部編六年級上冊語文第四單元單元解讀第四單元單元解讀

【單元主題】

本單元的人文主題是“人性的光輝”，教材編排了《橋》《窮人)《金色的魚鉤》三篇課文?！稑颉匪茉炝艘晃黄胀ɡ瞎伯a黨員的光輝形象，面臨洪水，他用自己的血肉之驅起了一座不朽的橋梁?！陡F人》描述的是一對貧窮的打魚夫婦收養兩個孤兒的故事，贊揚了漁夫和妻子桑娜的高貴、無私、仁慈的品質?！督鹕聂~鉤》敘述了紅軍過草地時，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰士過草地而光榮犧牲的感人故事。表現了老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質。

【閱讀訓練要素】

本單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。這是部編版教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說。通過五年來的學習，學生已經初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎，本單元旨在引導學生理解情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用?！稑颉纷寣W生體會情節設置和環境描寫對塑造人物形象的作用，課后習題先引導學生感受一波三折的情節中老支書的形象，再引導學生關注環境描寫，體會其作用；《窮人》先引導學生整體把握內容，從對話和心理描寫中體會人物形象，再啟發學生思考環境描寫對刻畫人物的作用；《金色的魚鉤》則引導學生運用學的方法自主閱讀，再找出人物描寫人物對話和心理的句子讀一讀，和同學分享交流這些描寫對刻畫老班長有什么作用。語文園地中的“交流平臺"通過回顧課文，梳理、總結了理解小說人物形象的基本方法?！霸~句段運用”安排了相關練習，引導學生感受小說情節對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象:通過閱讀片段體會人物復雜的內心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。

13《橋》

14《窮人》

15《金色的魚鉤》

以上這些習題和提示語為我們落實本單元語文要素提供了方法,現制定并細化本單元的閱讀學習目標如下：

1.感知文本，緊扣關鍵部分概括文章的主要內容，初步感受人物形象，體會環境描寫的作用。

2.自主閱讀課文，了解小說的基本要素，掌握小說刻畫人物形象的方法，體會小說情節“一波三折"的妙處。

3.緊扣人物的語言、動作、神態、心理活動，體會人物形象，掌握心理活動描寫的基本寫法。

4.在自主閱讀文章的基礎上，感受老支書勇擔責任、舍己為人的精神，桑娜和漁夫助人為樂的優秀品質等，感受到人性的美好。

【識字寫字訓練要素】

本單元要求學生會寫22個字，會寫29個詞語。高段學生已經具備了獨立識字的能力，六年級在寫字上強調硬筆書寫楷書，行款整齊，布局合理，力求美觀；書寫要正確，不出現錯別字和不規范的字；養成自我檢視的習慣，不斷提高書寫水平。

【寫作訓練要素】

對于小學生來說，認識和感受小說的特點不是主要目的，能自己創作一個曲折動人的故事才是主要目標。本單元本單元的寫作訓練要素是“發揮想象，創編生活故事”，與本單元的閱讀要素有一定的聯系。“習作"主題是“筆尖流出的故事”，其主要目的就是學生根據所學，嘗試寫出情節曲折的故事。從小說閱讀，到自己創編故事，讓學生經歷由閱讀到表達的過程，既加深學生對基本特點的理解，又發展學生的語言和思維。教學中，教師可以結合《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等課文，將課文作為習作的例文，為創編故事、刻畫鮮明的人物形象服務。

根據以上思考，將習作訓練要素細化為：

1.能展開想象，根據提供的環境和人物創編故事。

2.能把故事情節寫完整，通過環境或心理描寫體現人物形象。

3.與同學分享自己創編的故事，提高習作能力和想象力，提升習作質量。

【口語交際要素】

本單元口語交際的主題是“請你支持我”，訓練要素為“先說想法，再把具體的理由講清楚。設想對方可能的反應，恰當應對?！标P于第一條要素“先說想法，再把具體的理由講清楚”，學生從一年級開始就有相關的訓練，這一條對六年級學生來說難度不高，本次口語交際的訓練重點在于“設想對方可能的反應，恰當應對”。

結合具體情境，細化為如下具體目標：

1.能養成好的交際習慣，在談話一開始，就能禮貌誠懇地說明來意。

2.在說服他人的過程中，能夠把自己的想法講清楚，包括做這件事的原因、方法、目的、好處等，爭取獲得他人的理解和支持。

3.能站在對方的立場，在交流前就對對方可能有的疑慮、擔心、困難、對抗等反應做好預案，想好恰當的應對方式。

【快樂讀書吧】

本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》。這三本小說講述的都是成長故事，不僅主題貼近學生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元的語文要素，可以培養學生遷移運用課內閱讀學到的方法，養成自主閱讀的好習慣。

【本單元教學重難點】

1.會寫22個生字，會寫29個詞語。做到規范書寫，養成自我檢視的習慣。

2.有感情地朗讀課文。能整體把握小說的主要情節。

3.能緊扣情節中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象。

4.留意環境描寫，體會其對表現人物的作用。

5.能根據對象，把說服別人的具體理由講清楚。

6.能設想對方可能的反應，恰當應對，獲得對方支持。

7.能展開想象，根據提供的環境和人物創編故事。

8.能把故事情節寫完整，通過環境或心理描寫體現人物形象。

9.與同學分享自己創編的故事。

【學生學情分析】

六年級的學生對小說并不陌生，但還處于感性認識階段，不宜在主題探究、創作手法上求深求全，切忌用晦澀的術語、理論進行過度解讀。要努力還原真實自然的閱讀狀態狀態，珍視學生閱讀中的多元感受，聯系學生的閱讀和生活經驗，從理解內容、揣摩表達，再到體會人物形象，循序漸進，適時點撥，不斷豐富學生的