高校青年教師崗前培訓

教育心理學劉如平2025/4/221來自教學工作的挑戰司馬光砸缸2025/4/222

教育心理學就是研究教育過程中各種心理現象和規律，以及教育者如何通過這些規律對受教育者進行有效的教育的科學。教育者&受教育者開展規律學習規律

教學理論2025/4/223教育心理學的內容學〔核心與主線〕學生心理開展〔認知、人格、品德〕學習過程學習理論各類知識的學習影響學習過程的因素學習動機個體差異人格因素教〔以學的規律為根底〕教學心理教師心理2025/4/224序篇教育心理學的研究對象和內容(P2,P4,P8)心理學與教育的關系(P11,P12-16,P18-20)教育心理學的歷史開展(P21-27)教育心理學研究方法與程序(P27-33)2025/4/225學篇2025/4/226學篇根本結構學生心理開展學習理論各種知識的學習影響學習過程和效果的因素2025/4/227一、學生的心理開展2025/4/228心理開展：個體終生開展中心理發生、開展以及變化的有次序的過程。影響心理開展的因素：遺傳因素，環境因素，教育因素。教育與心理開展的關系：教育必須要適應心理開展的水平與特點教育在心理開展中可以起促進作用2025/4/229學生心理開展的年齡特征小學兒童的心理開展中學生的心理開展大學生的心理開展(參見P43-44)2025/4/2210

項目年齡認知個性性意識出生——6、7歲前運算階段生理自我兩小無猜,混合集群(兩性無忌期)小學具體運算階段社會自我心理自我疏遠,同性集群

(異型疏遠期)中學形式運算階段——經驗型親近，混合集群（異性接近期）大學形式運算階段——理論型戀愛，一一組合（異性愛戀期）2025/4/2211學生心理開展的方面認知開展皮亞杰認知開展理論維果斯基的認知開展理論人格(社會性)開展埃里克森人格開展理論2025/4/22121.皮亞杰的認知開展階段論〔1〕心理開展的本質及影響因素開展的本質：主客體相互作用，主體通過同化和順應所產生的個體心理結構的不斷改組與重建。開展的影響因素：成熟物理環境社會環境平衡運算：內在的智力操作，能在頭腦中合邏輯地將事物從一種狀態轉化成另一種狀態。〔一〕皮亞杰與維果斯基的認知開展階段論2025/4/2213〔2〕認知〔思維〕開展的階段論階段年齡圖式思維發展感知運動0-2動作圖式客體永久性（9-12個月）前運算2-7表象圖式自我中心性、不可逆性、刻板性具體運算7-12具體運算圖式經驗性、守恒、可逆性、去自我中心性形式運算12-15形式運算圖式抽象性、假設推理、系統性2025/4/22142.維果斯基的認知開展理論〔1〕“最近開展區〞理論學生存在兩種開展水平：現有開展水平：學生通過自己獨立活動解決問題的水平“最近開展區〞

潛在開展水平：學生在他人指導下所能到達的解決問題水平〔2〕教學與開展的相互關系教學應該把握好學生學習的“最近開展期〞，走在開展前面。2025/4/22151.開展的實質和過程人格是人與社會相互作用的產物。人格開展經歷了八個階段。這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環境決定的。每一個階段的順逆都是后來階段的根底。〔二〕埃里克森人格開展階段論2025/4/2216埃里克森人格開展的八階段

階段要解決的內心矛盾（形成不同的人格品質）發展的重點重要人物嬰兒期(0-1.5)基本信任—不信任得到/給予母親兒童早期(1.5-3)自主—羞怯/懷疑支持/放手父親學前期(3-6/7)主動—內疚做事/游戲父母、幼兒教師學齡期(6/7-12)勤奮—自卑完成事情共同完成事情老師、同伴青春期(12-18)自我認同—角色混亂成為自己分享自己朋友成年早期(18-25)親密—孤獨在對方那里找到自我愛人成年中期(25-60)繁衍—停滯關照，創造家人、同事成年后期(60--)自我整合—失望2025/4/2217二、學習理論2025/4/2218這是學習嗎？一個幼兒邁出了他〔她〕的第一步。當兒童看到醫生帶著針筒走進來時，他感到害怕。一個少年長得越來越高。一個學生在學會如何做乘法后發現，乘以5的另一個方式是：用2除后再乘以10〔如，428×5可以表示：428/2=214×10=2140)2025/4/2219學習的定義在最廣義的意義上：學習是指由于經驗而導致行為或行為潛能發生較穩定的變化的過程。〔格里格和津巴多,2003)2025/4/2220學習的定義這些行為變化就不能稱之為學習的行為變化例如個子越來越高〔成熟〕饑餓或疼痛的反射和反響〔本能〕并非所有的行為變化都是由經驗引起的有些行為變化也可以由本能、疲勞和成熟等引起2025/4/2221學習的定義一個小孩看到拿著注射器的醫生就產生恐懼是習得的行為。〔學習〕這個小孩已經學會把注射器與疼痛聯系起來。例三2025/4/2222學習的定義女學生對乘法簡便算法的頓悟，是內部生成學習的一個例子，也就是所謂的思維。〔學習〕乘法運算的教學以及學生對數字的多年經驗，再加上女學生個人的努力，最終產生了頓悟。例四2025/4/2223學習理論的開展從古至今，對于學習的實質及其形成機制、條件和規律的系統闡述一直處于開展之中。僅在過去的20世紀，人們對學習的看法發生了幾次重大的變化，每一次變化都對教育實踐產生重大影響。2025/4/222420世紀上半葉，行為主義占據主導地位20世紀60年代后，認知主義逐漸取代行為主義20世紀50年代以來，人本主義教育思潮一直盛行20世紀末，建構主義成為開展的新方向2025/4/2225〔一〕行為主義的學習理論行為主義強調可觀察行為的獲得，當環境刺激與個體的行為反響的聯系穩固下來，學習就產生了。2025/4/2226牛

