教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。基于多模態(tài)智能的初中生綜合素質(zhì)評價模式研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀：當前，綜合素質(zhì)評價能力不足一直是基礎教育發(fā)展的瓶頸問題。盡管部分地區(qū)和學校已經(jīng)建立了評價平臺，但仍然難以科學、客觀地評價學生的綜合素質(zhì)水平。在實際操作中，不同省份和地區(qū)的評價指標存在較大差距，這給跨校和跨地區(qū)的比較帶來了困難。同時，地方學校在對收集到的數(shù)據(jù)進行分析時，也面臨著不少技術難題。然而，信息技術特別是人工智能技術的發(fā)展為破解這些挑戰(zhàn)提供了機遇。目前已有試點區(qū)域開展基于人工智能技術的綜合素質(zhì)評價，如在科技部和教育部的支持下，北京師范大學聯(lián)合多個大學和教育機構，基于38個試點區(qū)域的試驗，創(chuàng)新性地提出基于人工智能技術的中小學生綜合素質(zhì)評價方案。選題意義：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，本課題的研究具有重要意義。通過構建以核心素養(yǎng)為底座的學生全面發(fā)展理論模型與指標體系，并利用多模態(tài)智能技術實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的全面評價，可以更好地適應教育發(fā)展的新趨勢。這有助于推動教育評價改革，使評價更加科學、客觀，促進學生全面發(fā)展。同時，也能為教師和家長提供更準確的學生發(fā)展信息，以便更好地指導學生的學習和成長。研究價值：本課題的研究為學生綜合素養(yǎng)評價提供了新的理論與技術支持。通過多模態(tài)智能技術，可以更全面地收集學生的學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的精準評價。這有助于準確把脈素質(zhì)教育改革狀況，為教育決策提供依據(jù)。此外，對于培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的創(chuàng)新人才也具有重要意義，能夠為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標：構建基于多模態(tài)智能的初中生綜合素質(zhì)評價模式，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的科學、客觀、全面評價，為學生發(fā)展提供指導。具體來說，通過聯(lián)結多領域?qū)＜夜餐瑯嫿▽W生綜合素質(zhì)評價模型，利用多場域多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集方式，結合多模態(tài)數(shù)據(jù)智能分析技術，搭建起學生綜合評價的應用體系，從而實現(xiàn)對初中生綜合素質(zhì)的精準評價，幫助學生更好地認識自己的優(yōu)勢與不足，為其未來的發(fā)展提供明確的方向。研究內(nèi)容：學生綜合評價模型構建：以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面為基礎，構建一套適應時代發(fā)展、共識性與可解釋性較強、靈活性較高的學生綜合素質(zhì)評價模型。該模型不再完全依靠教育學領域?qū)＜遥菂R聚多領域的智慧，對學生面向新時代跨越學科特性的必備能力、關鍵品格和價值觀進行全面覆蓋，包括問題解決能力、批判性思維、心理健康、親子關系、家國情懷等內(nèi)容。多場域多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集：在數(shù)據(jù)采集方式上，突破傳統(tǒng)調(diào)查、填報為主的方式，轉(zhuǎn)向基于教育信息化基礎數(shù)據(jù)匯聚，以伴隨式數(shù)據(jù)采集為主。數(shù)據(jù)來源不再局限于學校場景，而是延伸至家庭、社區(qū)、科技館等對學生發(fā)展至關重要的多種典型場域。在數(shù)據(jù)模態(tài)方面，除了文本數(shù)據(jù)，還能采集音頻、視頻、圖像、生理信號等多模態(tài)數(shù)據(jù)。多模態(tài)數(shù)據(jù)智能分析：將多模態(tài)數(shù)據(jù)指標與學生發(fā)展特征建立關聯(lián)映射關系。面對復雜的、非結構化的多模態(tài)數(shù)據(jù)，先進行缺失值處理、無效數(shù)據(jù)剔除等工作，然后依據(jù)評價理論模型，通過特征變量提取等方法提取特征，構建綜合評價的各指標與不同模態(tài)學生表現(xiàn)性數(shù)據(jù)特征的映射關系。