教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于中山艦教育資源的跨學科主題學習的設計與實施研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀歷史事件研究層面：學術界對于中山艦事件的研究頗為豐富，近二十年來從不同角度進行了諸多綜述。在事件的偶然性與必然性方面，傳統觀點認為中山艦事件是蔣介石蓄謀已久的反對國共合作和國民黨左派的一次行動，但隨著資料的不斷發掘，也有學者提出不同觀點，比如馬振犢認為事件開始是由于一系列偶然的誤傳命令導致，蔣介石起先并不知情，是后來發現事件的可利用性才主動介入。在事件時間界定等問題上，學者們也存在不同看法與考證。這些研究從歷史背景角度，豐富了我們對中山艦相關歷史情況的認知，為后續基于其教育資源開展學習研究奠定了史實基礎。教育實踐活動層面：武漢大學信息管理學院與馬克思主義學院曾組織師生赴武漢市中山艦博物館開展專業認知實踐，圍繞挖掘館藏紅色資源進行“四史”教育等問題展開思考與探討。此外，還有眾多學校、單位組織學生前往中山艦博物館參觀學習，開展如“行走的思政課”等實踐教學活動，讓學生深入了解中山艦歷經的“護國運動”“護法運動”“孫中山廣州蒙難”事件、“中山艦事件”和“武漢保衛戰”等重大歷史事件，體會其中蘊含的愛國主義情懷和革命精神，凸顯出中山艦在思政教育等方面的重要作用。跨學科主題學習相關研究層面：當前，在教育領域，跨學科主題學習逐漸成為趨勢，各學科課程標準也提出要設立跨學科主題學習活動，眾多教育研究者對其內涵、價值、實踐策略等進行了深入探討。而在一些關于中山艦的實踐報告、活動總結等文檔中，也涉及了從多學科角度對中山艦進行研究、學習的實踐內容，這些都為基于中山艦教育資源的跨學科主題學習提供了一定的參考和借鑒，說明跨學科學習應用在中山艦相關教育中是可行且有探索基礎的。選題意義選擇基于中山艦教育資源的跨學科主題學習這一主題，具有多方面重要意義。首先，從學生發展角度來看，中山艦承載著厚重的歷史文化，涉及到政治、軍事、歷史等多方面的知識內容，利用其教育資源開展跨學科主題學習，能夠打破學科界限，讓學生將不同學科知識融會貫通，綜合運用多學科知識去深入探究中山艦背后的故事、蘊含的精神等，有助于培養學生的綜合素質，提升他們解決實際問題的能力，更好地適應未來社會復雜的發展需求。其次，從文化傳承角度而言，中山艦是我國近現代史上的重要歷史見證，通過跨學科學習的方式，引導學生深入了解其歷史文化，可以使更多的學生成為傳承這段歷史文化的載體，讓中山艦所承載的愛國主義精神、民族抗爭精神等得以代代相傳，增強民族自豪感和文化認同感。再者，對于教育教學本身來說，這樣的選題有助于探索跨學科主題學習在具體歷史文化資源中的實踐模式，為豐富教學方法、推動課程綜合化實施提供有益的案例和經驗。研究價值歷史文化價值方面：深入開展基于中山艦教育資源的跨學科主題學習研究，有助于進一步挖掘中山艦相關的歷史細節、還原歷史真相，填補在某些歷史解讀、歷史文化傳播方面可能存在的空白。例如，通過多學科視角對中山艦事件發生前后的政治、社會、文化等環境進行剖析，可以讓這段歷史更加清晰、完整地呈現出來，為完善中國近現代海軍史以及相關歷史階段的研究提供更多學術參考。教育教學價值方面：有助于培養學生的跨學科素養，讓學生在面對復雜的真實問題情境時，能夠自主調用不同學科知識去分析和解決，提升學生的創新思維和實踐能力。同時，也能為教師開展跨學科教學提供具體的實踐范例，帶動課程綜合化實施，促使不同學科教師之間加強合作交流，共同探索如何更好地整合學科資源，優化教學設計，提升教育教學質量，推動基礎教育課程改革不斷深入發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標探索跨學科主題學習主題生成的策略：以中山艦這一蘊含豐富歷史文化資源的主題為例，深入分析其涉及的多方面內容，如政治、軍事、歷史等學科要素，挖掘可用于跨學科主題學習的切入點，總結出一套行之有效的主題生成策略，使得后續開展跨學科學習時能精準定位學習主題，貼合學生的認知水平和學習需求。