S——R2025/4/2227桑代克的聯結說〔20世紀初〕理論要點1.學習的實質是形成S—R聯結2.學習的過程是漸進的試誤直至S—R聯結形成3.S—R聯結形成的規律有準備律、練習律、效果律

教學啟示1.要調動學生的學習動機2.要加強練習3.要獎勵學生的正確行為2025/4/2228斯金納的操作條件反射理論〔20世紀40—50年代〕

2025/4/2229教學啟示1.程序教學小步子積極發應及時反響學生自定步調低的錯誤率2.行為塑造2025/4/2230合理運用獎勵接受、尊重學生的人格。欣賞學生在意的好的方面。用實在的語言、真實的細節表揚學生。

2025/4/2231

數學老師

斯蒂芬今年參加了我的初級微積分課程的學習,學習期間,我發現:斯蒂芬不僅勤學好問,而且富有同情心。她總努力認真地完成作業,她在數學和解決難題方面有顯著特長。斯蒂芬經常以優雅而有創造性的方式解決難題，完成數學證明。她也常常幫助其他同學做難題，在校期間,斯蒂芬為了得到問題答案,通常比別人回家晚,有時候,她也留下來幫助其他同學。學生們尊重她的才智、文靜和解答問題時的耐心。顯然,她也在享受著幫助同學的樂趣。我很欣賞斯蒂芬。美國教師對記者端木女兒的推介評語2025/4/2232有效獎勵的原那么將獎勵作為輔助性手段，淡化獎賞的外部控制手段獎賞要與學生實際付出的努力一致建立一套明確的獎勵方法獎勵方式要適應學生的年齡特征以精神獎勵為主，物質獎勵為輔注意獎勵的頻率小的但經常的獎勵比大的但極少的獎勵更具有作用2025/4/2233懲罰使用的原那么應“就事論事〞多用“負懲罰〞，少用“正懲罰〞切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段切忌體罰學生學生因這件事而非整個人受罰。電影“放牛班的春天〞中代理班主任讓砸破老校工頭的孩子照顧老校工例2025/4/2234毫無效果的懲罰方法對學生大聲斥責對學生說：我是老師！舉止傲慢，盛氣凌人使用嚇人的姿勢和動作使用粗魯、侮辱人格的語言挖苦挖苦戲弄性地模仿學生對學生的人格進行攻擊把無辜的學生扯進來獨斷專行，發號施令妄自下結論對學生進行毫無根據的指責讓學生毫無退路，被逼到墻角扯上毫不相干的事情心懷怨恨大發脾氣對學生進行體罰挑剔講大道理加重自己最后一句話的語氣2025/4/2235班杜拉的社會學習理論〔20世紀60—70年代〕

理論要點1.觀察學習是人行為學習的主要方式。2.替代強化、自我強化是影響人行為學習的重要手段。替代強化：獎勵或懲罰典范，對學習者產生影響。自我強化：行為者自己在內心里獎勵或懲罰自己。2025/4/2236矯正孩子作業拖拉例孩子作業拖拉媽媽提出限時要求和獎勵條件作業情況沒有改觀為什么？與咨詢師商議孩子作業拖拉媽媽要求孩子自定時間孩子在自定時間內沒有完成不允許加時完成邏輯后果懲罰孩子主動要求自定時間作業效率提高啟示：想方法把學習由媽媽的責任變成孩子的責任。2025/4/2237教學啟示1.重視教師、同學的典范作用2.重視替代強化和自我強化2025/4/2238〔二〕認知主義的學習理論認知主義強調學習是獲得知識、形成認知結構的過程。學習的根底是學習者知識結構的形成和改組，而不是通過練習與強化形成的反響習慣。2025/4/2239布魯納認知-發現學習理論〔20世紀60年代〕理論要點1.強調學習中理解的作用和提倡發現學習發現學習：讓學生自己搜集、選擇和處理資料，并從中作出推論或發現結論。2.強調學習者的認知結構和學科的根本結構學科根本結構：一門學科的根本概念、根本原理及其關系。2025/4/2240發現學習舉隅

梯形面積的計算(數學)