學生綜合評價應用：基于上述三個方面，構建起學生綜合評價的數(shù)據(jù)表征能力，搭建學生綜合評價的應用體系。通過常態(tài)化的應用，驗證理論模型，優(yōu)化技術服務，實現(xiàn)綜合評價應用的常態(tài)化和科學化。重要觀點：理論與技術雙向驅(qū)動，構建以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎的評價模型，利用多模態(tài)智能技術采集和分析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學生綜合評價的常態(tài)化和科學化。具體而言，在理論層面，強調(diào)完備性和綜合性，指導評價內(nèi)容的全面性，對學生能力發(fā)展的基礎性和必要性成分進行綜合判定；在技術層面，注重可行性和先進性，利用多模態(tài)數(shù)據(jù)的智能處理與分析技術，突破以往綜合評價依賴主觀經(jīng)驗的局限，為學生個體提供綜合性評價結果和未來發(fā)展建議。同時，理論與技術不斷迭代發(fā)展，基于智能技術的持續(xù)動態(tài)采集能力，實現(xiàn)對學生的增值評價，理解學生發(fā)展規(guī)律，支持理論模型的不斷迭代優(yōu)化。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究通過理論模型構建、數(shù)據(jù)采集、智能分析和評價應用四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從理論到技術的“自上而下”和從技術到理論的“自下而上”雙向驅(qū)動，不斷優(yōu)化評價模式。具體而言，在理論模型構建階段，以教育學、心理學、人工智能等多學科理論為支撐，構建基于多模態(tài)智能的初中生綜合素質(zhì)評價理論模型。在數(shù)據(jù)采集階段，采用多場域多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集方式，突破傳統(tǒng)調(diào)查、填報為主的方式，轉(zhuǎn)向基于教育信息化基礎數(shù)據(jù)匯聚，以伴隨式數(shù)據(jù)采集為主，數(shù)據(jù)來源從學校場景延伸至家庭、社區(qū)、科技館等多種典型場域，除了文本數(shù)據(jù)，還能采集音頻、視頻、圖像、生理信號等多模態(tài)數(shù)據(jù)。在智能分析階段，運用多模態(tài)數(shù)據(jù)智能分析技術，將多模態(tài)數(shù)據(jù)指標與學生發(fā)展特征建立關聯(lián)映射關系，先進行缺失值處理、無效數(shù)據(jù)剔除等工作，然后依據(jù)評價理論模型，通過特征變量提取等方法提取特征，構建綜合評價的各指標與不同模態(tài)學生表現(xiàn)性數(shù)據(jù)特征的映射關系。在評價應用階段，基于上述三個環(huán)節(jié)，構建起學生綜合評價的數(shù)據(jù)表征能力，搭建學生綜合評價的應用體系，通過常態(tài)化的應用，驗證理論模型，優(yōu)化技術服務，實現(xiàn)綜合評價應用的常態(tài)化和科學化。2.研究方法本研究綜合運用文獻研究法、實證研究法、案例分析法等多種研究方法，同時結合教育學、心理學、人工智能等多學科理論和方法。通過文獻研究法，梳理國內(nèi)外關于學生綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為研究提供理論基礎和參考依據(jù)。運用實證研究法，收集和分析實際數(shù)據(jù)，驗證評價模型和方法的有效性和可行性。采用案例分析法，選取典型的學校或地區(qū)進行案例研究，總結成功經(jīng)驗和做法，為推廣應用提供實踐支持。3.創(chuàng)新之處本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：創(chuàng)新表現(xiàn)性評價方法：與紙筆考試不同，本研究通過記錄學生在完成真實、復雜的任務過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，應用多模態(tài)智能分析技術，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的評價。例如，要求學生上傳1分鐘跳繩視頻，以此識別其體能耐力。研發(fā)多模態(tài)數(shù)據(jù)智能分析技術：面對復雜的、非結構化的多模態(tài)數(shù)據(jù)，本研究先進行缺失值處理、無效數(shù)據(jù)剔除等工作，然后依據(jù)評價理論模型，通過特征變量提取等方法提取特征，構建綜合評價的各指標與不同模態(tài)學生表現(xiàn)性數(shù)據(jù)特征的映射關系。