教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于核心素養的小學低段體驗式學業評價體系研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀當前，國內外學業評價體系呈現出多樣化的特點。在國際上，經濟合作與發展組織的國際學生評價項目（PISA）、英國中等教育普通證書（GCSE）考試等都是比較完善的學業評價體系。在我國，也在積極探索符合教育發展需求的學業評價模式，例如上海市制定了《上海市中小學生學業質量綠色指標》（試行），2013年6月，教育部出臺了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，為中小學教育質量評價提供了指導建議。而聚焦于小學低段體驗式學業評價體系這一領域，相關研究仍處于不斷發展的階段。多地學校都在積極嘗試開展各種形式的低段學業評價實踐活動，比如湖州市愛山小學教育集團以樂考的形式，將各學科要求達成的核心素養融入到真實情境活動中；江津區打破“一張試卷定乾坤”的模式，探索小學一二年級學業評價改革，實行“一二年級無紙化綜合測評”，通過游戲等方式對低年級孩子進行學期知識考查，還有杭州市長壽橋小學開展低段非紙筆測評活動等，這些實踐都在不斷豐富和完善小學低段體驗式學業評價體系的內容與形式。選題意義隨著時代的發展，傳統的教育方式和評價方式已難以適應新時代教育的需求。本選題旨在改變傳統教學中以教師教、學生學為主的教學方式，強調以學生為主體，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓課堂圍繞培養學生的核心素養來開展教學，引導學生利用所學知識以及生活經驗，逐步解決問題，最終掌握基本知識和技能，促進自身全面發展。同時，在提倡培養學生核心素養的當下，推進評價的革新至關重要。通過構建基于核心素養的小學低段體驗式學業評價體系，能夠更好地著眼于學生的全面發展和終身發展，契合素質教育的內涵，落實立德樹人的根本任務，使學生在小學低段這一關鍵時期就逐步養成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。研究價值本研究具有多方面的重要價值。其一，能夠為教師在日常教學工作中進行學生評價提供有效的指導，幫助教師明確如何從核心素養的角度出發，科學合理地評價學生的學習情況。其二，所構建的學業評價體系將有助于大大改善日常學生評價，提高其信度和效度，避免傳統評價方式中可能存在的評價主體單一、評價內容局限、評價指標不科學、評價反饋作用滯后等不足。其三，對于教師在教學過程中的具體目標設計、教學活動設計、評價活動設計以及課堂教學實施等環節都將發揮積極的指導作用，使得教學活動能夠更加緊密圍繞培養學生核心素養這一核心目標有序開展，進而推動小學低段教育教學質量的提升，助力學生全面且有個性地發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標引導教師關注學習過程：在小學低段教學中，傳統評價往往側重于學習結果，而本研究旨在促使教師將目光更多地投向學生學習的全過程。例如，在語文識字教學里，教師不僅關注學生最終認識了多少個字，還要留意他們在識字過程中運用了哪些方法，是通過字形聯想、還是生活場景記憶等，以此深入了解學生的學習思維路徑，進而更好地引導和調整教學策略。將評價融入教學環節：讓評價不再是教學結束后的附屬品，而是貫穿教學始終的有機組成部分。像在數學課堂上講解加減法運算時，教師可以在學生進行小組討論解題思路、上臺演示運算過程等環節，即時給予評價反饋，使評價與教學活動緊密結合，幫助學生在學習過程中及時發現問題、改進方法，實現知識的有效掌握與能力的逐步提升。