創設問題情境教師要求學生將一張長方形、或正方形或平行四邊形紙片折后分成兩個完全一樣的圖形，學生最初做出的圖形有以下四種：

教師啟發：其中的規律是什么？還能怎樣等分？經討論，學生們發現，折線只要通過圖形中點，就可以把圖形兩等分，因此，等分圖形的方式可以有無數種。2025/4/2241引導發現關系一個長方形可以分成兩個一樣的梯形，而兩個一樣的梯形也可以合成一個長方形推導面積公式教師問：長方形的長等于梯形的什么？長方形的寬等于梯形的什么？可得到梯形的面積公式推導：梯形面積＝長方形面積÷2＝長×寬÷2＝〔上底＋下底〕×高÷2以此類推：梯形面積＝平行四邊形面積÷2＝邊長×高÷2＝〔上底＋下底〕×高÷22025/4/2242鼓勵學生質疑有學生疑惑：“為什么不從三角形的面積公式推導梯形面積公式，是不是不能？〞經過熱烈討論后學生們發現：將梯形上底變為0就是三角形，其面積公式變為〔0＋下底〕×高÷2即三角形的面積結論:正方形、矩形、平行四邊形、三角形公式是相通的2025/4/2243教學啟示1.以學科結構為教學重心2.發揮發現學習的遠遷移作用2025/4/2244奧蘇貝爾認知-接受學習理論〔20世紀60—70年代〕

理論要點

2025/4/2245回聲〔類比〕雷達工作程序與設備在峽谷里大喊一聲如同一個脈沖發射出去傳播這個聲波從懸崖上反射回來如同一個脈沖從遙遠的物體反彈回來反射接收到一個幾乎和喊聲一樣的回聲如同雷達脈沖的接收接收發出喊聲與聽到回聲之間有時差如同雷達時間的測量測量與換算2025/4/22462025/4/2247加涅的認知-指導學習理論〔20世紀70年代〕執行控制效應器感受器預期反應生成器感覺登記器工作記憶環境長時記憶2025/4/2248加涅的認知-指導學習理論〔20世紀70年代〕理論要點1.學習是對新信息的加工過程，由認知操作、執行控制、預期三種心理要素參與完成。認知策略元認知策略動機

2.學習成果包括言語信息、智慧技能、認知策略、態度、運動技能五個方面。教學啟示提出了學生元認知策略、認知策略的培養問題

2025/4/2249〔三〕人本主義與建構主義的學習觀人本主義的學習觀

2025/4/2250人本主義的學習觀〔20世紀50年代〕(一)知識觀更重視學習的過程而不是學習內容。(二)學習觀學習的本質在于內在學習和意義學習。倡導有意義的內發的、經驗的學習。倡導學生的全面學習，全人開展。

新知識〔利于心智開展〕有個人意義〔利于人格開展〕知識應有兩種內容2025/4/2251(三)學生觀正常學生都有求成長、求健康、求適應、求完善的動機。正常學生在學習過程中，不只從事智力活動，還參與有情感。正常學生都有追求尊重和認可的需要。教學應將評價威脅降到最低。正常學生都有自我主宰的潛能。開掘學生潛能是教學的終極目標。教人比教書更重要，最關鍵的是培養學生的良好態度、品質和人格。〔四〕教師觀教師的角色：學生學習的促進者。教師的任務：為學生設置良好的學習環境，讓學生自由選擇、自行決定，學到自己所需要的一切。師生關系：平等的、朋友式的關系。〔五〕教學觀與模式教學觀：“非指導性〞，從中學生產生領悟、感悟。教學模式：開放課堂模式；自由學習模式2025/4/2252

音頻欣賞：辨識感覺理解依賴于個人經驗，是學習者自行建構的。知識是個體與外部環境交互作用的結果，知識正誤的判斷只能是相對的。學習者處于中心地位，教師是幫助者。建構主義的學習觀〔20世紀90年代〕2025/4/2253建構主義的學習觀學習的主動建構性

學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習的社會互動性

不同的學習者看到是事物的不同方面，因而不存在對事物唯一標準的理解，學習者間的合作可以使這種理解更豐富、更全面。學習的情境性

重視在復雜學習情境下對真實學習任務的學習。

2025/4/2254建構主義的知識觀知識的意義，認知主義強調的是知識對現實世界描述的客觀性，而建構主義強調的是人類知識的主觀性。知識的應用，認知主義強調的是應用的普遍性，而建構主義強調的是應用的情境性。

有余數的除法例

2025/4/2255建構主義的學生觀認知主義把學生看成是信息的主動吸納者建構主義把學生是信息意義的主動建構者2025/4/2256建構主義的教師觀認知主義更多地把教師看成是學生學習的指導者、設計者。建構主義更愿意把教師看成是學生學習的幫助者、合作者。