構建人機協(xié)同的學生綜合素質(zhì)評價模型：本研究匯聚多領域的智慧，對學生面向新時代跨越學科特性的必備能力、關鍵品格和價值觀進行全面覆蓋，包括問題解決能力、批判性思維、心理健康、親子關系、家國情懷等內(nèi)容，構建一套適應時代發(fā)展、共識性與可解釋性較強、靈活性較高的學生綜合素質(zhì)評價模型。實現(xiàn)系統(tǒng)化數(shù)據(jù)管理：青羊區(qū)按照“標準先行、分級歸集”的思路，推進教育云平臺建設，通過搭建完善的學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，推動教育全方位綜合評價，深化教育教學改革。一方面，常態(tài)化伴隨式采集學生學習、綜合實踐等數(shù)據(jù)，開展過程性和結果性結合的全方位評價，綜合考察學生德智體美勞全面發(fā)展情況。另一方面，依托國家學生綜合評價與發(fā)展平臺以及區(qū)域特色平臺，深入開展學生綜合素質(zhì)量化研究，并通過搭建人機協(xié)同模式下的多模態(tài)數(shù)據(jù)融合學生綜合素質(zhì)評價模型，將結果性數(shù)據(jù)和過程性數(shù)據(jù)均進行系統(tǒng)化統(tǒng)籌和管理。迭代化模型優(yōu)化：青羊區(qū)在充分整合教育學、心理學等專業(yè)力量基礎上，聚焦思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個維度，不斷優(yōu)化綜合素質(zhì)評價模型，形成一整套強共識、可解釋、廣覆蓋的評價指標體系和測評工具。同時，依托人工神經(jīng)網(wǎng)絡、關聯(lián)規(guī)則學習等算法模型，從大量數(shù)據(jù)分析中提取有效的評價規(guī)則，開展智能精準的指標篩選和權重計算，進一步推動綜合素質(zhì)評價模型不斷迭代優(yōu)化，更好適應各類復雜教育場景。本土化實施探索：結合青羊本土實際，探索形成一套行之有效的綜合素質(zhì)實施路徑，建立教育評價大數(shù)據(jù)平臺常態(tài)化運行機制，通過一系列過程性信息的采集，結合區(qū)域和國家平臺，打通省、市相關系統(tǒng)，聚合相關監(jiān)測數(shù)據(jù)，全面展現(xiàn)學生發(fā)展狀況，分析研判、聚焦問題、專題反饋，同時繼續(xù)加強教育科學研究，通過教科研與行政部門聯(lián)動，研究交流增值評價與效果評估，加強輿論創(chuàng)設，總結經(jīng)驗。無感化數(shù)據(jù)采集：充分發(fā)揮智能終端、可穿戴設備等技術優(yōu)勢，在真實情境下開展伴隨式數(shù)據(jù)采集，除了采集文字信息的單一模態(tài)數(shù)據(jù)，還能采集音頻、視頻、心理指標、生理信號等多模態(tài)數(shù)據(jù)，全方位呈現(xiàn)學生成長過程的關鍵時刻和典型行為，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的橫縱向追蹤和全過程動態(tài)分析。同時，超越學校教育場景，注重從家庭場景和社會場景形成新的數(shù)據(jù)源，以家校社協(xié)作的方式采集睡眠時間、運動頻率、課外勞動時長、社會實踐次數(shù)等相關數(shù)據(jù)，共同推動德智體美勞全面培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)評價有效落地。協(xié)同化分析評價：針對不同來源、不同類型、不同結構的數(shù)據(jù)信息建立標準化規(guī)則體系，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術對多模態(tài)數(shù)據(jù)進行深度挖掘分析，結合對核心素養(yǎng)的理解，以及新課程與新課標的落地實施，以數(shù)字化綜合素質(zhì)評價為新視角和新準繩，重新加以解讀、設計、實施和評估，進一步揭示評價背后蘊含的內(nèi)在規(guī)律和影響關系，更好地把握學生成長狀態(tài)和教育改進需求。精準化結果應用：青羊區(qū)將以學生全面發(fā)展為價值追求，基于內(nèi)穩(wěn)態(tài)理論、自運行機制開展行動研究，不斷優(yōu)化反饋、應用、管理三大系統(tǒng)，拓展了學生綜合素質(zhì)評價最后一公里，形成閉環(huán)，實現(xiàn)了反饋與應用的自運行。