究，通過對高一《信息技術——認識智能停車場中的數據處理》的教學設計和微課視頻資源的開發，然后將微課應用于桂林高中高一班(實驗班)的信息技術課堂教學中，并分析了應用效果。首先，筆者通過問卷調查了解了微課在桂林市桂林高中高一信息技術課堂的應用現狀，整理現狀如下：學生比較喜歡微課教學的方式，也認為微課可以在一定程度上提升自己的興趣；微課占用整個課堂的時間過多(黃韻欣，郭嘉琪，2020);微課中的理念和概念比較復雜，不易理解記憶；微課的內容比較枯燥無味，不具備趣味性；微課的互動性不強，學習方式過于單一。然后筆者根據教學安排，選擇了《認識智能停車場中的數據處理》這一項目作為教學實驗的教學內容，設計了微課視頻資源，按照應用策略來進行微課的教學實驗(高向陽，付國棟，2022)。實驗過程中，筆者對對照班和實驗班的課堂表現進行觀察并記錄情況，在這種布局里發現對照班的求助率明顯高于實驗班，并且實驗班的作業完成率也顯著高于對照班，這表明微課在高一信息技術中的應用對學生的學習有顯著的促進效果。教學實驗結束后，筆者對對照班的實驗班進行后測測驗，結果表明實驗班的成績顯著高于對照班的成績。同時筆者還對對照班和實驗班的學生進行面對面的訪談，來探究微課在高一信息技術課堂中的應用效果。通過研究，共得到以下幾個結論：(1)微課在高一信息技術課堂中的應用效果微課教學模式對整個學科教育有著積極有效的作用。微課在信息技術課堂中的應用可以顯著提高學生的成績，取得較好的教學效果；在這等背景下學生對將微課應用于信息技術課堂中的教學方式接受對較高，對微課教學的教學效果比較滿意，并表示愿意繼續學習微課；微課教學可以增強學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識。(2)對微課應用的建議雖然就目前來看，微課在高一信息技術課堂中的應用取得了一定的成效，但是微課教學仍然處于探索階段，特別是微課開發方面，細節處理等方面。因此筆者根據自身經驗對微課的設計與應用提出以下幾點建議：如果能夠合理開發素材的多樣性，提高微課教學的趣味性，創造一個輕松愉快的學習環境，不僅可以吸引學生學習知識的興趣，也可以緩解學生學習的壓力。規范制作微課。微課視頻資源真正的核心是教學內容。在微課制作時應該注重內容導向，明確教學目標，而且要注意所授知識點的表述，盡量達到高度精煉，避免給學生增加認知負擔。同時增強微課的可交互性，給學生以反饋，提高學生的投入度，幫助學生更好地理解記憶應用知識點。向學生普及微課概念，從這些條件可以體會到加強學生的自主學習意識。微課教學的順利開展離不開學生的配合，在進行微課教學之前要向學生普及微課的效果才能更好地呈現。因此教師必須加強學生的自主學習意識，在這樣的設定下適應角合理應用微課。教師應該注重微課教學在信息技術課堂中和實踐，將微課的利用率達到最大的限度，更好地提高學生的前將微課轉發給學生，讓學生提前預習微課中的知識。課堂講授觀看微課時總結的問題，向教師尋求幫助，在此特定時刻細察事情顯教學內容的重難點針對性地對一些知識進行講解。在課后的復習中，課視頻，增強學習效果，教師可以將微課錄制成練習類視頻，通過微本研究探索微課在高一信