2025/4/2257課例：深究“頗有點迂〞

2025/4/2258教學啟示教學要促進自主學習教學要促進全面學習教學要促進全員學習2025/4/2259

理論傾向學習理論主要觀點

桑代克的聯結說學習的實質是建立S—R聯結行為主義斯金納的操作條件反射強化是聯結形成的關鍵班杜拉的社會學習理論學習的結果是行為的變化布魯納的認知—發現學習理論學習的實質是刺激信息意義的理解認知主義奧蘇貝爾的認知—接受同化理論學習者的動機、認知加工很重要加涅的認知—指導學習理論學習的結果是經驗的獲得人本主義“全人〞開展的學習理論學習是“完整的人〞的形成過程建構主義主體情境協作資源學習是學習者主動建構事物意義的過程綜述：20世紀以來西方主要的學習理論2025/4/2260三、廣義知識的學習2025/4/2261現代知識的分類陳述性知識：是什么、為什么——狹義的知識〔包括道德知識〕智慧技能——對外辦事程序性知識：怎么做認知策略——對內調控動作技能——身體動作情操品德——道德品行2025/4/2262陳述性知識概述陳述性知識：關于事物及其關系的知識，包括事實、規那么、事件、個人的態度等等。陳述性知識學習的意義：學校教學的主要任務之一；技能和能力發展的重要根底。陳述性知識的表征知識表征：信息在人腦中記載和呈現的方式。陳述性知識的表征方式：命題，命題網絡，圖式〔事物圖式/事件圖式〕。陳述性知識學習的類型1.符號表征學習〔詞匯學習〕2.概念學習〔有概念形成和概念同化兩種獲得方式〕3.命題學習〔有例--規法和規--例法兩種獲得方式〕〔一〕陳述性知識的學習2025/4/2263陳述性知識學習的一般心理過程知識的理解〔過程：區分概念—突出有關特征—區分正例反例—變式—相關概念比較〕知識的穩固〔過程：識記—保持〕知識的應用〔過程：審題—聯想—解析—類化〕學習的遷移〔條件：學習任務情境的相似性、原有知識的深度和概括、主動聯系〕2025/4/2264幾個重要概念

變式：概念正例變化無關特征，保持關鍵特征。

類化：概括出課題與已有知識的共同本質特征，將課題歸入該知識名下。

遷移：一次學習對另一次學習的影響，包括有利影響和有害影響。2025/4/2265〔二〕程序性知識的學習

智慧技能——對外辦事認知策略——對內調控

動作技能——熟練動作

程序性知識2025/4/2266程序性知識概述程序性知識：一套關于辦事的操作步驟和過程,主要用來解決“做什么〞和“怎么做〞的問題。程序性知識的分類：動作技能、智慧技能〔對外〕認知策略〔對內〕陳述性知識的表征方式：產生式，即“如果-那么〞。程序性知識的獲得過程1.陳述性階段2.聯合階段〔程序化〕3.自動化階段2025/4/2267程序性知識的劃分模式識別程序：把握產生式的條件項，通過正例的概括化和反例的分化完成動作步驟程序：先程序化，后程序合成促進程序性知識學習的條件1.提供例證2.練習和反響2025/4/2268教學實例

作文構思策略教學過程1.陳述性知識學習：使學生領會作文構思策略“按一定的順序寫〞、“抓住事物的特點寫〞這兩條規那么。〔1〕提供已學過的兩篇寫物的課文?我愛故土的楊梅?和?高大的皂莢樹?中有關描寫事物的特點和順序的圖表。《我愛故鄉的楊梅》《高大的皂莢樹》特點枝條：四季常綠形：圓、刺樹果色：紅葉：狹長味：酸甜

高大茂盛葉：多、密

順序

樹形果色味干春樣子冠方便夏葉秋冬2025/4/2269〔2〕通過下述五個問題的討論領會這兩條寫作規那么。①?我愛故土的楊梅?的作者抓住了事物的什么特點?②?高大的皂莢樹?作者抓住了事物的什么特點?③它們各是按怎樣的順序被描寫的?④這兩篇課文在寫法上有哪些相同點?⑤這兩篇課文在寫法上有哪些不同點?(3)在分析和討論的根底上，師生共同總結，得到以下規那么:板書特點1.與同類事物不同的地方2.是值得贊美的地方順序1.先寫出事物的具體特點2.再分方面寫它的作用、意義2025/4/22702.程序性知識學習：根據這兩條規那么進行作文練習文題：贊美一樣事物具體方法：(1)出示題目，提出寫作要求：寫一篇作文，贊美一樣事物，注意按一定的順序寫，要寫出這個事物的特點并說清楚為什么要贊美它。(2)審題，提出審題要求。(3)選擇材料并列出提綱。①自選材料并列提綱②同桌分享③修改(4)口述作文。(5)教師總結，進一步強調這次寫作訓練的重點。(6)學生起草成文。2025/4/22713.程序性知識的變式練習，伴隨元認知

進行大量的變式練習，使學生進一步體會策略適當運用與不適當運用的條件，使兩條規那么能在新的情境中靈活運用。靜物、動物(飛禽、走獸、汽車、飛機等)、寫人、記事；變式正敘、倒敘、插敘贊美、有褒有貶、批評批判最終，“按事物的順序寫〞，“抓住事物的特點寫〞成為學生用來得心應手的寫作構思策略。2025/4/22721.學習策略的學習學習策略：是個人調控自己的認知活動以提高認知操作水平的能力，表現為學習者在學習活動中采用的學習程序、規那么、方法、技巧及調控方式。