促進學生情感態度及人格健康發展：通過科學合理且富有人性化的體驗式學業評價體系，關注學生在學習過程中的情感體驗和態度變化。例如，當學生在科學實驗課上積極嘗試但未取得理想結果時，教師給予鼓勵性的評價，肯定其探索精神，這有助于培養學生勇于嘗試、不怕失敗的積極心態，對其人格的健康發展起到正向推動作用，讓學生在小學低段就逐步形成積極向上、自信自強的良好品質。研究內容學科核心素養的基本內涵和關鍵指標：不同學科有著各自獨特的核心素養內涵與關鍵指標。以小學低段語文為例，其核心素養涵蓋了語言建構與運用，像能夠用恰當的詞匯和語句表達自己的想法；思維發展與提升，如在故事閱讀中能簡單分析人物形象、情節發展等；審美鑒賞與創造，比如感受兒歌、童話中的語言美和意境美；文化傳承與理解，知曉一些簡單的中華傳統節日、習俗背后的文化含義等。而數學學科的核心素養關鍵指標則包含數感，像能準確感知數量的多少、大小；符號意識，理解并會運用簡單的數學符號；空間觀念，對物體的形狀、位置等有初步的認知等。只有清晰把握各學科核心素養的這些要點，才能為后續構建精準有效的評價體系奠定基礎。基于學科核心素養的評價內容和評價方法：在評價內容方面，要依據學科核心素養進行拓展。比如對于小學低段美術學科，除了評價學生作品的畫面效果外，還要考量其是否體現了對色彩的感知與運用能力（對應審美素養）、有沒有獨特的創意想法（關聯創新思維素養）等。在評價方法上，則要多樣化且貼合低段學生的特點。可以采用課堂觀察法，觀察學生在美術創作過程中的專注度、投入度；運用作品展示與評價法，讓學生互相分享自己的作品并說說創作思路，同時傾聽同伴的評價，培養他們的表達與欣賞能力；還能通過情境任務評價法，如設置校園文化節需要布置美術作品的情境，看學生如何根據主題進行創作、分工合作等，以此全面評價學生在美術學科核心素養方面的發展情況。重要觀點建立多元主體參與的評價體系：改變以往教師單一評價的模式，鼓勵學生自評、互評以及家長參與評價。例如在小學低段的綜合實踐活動課中，學生在完成一次手工制作后，先自己說說在制作過程中的收獲、遇到的困難及解決辦法等進行自評；然后小組內同學互相評價各自作品的優點與不足，互相學習借鑒；家長也可以參與進來，根據在家中觀察到孩子準備活動材料、練習等環節的表現給予評價。多方主體的評價能從不同角度反映學生的學習情況，使評價更加全面客觀。運用多樣評價手段：綜合運用形成性評價與終結性評價，且注重過程性評價手段的豐富性。比如在小學低段的體育課程中，形成性評價可以包括日常課堂上學生的參與度、技能掌握的進步情況等，通過教師的及時反饋、獎勵小紅花等方式激勵學生；終結性評價則可結合學期末的體育測試成績。同時，過程性評價手段還可以有運動成長記錄冊，讓學生記錄自己每次運動后的感受、成績變化等，使評價更具動態性和針對性。構建富有彈性的評價機制：充分考慮到小學低段學生個體發展的差異性和不均衡性，不搞“一刀切”式的評價標準。例如在閱讀能力方面，有的學生可能識字量多、閱讀速度快且理解能力強，而有的學生起步稍慢，但在閱讀興趣和表達分享上很積極。評價時就要根據每個學生的實際情況，看到他們各自的閃光點和進步點，設置不同層次的評價指標，讓不同水平的學生都能在評價中獲得成就感，從而更好地激發他們的學習動力，著眼于能力培養和個性發展，切實提升學生的核心素養。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本研究將以體驗學習策略作為實施策略，旨在通過探索多種學習方式變革，來促進學生數學學習中核心素養的落實。