研究跨學科主題學習基本流程和內容：梳理基于中山艦開展跨學科主題學習時從主題確定、資料收集、活動組織到成果展示以及評價等各環節的具體流程，明確每個流程中應涵蓋的主要內容，例如在資料收集階段要整合歷史文獻、影像資料、博物館實物展示等多渠道資源，確保跨學科主題學習能有序且高效地進行。以學生現實生活和社會實踐為基礎，構建校本課程：將中山艦相關的跨學科學習內容與學生日常生活中的愛國主義教育、文化傳承實踐等相結合，開發出具有本校特色的校本課程，使學生能夠在熟悉的生活情境中感受中山艦的歷史文化魅力，通過校本課程這一載體，讓跨學科主題學習常態化、系統化，切實提高學生的綜合素養。研究內容確定跨學科主題：圍繞中山艦豐富的歷史文化資源，結合不同學科的特點和學生的興趣點，確定多個跨學科主題。比如可以從“中山艦的建造與當時的科技發展”這一主題出發，融合歷史、物理、化學等學科知識，探究當時的工業制造水平以及材料科學等方面的內容；也可以從“中山艦在歷史事件中的角色與影響”主題，關聯政治、歷史、地理等學科，分析其在不同歷史階段所起的作用以及相關歷史事件發生的地理背景等。整合知識：打破學科界限，對涉及中山艦的各學科知識進行整合。例如在探究中山艦的軍事作戰方面時，把歷史學科中關于其參戰的經過、戰役的歷史意義，與軍事學科里的戰艦戰術、武器裝備使用等知識相融合，同時還可以關聯數學學科，通過相關數據來分析作戰的一些量化情況等，形成一個有機的知識體系，讓學生能從多角度全面認識中山艦。形成項目和成果：組織學生圍繞確定的跨學科主題開展項目式學習活動，如制作中山艦的模型并配以介紹其歷史文化和科技內涵的展示文案，或者開展關于中山艦歷史故事的演講比賽、編排相關的歷史短劇等，最后形成多樣化的學習成果，以項目成果展示學生對跨學科知識的掌握和運用情況，同時培養學生的實踐能力、創新能力和團隊合作精神。進行評價反思：建立科學合理的跨學科主題學習評價體系，從知識掌握、能力提升、素養發展等多維度對學生的學習過程和成果進行評價。同時引導教師和學生對整個學習過程進行反思，總結成功經驗和不足之處，以便后續不斷優化跨學科主題學習的設計與實施，持續提升學習效果。重要觀點跨學科主題學習應以學科內容為主干，整合其他學科知識，強調知識整合、問題解決和價值關切，培養學生跨學科核心素養。在基于中山艦教育資源的跨學科主題學習中，各學科知識并非簡單的堆砌拼湊，而是要以中山艦相關的歷史、文化、軍事等學科內容為核心架構，例如歷史學科中對中山艦經歷的各個歷史階段的闡述是整個學習的脈絡基礎。然后在此基礎上，有機整合如物理學科中關于戰艦航行原理、武器發射原理等知識，語文學科里對相關歷史故事、人物事跡的文字描述等其他學科知識，實現多學科知識的深度融合。通過設置圍繞中山艦的真實問題情境，如“假如你是當時中山艦上的一名指揮官，面對敵方的攻擊，你會如何運用艦上資源進行應對并保護戰艦安全”，讓學生運用整合后的知識去解決問題，培養他們解決實際問題的能力。并且在這一過程中，引導學生關注中山艦所承載的愛國主義精神、民族抗爭精神等價值內涵，使學生在提升跨學科素養的同時，增強民族自豪感和文化認同感，實現知識、能力與價值觀培養的統一。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本課題以中山艦教育資源為切入點，通過點、線、面結合的方式，實現從“跨”至“合”，進而設計學習全通路，進行跨時空螺旋設計，以此統整學校跨學科主題學習。具體而言，在“點、線、面結合，從‘跨’邁向‘合’”方面，以學科內容為“點”，例如圍繞中山艦的建造這一內容，設計出如“中山艦的建造涉及當時哪些先進科技以及這些科技對其性能產生了怎樣的影響”這類“真實”“復雜”與“開放”的問題情境，激發學生探究熱情，實現學科內容的“合”；以問題流為“線”，把核心問題拆解成多個子問題，像針對上述情境問題，可拆分為“當時有哪些可用的造船材料及技術”“這些材料和技術如何運用在中山艦的不同部位”等子問題，形成連貫思維過程，達成學科思維的“合”；以學科方法為“面”，構建能包容協調不同學科方法的統一框架，如研究中山艦建造時，綜合運用歷史學科的文獻研究法、物理學科的原理分析法等，實現學科方法的“合”。