2025/4/2273三組小白鼠的實驗

曾經有研究人員做過這樣的實驗：把一群剛出生的小白鼠分成三組：第一組小白鼠：不進行任何訓練，只是讓其吃飽睡好第二組小白鼠：進行簡單機械的重復訓練第三組小白鼠：進行豐富多樣的訓練。2025/4/2274實驗結果訓練一段時間后發現，第三組的小白鼠大腦皮質生長最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發育都要好；但令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發育甚至比第一組的還要差，也就是說，進行簡單機械的重復訓練嚴重危害了大腦的發育，其危害甚至大于不進行任何訓練。2025/4/2275學習策略分類學習策略元認知策略認知策略復述策略精加工策略組織策略計劃策略監督策略調節策略資源管理策略時間管理環境管理動機與努力管理尋求他人支持2025/4/2276①認知策略認知策略：學習者對學習材料認知加工的策略。

▲復述策略

▲精加工策略

▲組織策略2025/4/2277選擇綜合構建獲得認知過程復述策略組織策略精加工策略2025/4/2278復述與精加工的比照學習內容：哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲小剛在心里一遍又一遍重復“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲〞小明想：“哥倫布很可能是由東而西到美洲的，因為這是從西班牙到美洲的最短航線。〞這樣記住了哥倫布是西班牙人。學習內容：分數除法小紅聽見數學老師講：“做分數除法，先顛倒除數的分子和分母，然后再相乘。〞然后又聽老師說：“記住，除數就是用來除的那個數。〞由此記住了這句話。小強聽見數學老師說：“做分數除法，先顛倒除數的分子和分母，然后再相乘。〞他想：“這又是一個做分數運算題的法那么，在分數乘法里，不顛倒乘數，直接相乘就行了。〞2025/4/2279組織策略去枝留干：把不太重要的信息去掉。裁冗取精：擇取要義，把重復的信息取掉。以簡馭繁：用概括的范疇取代細小的枚舉。提綱挈領：自述要義，為每一層意思寫一個主題句。立意建構：為含蓄隱晦的內容建構明確的主題思想。橫縱聯系：在知識之間建立意義聯系，融會貫穿。2025/4/2280②元認知策略元認知策略指個體在學習過程中合理地安排和調整自己學習行為的手段。元認知策略的分類：方案策略：自己安排和籌劃學習活動的內容與順序。前——“我要做什么，打算怎么做？〞監督策略：監督和檢查自己學習活動的執行情況。中——“我做得怎么樣？〞調節策略：據反響信息和結果及時調整采取補救措施。后——“怎樣做更好？〞2025/4/2281培養：學會反思的步驟

等一等：我對現學的內容是否理解并記住了？我能向他人清楚地描述這一問題嗎？想一想：產生這一問題大致是有什么原因引起的呢？是不是自己對有關知識點沒有掌握？或許缺乏想象力？缺乏解決這一問題的方法與技巧？找一找：解決這一問題可采用哪些方法？尋找、閱讀哪些有關材料？想別人請教？做相關但難度略低的練習？……看一看：檢查一下，采取相應的解決措施后，原先的問題是否得到局部或完全解決。做一做：記錄解決問題的經過，并決定以后怎樣做。2025/4/22822.動作技能與智力技能的學習技能：運用一定的知識，經過練習而獲得的一種符合法那么的活動動作方式。包括智力技能和動作技能。

2025/4/2283〔1〕智力技能的學習智力技能：運用概念和規那么對外辦事的程序性知識，主要加工外在信息。〔認知策略：運用概念和規那么對內調控的程序性知識，主要內部的認知加工活動。)加里培林的智力按階段形成理論①動作的定向階段②物質或物質化活動階段③出生的外部言語動作階段④無聲的外部言語階段⑤內部言語活動階段2025/4/2284〔2〕動作技能學習動作技能：通過練習而形成的一定的動作方式。種類：連續--非連續封閉--開放精細--粗大形成階段：認知定向——動作系統初步形成——動作協調和技能完善形成的標志：意識控制降低〔自動化〕；由外反響轉為內反響；動作穩定而靈活；協調化的運動模式。2025/4/2285練習的作用：練習成績隨練習的進程而逐步提高；練習進程中存在“高原現象〞；練習進程是不均勻的；練習中存在個別差異。有效練習的條件：確定練習目標；靈活應用整體練習和分解練習；恰當安排練習時間；及時的外反響并練習內反響；調整心態。2025/4/2286〔三〕陳述性/程序性知識的學習問題解決與創造性思維品德學習——道德品行2025/4/22871.問題解決與創造性思維問題解決問題：處于和未知之間，通過思維活動才能找到答案。〔1〕問題的分類結構良好的問題;結構不良的問題〔2〕解決問題的過程杜威的五步驟；奧蘇伯爾的四階段〔P148-149〕〔3〕影響問題解決的因素動機狀態；問題表征；定勢；功能固著；知識經驗2025/4/2288知識學習三階段結構良好領域結構不良領域以概念、技能為根底以相互聯系、綜合的知識為根底字面加工深入靈活的加工初級知識的獲得高級知識的獲得專家化知識學習傳統的教學設計革新的教學設計結構良好領域：解決問題有明確的規那么，根本可以直接套用法那么和公式。結構不良領域：在解決問題時，不能簡單套用原來的解決方法，需要在原有經驗的根底上重新做具體分析，建構新的理解方式和解決方案。