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關研究成果和試點經(jīng)驗：目前已有多項關于初中學生綜合素質(zhì)評價的研究和實踐成果，如北京師范大學聯(lián)合多個大學和教育機構開展的基于人工智能技術的中小學生綜合素質(zhì)評價方案試點，以及各地學校和教育部門在綜合素質(zhì)評價方面的探索。這些成果為我們的研究提供了寶貴的經(jīng)驗和參考。團隊成員具備多學科背景和豐富的研究經(jīng)驗：本課題研究團隊成員來自教育學、心理學、人工智能等多個學科領域，具有豐富的研究經(jīng)驗和專業(yè)知識。團隊成員曾參與過多個相關項目的研究，對學生綜合素質(zhì)評價有著深入的理解和認識。2.條件保障學校和教育部門的支持：學校和教育部門對本課題的研究給予了高度重視和支持。學校將為課題研究提供必要的場地、設備和人員支持，教育部門也將在政策和資金方面給予支持，確保課題研究的順利進行。先進的信息技術設備和平臺：隨著信息技術的不斷發(fā)展，學校擁有先進的信息技術設備和平臺，為多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集和分析提供了技術支持。例如，學校可以利用智能終端、可穿戴設備等技術優(yōu)勢，在真實情境下開展伴隨式數(shù)據(jù)采集，采集音頻、視頻、心理指標、生理信號等多模態(tài)數(shù)據(jù)。充足的研究經(jīng)費：本課題得到了相關部門的資金支持，確保了研究過程中的各項費用得到保障。研究經(jīng)費將用于購買設備、開展調(diào)研、組織培訓等方面，為課題研究提供了堅實的經(jīng)濟基礎。3.研究步驟準備階段：成立課題研究小組，明確成員分工。收集和整理相關文獻資料，了解國內(nèi)外初中學生綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。制定課題研究方案，明確研究目標、內(nèi)容、方法和步驟。組織課題研究人員進行培訓，提高研究人員的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。實施階段：構建學生綜合素質(zhì)評價模型。以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面為基礎，匯聚多領域的智慧，構建一套適應時代發(fā)展、共識性與可解釋性較強、靈活性較高的學生綜合素質(zhì)評價模型。進行多場域多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集。突破傳統(tǒng)調(diào)查、填報為主的方式，轉(zhuǎn)向基于教育信息化基礎數(shù)據(jù)匯聚，以伴隨式數(shù)據(jù)采集為主。數(shù)據(jù)來源從學校場景延伸至家庭、社區(qū)、科技館等多種典型場域，除了文本數(shù)據(jù)，還能采集音頻、視頻、圖像、生理信號等多模態(tài)數(shù)據(jù)。開展多模態(tài)數(shù)據(jù)智能分析。將多模態(tài)數(shù)據(jù)指標與學生發(fā)展特征建立關聯(lián)映射關系，先進行缺失值處理、無效數(shù)據(jù)剔除等工作，然后依據(jù)評價理論模型，通過特征變量提取等方法提取特征，構建綜合評價的各指標與不同模態(tài)學生表現(xiàn)性數(shù)據(jù)特征的映射關系。搭建學生綜合評價應用體系。基于上述三個方面，構建起學生綜合評價的數(shù)據(jù)表征能力，搭建學生綜合評價的應用體系。通過常態(tài)化的應用，驗證理論（全文共5015字）教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。基于多模態(tài)智能的初中生綜合素質(zhì)評價模式研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀：當前初中生綜合素質(zhì)評價面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，綜合素質(zhì)的界定不夠清晰，這使得評價標準難以統(tǒng)一，不同地區(qū)、學校對于學生綜合素質(zhì)的理解和側(cè)重點存在差異。其次，過程評價的客觀性不足，自評和他評在過程評價中廣泛應用，但客觀性和可信性面臨挑戰(zhàn)，尤其在與高利害選拔結合時，可能導致材料造假問題。再者，各地指標差距大，難以進行跨校和跨地區(qū)的比較，同時地方學校在分析收集到的數(shù)據(jù)時也面臨不少技術難題。信息技術尤其是人工智能技術為破解這些挑戰(zhàn)提供了機遇。許多地區(qū)、學校建立了學生綜合素質(zhì)評價平臺，如成都市青羊區(qū)實施基于典型事件的學生綜合素質(zhì)評價改革，通過搭建信息化平臺實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)的采集、整理、分析和輸出，利用智能技術篩選寫實記錄形成典型事件，進行綜合評價。