例如，在講故事方面，為學生構建整體性的故事情節，像在講解數學知識時，創設有趣的故事背景，讓學生置身其中，去發現、提出、分析并解決問題，體會數學思想方法，形成積極情感體驗，進而落實核心素養。做游戲也是重要的方式變革之一，利用教材中的情景圖等資源，為學生提供相應的學具，引導他們在游戲式的操作中不自覺地交流想法，提升將思考外化表達的能力。還有做手工這一形式，考慮到低學段學生操作能力的特點，選擇合作完成的操作活動，比如在認識長度單位等知識時，讓學生分組合作完成相關手工任務，使其體驗知識的“形成”過程，助力核心素養的培養。通過這些學習方式的變革，讓學生在趣味、實踐中更好地發展核心素養，為構建小學低段體驗式學業評價體系筑牢基礎，使評價體系能夠緊密圍繞核心素養的落實來開展，全面、科學地考量學生的學習情況與發展水平。研究方法文獻研究法：通過查閱國內外關于核心素養、小學學業評價等方面的諸多文獻資料，如教育領域權威期刊論文、相關課題研究報告等，了解該領域已有的研究成果、實踐經驗以及存在的問題，為本研究提供堅實的理論基礎和參考依據，明確研究的方向與重點。案例分析法：收集并深入分析各地小學在低段體驗式學業評價方面的實際案例，像湖州市愛山小學教育集團的樂考形式、蒼南縣少年藝術學校?靈溪鎮第六小學的無紙化、多元化分項評價闖關活動等案例。剖析這些案例中評價體系的構建思路、實施過程、取得的成效以及遇到的困難，從中汲取有益的經驗，為構建本研究的學業評價體系提供實踐層面的參考。實踐研究法：選取若干所小學作為實踐研究的樣本校，在其低段教學中實際推行基于核心素養的體驗式學業評價體系，在實踐過程中不斷觀察、記錄、分析學生的反饋、教師的操作體驗以及評價體系對教學和學生發展產生的影響等情況，根據實踐中發現的問題及時調整和完善評價體系，使其更具科學性和可行性。創新之處創新學業評價方式：一改傳統以試卷為主的評價形式，采用“闖關”這一富有趣味性和情境性的形式進行測評。例如，設置不同學科知識融合的闖關環節，讓學生在類似游戲的過程中完成對知識和能力的考查，使評價不再枯燥，而是充滿樂趣和挑戰，極大地調動了學生參與的積極性。融合學科核心素養：將各學科的核心素養深度融入到評價的各個環節中。比如在語文闖關環節，除了考查字詞等基礎知識，更注重對學生語言表達、審美鑒賞、文化傳承等核心素養方面的測評；數學闖關環節則著重考量數感、符號意識、空間觀念等核心素養的發展情況，確保評價全面、精準地反映學生核心素養的達成水平。凸顯評價的文化性原則：在評價過程中，注重融入文化元素，如準備一些蘊含數學文化的小故事，或是在語文測評中加入中華傳統節日、習俗等文化背景的題目內容，讓學生在接受評價的同時，感受學科背后深厚的文化底蘊，拓寬文化視野，增強對學科學習的興趣和認同感，提升評價的內涵與價值。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎已有相關課題研究成果：當前教育領域已經有諸多關于學業評價體系的探索與實踐成果，比如在小學低段體驗式學業評價方面，湖州市愛山小學教育集團開展的樂考活動，將各學科要求達成的核心素養融入到真實情境活動中；江津區實行的“一二年級無紙化綜合測評”，通過游戲等方式對低年級孩子進行學期知識考查。還有杭州市長壽橋小學低段非紙筆測評活動，其在測評中注重考查學生多學科知識以及多素養維度，例如現場讓孩子們以小組形式參與活動，像朗讀文章環節，不僅考驗朗讀感情，還觀察是否會利用字典等工具，合作畫畫環節則考驗合作能力以及藝術表現力等，這些實踐活動都為我們此次基于核心素養的小學低段體驗式學業評價體系研究提供了寶貴的參考案例與實踐經驗借鑒。