2025/4/2289傳統教學的策略在初級學習上有效，但

這種簡單化的教學無視學生主體參與，無視知識各局部的相互關系和靈活運用，會使學生理解簡單，片面和僵化。這是阻礙知識在具體情境中廣泛而靈活遷移的主要原因。2025/4/2290創造性思維

廚師的創造力2025/4/2291創造性思維：用超常規的方法解決問題，形成新穎的、有價值的觀點或產品的思維活動。〔1〕創造性思維的特點：流暢性，靈活性，獨特性，精密性。聚合思維和發散思維〔2〕創造性思維的主要心理成分創造性人格接受并鼓勵發散思維容納異議〔3〕創造性思維的培養方法鼓勵學生相信自己的判斷相信每個人都能創造為創造思維提供豐富的刺激2025/4/22922.品德學習品德：作為活動主體的人在依據一定的社會標準〔道德行為準那么〕做出某種社會行為時所表現出來的相對穩定的心理特征。如：律己，利他，報答，尊老，責任，真誠，平等,集體……2025/4/2293品德心理結構道德知識道德信念道德認識道德理想道德評價動機直覺的情感體驗品德道德情感形象的情感體驗倫理的情感體驗道德意志自覺、獨立、堅決堅忍、果斷、自制道德行為道德行為方式道德行為習慣2025/4/2294皮亞杰的品德開展階段論〔1〕前道德階段〔5歲以前〕：行為直接受行為結果支配。〔2〕他律階段〔5—8歲〕：行為受外在法那么支配。法那么不變，極端化評價，以后果論是非，以惡懲惡〔3〕自律階段〔9—11歲〕：行為受自己所認同的價值觀支配。規那么由人們商定，以動機和后果判斷是非，懲罰更合理道德開展理論2025/4/2295科爾伯格的品德開展階段論2025/4/2296道德兩難故事2025/4/2297判斷的基礎階段階段的特征前習俗5—10歲

遵循規范，但尚未形成主見，著眼于人物行為的具體結果與自身的利害關系。階段1階段2服從和懲罰定向：自我為中心，缺乏是非觀念，為逃避懲罰而服從力量或權威。免受懲罰的行為是好的，遭到批評指責的事是壞的。“被抓要坐牢”樸素的自我定向階段:正確的行為可滿足自己的需要，行為的好壞按照行為的后果來定；樸素的平等主義和交換互惠定向。“誰讓那個藥劑師那么壞，便宜一點不行嗎！”習俗10—15歲逐漸接受團體的道德規范，并付諸實踐階段3階段4贊許、使人高興和助人定向：與大多數人的刻板印象或自然角色行為一致，按意圖判斷。“丈夫應該照顧好妻子，不能見死不救，沒有良心”權威性與維持社會秩序定向：完成自己的責任、尊重權威、保持既定的秩序定向、尊重他人的期望，具有法制觀念。“人人都去偷藥，世界就亂了。”后習俗16歲以上超過世俗道德約束，達到自律階段5階段6契約—尊重法律定向：有強烈的責任心與義務感，尊重法制，但相信它是人訂的，不適于社會時理應修正。“生命的價值大于財產所有權”良心和原則定向：有個人的人生哲學，對是非善惡有個人的判斷標準——良心。超越規章制度，考慮道德的本質。“沒有什么事比人類的生命更有價值！”2025/4/2298品德的形成及其培養內化過程:依從——認同——信奉影響因素：家庭因素社會環境班集體和同輩群體思路與方法：道德認識——言語說服小組道德討論道德情感——移情能力羞愧感道德行為——觀察學習賞罰控制抗拒誘惑綜合方法——角色扮演群體約定道德自律2025/4/2299四、影響學習過程的因素2025/4/22100學生的學習質量，涉及師生雙方的各種因素。教師因素學生因素影響學習的性質認知結構新的學習能否到達理解教學理念學習動機學習的注意力、堅持性教學方法智力水平學習效率教學手段認知風格學習方式人格因素學習心態我們重要討論影響學習的學生因素。2025/4/22101〔一〕學習動機與學習2025/4/22102

每位老師都認同，對于學習的意義無論如何估價都不過分！然而，學生眼中的學習呢？2025/4/22103學前，小學低年級2025/4/22104小學四年級2025/4/22105小學六年級2025/4/22106