教育部也啟動了信息技術支撐學生綜合素質(zhì)評價試點工作，北京師范大學聯(lián)合多所大學和教育機構提出基于人工智能技術的中小學生綜合素質(zhì)評價方案。黑河市第六小學教育集團也積極開展依托信息技術支撐的學生綜合素質(zhì)評價工作。選題意義：有助于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯慕逃u價模式，更加注重學生的全面發(fā)展。通過多模態(tài)智能評價，可以全面、真實地反映學生在思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等方面的發(fā)展狀況，促進學生在各個領域的成長。適應教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對學生綜合素養(yǎng)評價的新要求。隨著信息技術的發(fā)展，教育模式正在發(fā)生深刻變革，利用智能技術進行綜合素質(zhì)評價是順應時代發(fā)展的必然選擇。研究價值：為科學、客觀地評價初中生綜合素質(zhì)提供新方法。多模態(tài)智能評價可以采集多維度、多場域、多模態(tài)數(shù)據(jù)，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術進行深度挖掘分析，提高評價的科學性和客觀性。促進教育公平。不同背景和能力的學生都能通過多模態(tài)智能評價獲得平等的展示機會，使評價更加全面、公正，有助于推動教育公平。支持個性化學習和終身學習。多模態(tài)智能評價可以根據(jù)學生的學習風格、興趣和潛力，為學生提供個性化的學習建議和發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為終身學習奠定基礎。為推進素質(zhì)教育改革提供有力依據(jù)。通過對學生綜合素質(zhì)的全面評價，可以準確把脈素質(zhì)教育改革的狀況，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整改革方向，為素質(zhì)教育改革提供數(shù)據(jù)支持和決策依據(jù)。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標：構建基于多模態(tài)智能的初中生綜合素質(zhì)評價模式，提高評價的科學性、客觀性和有效性。通過整合多模態(tài)數(shù)據(jù)采集、智能分析技術以及創(chuàng)新評價應用，我們致力于為初中生綜合素質(zhì)評價提供一個更加科學、客觀且有效的模式。具體而言，以核心素養(yǎng)為基座，借助先進的技術手段，全面、準確地評估學生在各個方面的發(fā)展，為學生的成長提供有力的支持和引導。研究內(nèi)容：包括理論模型構建、多場域多模態(tài)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)智能分析、評價應用等環(huán)節(jié)。理論模型構建：重新定義學生綜合素質(zhì)，將其定義為跨越學科的通用品格、能力和價值觀，并以核心素養(yǎng)為基座，構建由自主發(fā)展、文化修養(yǎng)、社會參與三個方面，10個維度，36個要點構成的學生綜合素質(zhì)評價模型。這個模型為后續(xù)的評價工作提供了堅實的理論基礎。多場域多模態(tài)數(shù)據(jù)采集：一方面，通過搭建完善的學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，常態(tài)化伴隨式采集學生學習、綜合實踐等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)過程性和結果性結合的全方位評價。另一方面，充分發(fā)揮智能終端、可穿戴設備等技術優(yōu)勢，在真實情境下開展伴隨式數(shù)據(jù)采集，除了采集文字信息的單一模態(tài)數(shù)據(jù)，還能采集音頻、視頻、心理指標、生理信號等多模態(tài)數(shù)據(jù)，同時從家庭場景和社會場景形成新的數(shù)據(jù)源，以家校社協(xié)作的方式采集相關數(shù)據(jù)，全方位呈現(xiàn)學生成長過程的關鍵時刻和典型行為。數(shù)據(jù)智能分析：針對不同來源、不同類型、不同結構的數(shù)據(jù)信息建立標準化規(guī)則體系，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術對多模態(tài)數(shù)據(jù)進行深度挖掘分析。