在“學習全通路設計，由淺入深高通路遷移”上，將提升學生的高階思維能力設為核心目標，為學生打造連貫的學習全通路。比如圍繞“中山艦在歷史事件中的作用”這一主題，教師先引導學生結合舊知分析問題情境，明確自身角色，提煉關鍵信息，隨后學生通過項目驅動開展合作學習，深入分析跨學科相關信息，在此過程中，教師借助合適的思維工具和平臺，助力學生突破知識遷移瓶頸，讓學生的高階思維能力逐步提升，實現知識體系的結構化擴展和系統性更新。而“跨時空螺旋設計，賦予學習長久生命力”環節，采用跨時空、跨年段、跨學科的主題設計，以滿足學生成長需求并讓學習具有持久活力。例如在小學階段，以“中山艦的故事”為主題，讓學生通過故事講述、簡單繪畫等形式了解其基本歷史；到了中學階段，同樣圍繞“中山艦的故事”，可以引導學生從政治、軍事、歷史等多學科角度深入分析其背后蘊含的意義，通過不同年段、不同學科視角下的多次螺旋式探索與思考，豐富學生認知，助其形成高階思維。研究方法文獻研究法：廣泛搜集、整理與中山艦相關的歷史文獻、學術研究成果、教育教學資料等，同時收集跨學科主題學習的理論文獻，深入了解中山艦的歷史文化內涵以及跨學科主題學習的發展現狀、實施策略等，為本課題的研究提供堅實的理論基礎和豐富的素材支撐。例如通過查閱圖書館資料、數據庫資源等，獲取關于中山艦在不同歷史時期的詳細記載，以及跨學科主題學習在不同學科、不同地區的實踐案例等內容。實地考察法：組織課題組成員及相關參與人員實地參觀中山艦博物館，親身觀察中山艦的實物展示、場景復原等，直觀感受其承載的歷史文化底蘊，并與博物館工作人員、講解員等交流互動，獲取一手的詳細資料和講解內容，進一步加深對中山艦的了解，為開展基于其資源的跨學科主題學習設計提供現實依據。比如詳細記錄在博物館中看到的中山艦的構造細節、武器配備等，這些都可以融入到后續的學習主題中。訪談法：與教育專家、歷史學者、一線教師以及參與過中山艦相關學習實踐活動的學生進行訪談。向教育專家咨詢跨學科主題學習在教育教學中的應用要點和發展趨勢；向歷史學者請教中山艦歷史事件中的一些爭議點、關鍵細節等；詢問一線教師在教學過程中運用相關資源開展跨學科教學的經驗與困惑；了解學生在參與中山艦學習活動中的收獲和遇到的問題等，通過多方訪談，全面收集不同視角下的觀點和建議，為課題研究提供多元的思路和參考。案例分析法：選取已經開展過基于中山艦教育資源或其他類似歷史文化資源的跨學科主題學習實踐活動的學校、機構等作為案例進行深入分析，總結其成功經驗與不足之處，如學習主題的確定、活動組織形式、學科知識整合方式、評價機制等方面的做法，結合本課題實際情況，借鑒有益的部分，避免出現類似的問題，從而優化本課題的研究設計與實施過程。創新之處結合特色教育資源開展跨學科主題學習：將中山艦這一極具歷史文化價值和教育意義的資源與跨學科主題學習相融合，打破常規單一學科學習的局限，圍繞中山艦涉及的政治、軍事、歷史、科技等多方面知識，生成豐富多樣的跨學科學習主題，引導學生從不同學科視角去深入探究中山艦背后的故事、蘊含的精神等，拓寬學生學習視野，增強學習的趣味性和綜合性，實現跨學科協同育人。例如通過“中山艦在武漢保衛戰中的角色與意義”這一主題，關聯歷史、地理、軍事等學科知識，讓學生全面認識其在特定歷史階段的重要性。跨時空設計賦予學習長久生命力：運用跨時空、跨年段的設計理念，針對同一與中山艦相關的主題，在不同年齡階段、不同學科背景下進行螺旋式設計與探索，使學生對學習內容的理解隨著自身成長不斷深化、拓展。比如在小學階段讓學生了解中山艦的基本外觀和簡單歷史事件，到中學階段則引導學生深入分析中山艦在近現代歷史發展脈絡中的地位和影響，以及其背后反映出的社會變遷等深層次內容，這樣的設計能讓學習過程富有延續性和發展性，為學生的學習注入長久的活力，更好地培養學生的綜合素養和跨學科思維能力。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎已有的中山艦相關研究成果：學術界對于中山艦事件從不同角度進行了諸多探討，在事件的偶然性與必然性、時間界定等方面都有不同觀點與考證，這些為后續基于其教育資源開展學習研究奠定了史實基礎。