更高年級…2025/4/22107

為什么學生會在學習過程中逐漸變得被動、沮喪？2025/4/221081.學習動機概述學習動機：引起學生學習活動，維持學習活動，并導致該學習活動朝向一定目標的內在心理過程或內部動力。學習動機的分類內部動機：學習動機來自自身內部，如學習興趣和求知欲外部動機：學習動機由外部誘因引起，如趨利避害近景性——遠景性；普遍性——偏重性；主導性——輔助性學習動機對學習過程的作用：啟動學習，維持學習，監控學習學習動機對學習結果的作用：催化劑2025/4/22109動機對不同難度學習的影響

耶克斯—多德森定律2025/4/221102.學習動機理論強化理論成就動機理論歸因理論自我效能感理論2025/4/22111強化理論

外部強化：外部獎懲內部強化：自我強化2025/4/22112成就動機理論成就動機:默里〔1938〕克服困難，施展才能，力求更快更好更快解決某一難題的動機。麥克蘭德＆阿特金森〔1953〕在某種優勝標準中對成功的關注，即成就動機。對學生而言，指學生努力獲得成功、到達理想目標的傾向。2025/4/22113成就動機的影響力2025/4/22114學業成就動機的兩個維度趨近與回避〔麥克蘭德＆阿特金森，1950s〕追求成功防止失敗掌握目標與成績目標〔迪克＆德威克，1990s〕追求成長追求表現2025/4/22115維度一：追求成功與防止失敗追求成功——趨近目標推動人們去尋求成就，使人產生成功的傾向或追求成功的動機，如考試中追求好成績防止失敗——回避目標推動人們避開成就情境，擔憂失敗的傾向或動機，如總擔憂考試不及格、逃避考試2025/4/22116成就動機的強度為兩種傾向之差傾向不同，個體成就行為表現不同如對任務難度的選擇〔難、中、易〕成就動機強的學生能夠控制與約束自己、受環境影響小、善于利用時間，其學業成就優于成就動機弱的學生2025/4/22117維度二：追求成長與追求表現追求成長——掌握目標關注學習本身——我學的好不好？以學習知識作為增加人的能力、理解力和判斷力的手段，強調能力的開展。追求表現——成績目標關注學習結果——我考的好不好?把超過他人作為競爭時展現或提高個人能力地位的手段，關注社會比較，希望獲得高的評價并防止低的評價。2025/4/22118追求成長與追求表現de比較〔1〕智力觀目標導向對現有能力的知覺行為模式實體觀追求表現（成績目標）高知覺自主傾向（追求挑戰、高堅持性）低知覺自棄無助（回避挑戰、低堅持性）增長觀追求成長（掌握目標）高知覺自主傾向（尋求挑戰、激勵學習、高堅持性）2025/4/22119追求成長與追求表現de比較〔2〕掌握目標成績目標成功取得提高和進步被認可、獲得高分價值努力、挑戰、勤奮和意義超過別人、總得高分錯誤學習過程的正常組成部分,成長的契機不可接受、令人難堪，對自身能力的否定關注點學習過程學習結果努力與成就的關系正比關系反比關系衡量標準自己過去的成績別人的成績2025/4/22120四類成就目標定向的組合追求成長與追求表現掌握成績追求成功與避免失敗趨近掌握-趨近目標成績-趨近目標回避掌握-回避目標成績-回避目標維度一維度二2025/4/22121成績趨近：關心如何超越他人，說明自己最聰明、最棒，根據常模標準來評價自身，如在班上考得最好；掌握趨近：關注任務掌握、學習和理解，根據自己的進步和提高，以及對任務的理解深度來評價自身的表現；成績回避：關心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨，也根據常模標準來評價自身的表現，如不是班里最差的；掌握回避：關心如何防止不理解，個體判斷成功的標準是在自我比較的根底上準確無誤地完成任務，是典型代表是完美主義者，他們盡力防止做錯任何事情，力求不出半點錯誤。2025/4/22122歸因理論海德：個體的動機水平與個人對自己學業上成功與失敗的知覺有關。韋納：人人都是樸素的心理學家，會探求自身成功與失敗的原因2025/4/22123韋納的理論六種因素能力、努力、任務的難度、運氣、身心狀況、別人的反響三個特征因素來源：內部的—外部的穩定性：穩定的—暫時的可控性：可控制—無法控制2025/4/22124歸因的三維分類表內部外部穩定不穩定穩定不穩定可控性持久努力一時努力他人偏見他人幫助不可控性能力心境任務難度運氣2025/4/22125

一個人在成敗之后的歸因模型將直接影響這個人在以后從事類似學習活動的動機水平的上下。2025/4/22126歸因方式對學生學習的影響對學習結果的情感體驗自尊與自卑——因素來源憤怒、慚愧與內疚——控制性無望與希望——穩定性對后續學習的期望學習的努力程度對自己的認識和評價2025/4/22127積極與消極的歸因模式