結合對核心素養(yǎng)的理解，以及新課程與新課標的落地實施，以數(shù)字化綜合素質(zhì)評價為新視角和新準繩，重新加以解讀、設計、實施和評估，進一步揭示評價背后蘊含的內(nèi)在規(guī)律和影響關系，更好地把握學生成長狀態(tài)和教育改進需求。評價應用：將評價結果反饋給學生、家長和教師，為他們了解學生的學習狀況提供依據(jù)，并制定相應的教育計劃。同時，許多區(qū)域和學校通過測評分析報告，重新審視辦學情況，針對學生綜合素質(zhì)發(fā)展存在的短板，制定整改措施。家長基于測評分析報告，可以清楚地了解學生的潛力和不足。重要觀點：以核心素養(yǎng)為基座，通過多模態(tài)交互實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的全面評價，促進學生個性化發(fā)展。以核心素養(yǎng)為基座，意味著我們將學生的品格、能力和價值觀作為評價的核心內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維能力、團隊協(xié)作精神等關鍵能力。這與當前教育改革的方向相一致，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。多模態(tài)交互在學生綜合素質(zhì)評價中具有重要作用。多模態(tài)交互可以提供多種途徑來接收和表達信息，使學生能夠根據(jù)自己的學習風格和偏好選擇最適合他們的方式。同時，多模態(tài)交互可以幫助學生更好地理解和記憶信息，增加學習的深度和廣度。此外，多模態(tài)交互還可以促進學生之間的協(xié)作和互動，使學習過程更加積極和有意義。通過多模態(tài)交互實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的全面評價，可以更加客觀、準確地反映學生的發(fā)展狀況。多模態(tài)數(shù)據(jù)采集可以涵蓋學生在不同場域的表現(xiàn)，數(shù)據(jù)智能分析可以深入挖掘數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在規(guī)律和影響關系，評價應用可以為學生、家長和教師提供有價值的反饋和建議。這樣的評價模式有助于促進學生個性化發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展特長，不再用同一把尺子衡量所有學生。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路：從理論與技術雙向驅(qū)動出發(fā)，通過模型構建、數(shù)據(jù)采集、分析及應用的迭代優(yōu)化，形成穩(wěn)定成熟的評價體系。本研究從理論與技術雙向驅(qū)動的角度出發(fā)，致力于構建基于多模態(tài)智能的初中生綜合素質(zhì)評價模式。首先，在理論層面，以核心素養(yǎng)為基座，重新定義學生綜合素質(zhì)，將其構建為由自主發(fā)展、文化修養(yǎng)、社會參與三個方面，10個維度，36個要點構成的評價模型。同時，借鑒先進的教育評價理論，如鄭勤華教授提出的雙向驅(qū)動的學生綜合評價新范式，強調(diào)理論的完備性和綜合性，確保評價內(nèi)容全面覆蓋學生面向新時代跨越學科特性的必備能力、關鍵品格和價值觀。在技術層面，通過模型構建、數(shù)據(jù)采集、分析及應用的迭代優(yōu)化，逐步形成穩(wěn)定成熟的評價體系。具體而言，我們借鑒成都市青羊區(qū)實施的基于典型事件的學生綜合素質(zhì)評價改革經(jīng)驗，搭建完善的學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、整理、分析和輸出。同時，充分發(fā)揮智能終端、可穿戴設備等技術優(yōu)勢，開展無感化數(shù)據(jù)采集，采集多模態(tài)數(shù)據(jù)，包括音頻、視頻、心理指標、生理信號等，全方位呈現(xiàn)學生成長過程的關鍵時刻和典型行為。此外，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術對多模態(tài)數(shù)據(jù)進行深度挖掘分析，實現(xiàn)協(xié)同化分析評價，進一步揭示評價背后蘊含的內(nèi)在規(guī)律和影響關系。2.研究方法：文獻資料法、案例研究法、比較法、行動研究法等。在研究過程中，我們采用了多種研究方法。文獻資料法用于收集國內(nèi)外關于學生綜合素質(zhì)評價的相關理論和實踐經(jīng)驗，為研究提供理論支持。案例研究法通過對成都市青羊區(qū)、福建某高校、黑河市第六小學教育集團等案例的深入分析，總結成功經(jīng)驗和存在的問題，為構建初中生綜合素質(zhì)評價模式提供參考。