同時，眾多學校、單位組織的中山艦博物館參觀學習等實踐活動，以及一些關于中山艦的實踐報告、活動總結等文檔中涉及的多學科角度研究、學習內容，都為基于中山艦教育資源的跨學科主題學習提供了參考和借鑒，說明跨學科學習應用在中山艦相關教育中是可行且有探索基礎的。學校的文化底蘊：學校在長期的發展過程中，積累了豐富的文化內涵，重視對學生的愛國主義教育以及歷史文化傳承，有著積極推動特色教育資源融入教學的良好氛圍，這為開展基于中山艦教育資源的跨學科主題學習奠定了文化基礎，使得學生能夠更好地在相應的文化熏陶下接受這樣的新型學習模式。跨學科教學實踐經驗：隨著教育領域對跨學科主題學習的日益重視，學校已經在其他主題方面開展過一定的跨學科教學嘗試，教師們積累了相應的教學組織、學科知識整合、學生引導等方面的經驗，為以中山艦為主題開展跨學科學習提供了實踐操作層面的基礎，有助于更順暢地設計和實施相關學習活動。條件保障學校的支持：學校領導高度重視課程改革與創新教學模式，積極鼓勵教師開展基于地方特色文化資源的跨學科主題學習，在教學資源調配、師資培訓、教研活動組織等方面給予大力支持，例如為教師提供參加相關研討會、實地考察學習的機會，保障了基于中山艦教育資源跨學科主題學習的順利開展。教師的專業能力：參與本課題研究的教師團隊涵蓋了多學科背景，如歷史、政治、語文、科學等學科的教師，他們具備扎實的本學科專業知識，并且對跨學科教學有著濃厚的興趣和積極的探索精神，通過前期的學習與實踐鍛煉，已經初步掌握了跨學科教學設計、引導學生進行項目式學習等能力，能夠勝任基于中山艦教育資源的跨學科主題學習指導工作。學生的積極參與：學生對于新鮮、有趣且具有現實意義的學習內容往往充滿熱情，中山艦所承載的厚重歷史文化以及背后豐富的故事，容易激發學生的好奇心和探究欲望，而且在過往的綜合實踐活動等過程中，學生已經展現出了較強的合作學習能力和對不同學科知識融合運用的潛力，這些都為基于中山艦教育資源開展跨學科主題學習提供了良好的學生主體條件。合作資源：學校與中山艦博物館建立了良好的合作關系，博物館方面能夠提供專業的講解、豐富的實物展示以及詳實的史料資源等，同時還可以聯合開展如主題講座、參觀調研等活動，為學生深入了解中山艦提供了現實的平臺。此外，也可與其他開展過類似跨學科學習實踐的學校、機構交流合作，互相學習借鑒經驗，共同提升教學質量。研究步驟提出問題，轉化為學習主題：教師引導學生從對中山艦的初步了解出發，例如回憶參觀中山艦博物館時印象深刻的地方、對中山艦歷史事件存在的疑問等，收集學生的想法后，經過整理、分析，結合不同學科的知識范疇，將其轉化為具有探究價值的跨學科學習主題，如“中山艦在不同歷史時期的戰略意義及背后的政治、地理因素”等主題，讓學習主題來源于學生真實的困惑與興趣點。明確目標，設計評價標準：針對確定的跨學科學習主題，明確通過學習學生需要達成的知識、能力、情感態度等方面的目標，例如在知識上要掌握中山艦相關歷史階段的重要史實以及涉及學科的核心概念，能力上要能運用多學科知識分析其在歷史中的作用，情感上增強愛國主義情懷等。同時，依據這些目標，從學習過程中的參與度、知識掌握程度、項目成果展示情況等維度設計科學合理的評價標準，以便后續對學習效果進行準確評估。組建跨學科單元，設置關鍵問題：根據學習主題涉及的學科內容，組織相應學科教師共同組建跨學科學習單元，梳理各學科知識的關聯點和邏輯順序，圍繞主題設置一系列關鍵問題，像針對“中山艦的科技構造與當時工業發展水平的關聯”主題，可以設置“中山艦的建造運用了當時哪些先進的工業技術”“這些技術在當時國內的普及程度如何”等關鍵問題，以問題驅動學生的學習與探究。搭建腳手架，深入探究體驗：教師為學生提供多樣化的學習資源，如推薦相關書籍、影像資料，引導學生收集網絡上的歷史文獻等，幫助學生搭建學習的“腳手架”，方便學生深入了解學習主題相關的背景知識。在此基礎上，組織學生開展小組合作學習、項目式學習等活動，如制作中山艦的歷史發展手抄報、開展以中山艦為背景的歷史短劇表演等，讓學生在實踐體驗中運用多學科知識去解決問題、探究主題背后的深層次意義。開展評價，運用成果：依據之前設計的評價標準，通過教師評價、學生自評、互評等多種方式，對學生的學習過程和最終成果進行全面評價，肯定學生的優點，指出存在的不足，為后續學習改進提供依據。