積極的歸因模式成功

—能力高—自豪、自尊—增強對成功的期望—愿意從事有成就的任務失敗

—缺乏努力—內疚—相對地增強對成功的高期望—愿意并堅持從事成就任務消極的歸因模式成功

—運氣—不在乎—很少增強對成功的期望—缺乏從事成就任務愿望

失敗

—缺乏能力—羞愧、無能感、沮喪—降低對成功的期望—避免或缺乏對有成就任務的堅持性。2025/4/22128教師幫助學生進行合理歸因，有利于學生學習動機的維持。2025/4/22129

自我效能感理論

人在從事一項活動或完成一件任務的時候，不是盲目進行的，他會考慮做這件事情對自己的意義，還要考慮自己是否有能力去完成這件事情，當人確信自己有能力進行某一活動，并能取得自己預想的結果時，他就會積極努力地去做這件事情。這種個體對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，就叫做“自我效能感〞。2025/4/22130自我效能感〔班杜拉，1993〕影響學生選擇執行的行動進程；影響在指定活動中投入多大努力；影響在面對阻礙和失敗時能堅持多久；影響學生從逆境中恢復的能力；影響學生的思維方式是自我阻礙的還是自我幫助的；影響學生在應對高負荷要求體驗到多大的壓力和抑郁；影響學生所能實現的成就水平。

2025/4/22131跳蚤與爬蚤跳蚤為什么變爬蚤了？2025/4/22132習得無助“習得無助〞是個體在最初的某個情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無助感擴散到了生活的各個領域。2025/4/22133更嚴重的后果！2025/4/22134厭學從心理學角度講，厭學是指學生學習動機缺乏、消極對待學習活動的行為反響模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。2025/4/221352025/4/22136習得無助的矯治消極歸因——歸因訓練挫折與失敗——自信心訓練作為教師，應防患于未然，防止學生陷入“習得無助〞，請不要讓學生失去起跳的力量！2025/4/22137學習動機的培養和激發內部學習動機的培養和激發1.培養學生強烈的求知欲和好奇心2.幫助學生正確認識自我，形成良好的自我效能感3.訓練學生積極現實的歸因外部學習動機的培養和激發1.利用學習成果的反響作用，提供及時有效的反響信息2.正確評價，合理利用表揚和批評3.合理運用外部的物質獎賞2025/4/22138〔二〕個體差異與學習2025/4/22139

智能差異與學習

加德納的多元智能理論自然智能數理邏輯智能語言智能音樂智能空間智能身體運動智能內省智能人際關系智能2025/4/22140加德納的多元智能理論使我們了解到：一、人類至少有八種智力潛能，以后還可能有更多的發現。二、各種智能沒有高低之分，具有同等價值。三、每個人都有這八種智力潛能，但在個體那里各有開展程度和組合類型的不同，便形成了人與人之間的智能差異。四、對世界上所有正常的人來說，不存在誰更聰明，只存在人在哪個方面聰明和怎樣聰明。五、每個學生都是獨特而出色的，差異不是麻煩而是資源。

2025/4/22141對策

針對學生的智能差異，采用多樣化的教學方式2025/4/22142認知風格差異與學習認知風格：人們在認知活動中偏愛的信息加工方式。差異表現方面:1.場獨立性—場依存性(P184)2.思考行—沖動型(P184)3.具體型——抽象型(P184-185)

神奇的圖片2025/4/22143人格因素與學習自我概念與學習1.自我概念界定自我概念：個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識以及對個體身體能力、性格、態度、思想等方面的認識。2.自我概念與學習客觀積極的自我概念利于學習。2025/4/22144控制點與學習控制點：人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。具有內部控制特征者：相信自己所從事的活動和活動結果是由自己具有的因素決定的。具有外部控制特征者：自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部且難以預料的力量主宰著自己的力量。相信成敗由自己能力和努力決定的內部控制者利于學習。2025/4/22145焦慮與學習〔一〕焦慮概述焦慮：對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產生的一種擔憂的反響傾向。〔二〕焦慮對學習的影響1.不同程度焦慮對知識學習的影響適度焦慮利于學習，過度焦慮干擾學習。2.焦慮對不同難度學習的影響3.焦慮對不同學習能力的學生的影響4.焦慮不同持續時間對學習的影響〔三〕考試焦慮與學習做好準備，增強自信最重要。2025/4/22146教篇2025/4/22147教篇根本結構教學設計〔確定目標—組織內容—分析學生—選擇方法—運用媒體〕教學模式〔常用四種模式，科學探究模式，創造性培養模式〕教師心理〔教師素質心理結構，教師專業化開展與教學效能，教師心理健康及其維護〕對新教師說的話〔錯誤觀念，心理困境，教學建議〕2025/4/22148一、教學設計確定教學目標—行為觀與認知觀相結合的目標陳述，見P192-193。組織教學內容—螺旋式，層級式，先行組織者，見P194-195。分析學生現狀—學習態度，起始能力，知識背景，見P195-196。選擇方法策略—四種教學形式，歸納與演繹的方法，指導與發現的策略，見196-199。運用媒體思路—見P199。2025/4/22149二、教學模式教學模式：符合特定教學理論邏輯的，為特定教學目標效勞的相對