前期實踐經驗積累：部分參與研究的教師在過往的教學過程中，已經有意識地嘗試將體驗式學習融入到日常教學評價環節中，觀察學生在不同體驗式任務中的表現，并記錄相關反饋，例如有的教師在語文識字教學中，除了關注最終識字量，還留意學生識字過程中運用的方法；在數學課堂上，會在小組討論解題、上臺演示等環節即時給予評價反饋等，這些前期實踐積累的數據和經驗，都為后續全面深入開展本課題研究筑牢了一定的基礎。條件保障學校領導支持：學校領導高度重視教育教學改革與創新，充分認識到構建基于核心素養的小學低段體驗式學業評價體系對于提升學校教育質量、促進學生全面發展的重要意義，在課題研究過程中，會在人力、物力、財力等方面給予大力支持，比如為開展實踐研究提供必要的場地，保障研究活動所需的物資采購等，并且積極協調各方資源，為課題研究營造良好的氛圍和環境。教師團隊積極參與：本校擁有一支高素質、富有創新精神和教育情懷的教師團隊，他們在教學一線積累了豐富的教學經驗，且對新的教育理念和教學方法有著強烈的學習與應用意愿。在本課題研究中，教師們將充分發揮自身專業優勢，積極參與到各個環節中，例如參與文獻研究，分析各地案例；參與實踐研究，在課堂上具體推行體驗式學業評價體系，并認真觀察記錄學生反饋等情況，為研究的順利開展提供堅實的人力保障。教學資源和研究設備充足：學校配備了完善的現代化教學設施，包括多媒體教室、各類實驗室、豐富的圖書資料等，這些都為開展多樣化的體驗式教學與評價活動提供了有力的資源支持。同時，在研究過程中，相關的數據分析、資料整理等工作可以借助學校現有的計算機設備以及專業的數據分析軟件等，確保研究工作能夠高效、精準地推進。研究步驟確定研究課題階段：通過對當前教育背景下小學低段學業評價現狀的深入調研與分析，結合核心素養培養的目標要求，明確提出“基于核心素養的小學低段體驗式學業評價體系研究”這一課題，并組織課題組成員進行開題研討，制定詳細的研究計劃，明確各成員的分工與職責，確保研究工作有序啟動。文獻研究階段：查閱國內外大量關于核心素養、小學學業評價以及體驗式學習等方面的文獻資料，如教育領域權威期刊論文、相關課題研究報告等，全面了解該領域已有的研究成果、實踐經驗以及存在的問題，梳理出可供本研究借鑒的理論基礎和方法策略，進一步明晰研究的方向與重點，為后續研究工作奠定堅實的理論支撐。制定研究方案階段：依據文獻研究成果以及前期調研情況，結合小學低段學生的身心發展特點和學習規律，制定具體的基于核心素養的小學低段體驗式學業評價體系構建方案，明確評價體系的目標、內容、方法以及各項評價指標等內容，同時制定相應的實施計劃和預期效果評估方案，確保研究方案具有科學性、合理性和可操作性。開展實踐研究階段：選取若干所小學作為實踐研究的樣本校，在其低段教學中實際推行基于核心素養的體驗式學業評價體系，教師在課堂教學中按照既定的評價體系開展教學評價活動，例如采用多樣化的評價方法，如課堂觀察、作品展示與評價、情境任務評價等，全面考查學生在各學科核心素養方面的發展情況。在實踐過程中，持續觀察、記錄、分析學生的反饋、教師的操作體驗以及評價體系對教學和學生發展產生的影響等情況，為后續的優化完善提供實踐依據。總結研究成果階段：對實踐研究過程中收集到的各類數據、資料以及案例等進行系統的整理、分析和歸納，總結基于核心素養的小學低段體驗式學業評價體系在實際應用中的成效，提煉出具有推廣價值的經驗和做法，同時梳理研究過程中發現的問題以及不足之處，提出針對性的改進建議，形成較為完善的研究成果報告，包括論文、研究報告等多種形式。進行成果推廣階段：通過舉辦課題成果交流會、專題研討會等形式，向其他兄弟學校以及教育同行分享本課題的研究成果，展示基于核心素養的小學低段體驗式學業評價體系的具體內容、實施方法以及應用效果等，積極推動該評價體系在更大范圍內的應用與實踐，助力更多小學提升低段教育教學質量，促進學生全面