比較法用于對比不同地區(qū)、學校的綜合素質(zhì)評價模式，分析其優(yōu)缺點，以便取長補短。行動研究法用于在實踐中不斷探索和改進評價模式，通過實際應用和反饋，不斷優(yōu)化評價體系。3.創(chuàng)新之處：采用多模態(tài)智能技術，實現(xiàn)多場景數(shù)據(jù)采集和智能分析，創(chuàng)新評價方法，支持個性化學習和未來教育需求。本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，采用多模態(tài)智能技術，實現(xiàn)多場景數(shù)據(jù)采集。突破傳統(tǒng)評價方式的數(shù)據(jù)采集局限，不僅采集文字信息，還能采集音頻、視頻、心理指標、生理信號等多模態(tài)數(shù)據(jù)。同時，從家庭場景和社會場景形成新的數(shù)據(jù)源，以家校社協(xié)作的方式采集相關數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的橫縱向追蹤和全過程動態(tài)分析。例如，青羊區(qū)通過搭建和完善立體式人機協(xié)同的學生綜合素質(zhì)評價模型，實現(xiàn)了多模態(tài)數(shù)據(jù)采集，全面展現(xiàn)學生成長過程。其次，創(chuàng)新評價方法，實現(xiàn)智能分析。針對不同來源、不同類型、不同結構的數(shù)據(jù)信息建立標準化規(guī)則體系，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術對多模態(tài)數(shù)據(jù)進行深度挖掘分析。結合對核心素養(yǎng)的理解，以及新課程與新課標的落地實施，以數(shù)字化綜合素質(zhì)評價為新視角和新準繩，重新加以解讀、設計、實施和評估，進一步揭示評價背后蘊含的內(nèi)在規(guī)律和影響關系，更好地把握學生成長狀態(tài)和教育改進需求。如福建某高校建立的基于人工智能的多模態(tài)評價體系，融合了大數(shù)據(jù)分析、圖像識別、語義理解和語音識別等人工智能技術，對教學過程中的互動模式、學生的參與度以及教師的教學風格等多個維度進行量化和評價。最后，支持個性化學習和未來教育需求。以核心素養(yǎng)為基座，通過多模態(tài)交互實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的全面評價，促進學生個性化發(fā)展。不再用同一把尺子衡量所有學生，鼓勵學生發(fā)展特長。例如，“三環(huán)五維六自主”評價模型中，學生通過自主研讀、自主規(guī)劃、自主申報、自主實踐、自主分享、自主反思等過程，實現(xiàn)個性化學習和發(fā)展。同時，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，本研究構建的評價模式能夠更好地適應未來教育的需求，為學生的終身學習奠定基礎。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關研究成果和試點經(jīng)驗：目前已有成都市青羊區(qū)實施基于典型事件的學生綜合素質(zhì)評價改革、教育部信息技術支撐學生綜合素質(zhì)評價試點工作、北京師范大學聯(lián)合多所大學和教育機構提出基于人工智能技術的中小學生綜合素質(zhì)評價方案以及黑河市第六小學教育集團開展的依托信息技術支撐的學生綜合素質(zhì)評價工作等成功案例。這些案例為我們的研究提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒，證明了基于多模態(tài)智能的初中生綜合素質(zhì)評價模式具有可行性和有效性。具備一定的技術和理論基礎：在技術方面，智能終端、可穿戴設備等技術的發(fā)展為多模態(tài)數(shù)據(jù)采集提供了可能，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術能夠?qū)Χ嗄B(tài)數(shù)據(jù)進行深度挖掘分析。在理論方面，鄭勤華教授提出的雙向驅(qū)動的學生綜合評價新范式強調(diào)理論的完備性和綜合性，為我們構建基于多模態(tài)智能的初中生綜合素質(zhì)評價模式提供了理論支持。2.條件保障專業(yè)的研究團隊：我們擁有一支由教育學、心理學、計算機科學等多領域?qū)＜医M成的研究團隊，他們具備豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，能夠為研究提供專業(yè)的指導和支持。先進的技術設備：我們配備了智能終端、可穿戴設備等先進的技術設備，能夠?qū)崿F(xiàn)多模態(tài)數(shù)據(jù)采集。同時，