摘要：在新高考改革背景下，高中英語聽力教學面臨著諸多挑戰。為了確保英語聽力教學的質量，有效提升學生的聽力能力，本文從現階段學生聽力訓練的機會有限、聽力資源分配不合理、缺乏聽力評價體系等多個方面，探討當前高中英語聽力教學存在的問題。在此基礎上，圍繞新高考提出的政策要求，針對如何更新教學思路與教學方式、如何設計聽力活動以促進學生聽力能力與聽力習慣的養成，提出幾點關于改善高中英語聽力教學現狀的方法。關鍵詞：新高考；高中英語聽力；教學；改進策略聽、說、讀、寫一直是語言學習的四大技能，要想具備優秀的語言技能，必須加強聽、說、讀、寫方面的練習。在英語教學中，聽力的重要地位是毋庸置疑的。作為英語語言技能培養的重要環節，聽力教學逐漸得到了來自教師和學生的廣泛關注。在實際教學時，教師有必要將聽力練習擺在重要位置，充分培養學生的聽力興趣和習慣，讓他們認真傾聽聽力材料、感受英語語境，以此鍛煉語言技能，為表達和交流等的訓練奠定堅實的基礎。在過去的英語教學中，學校和教師通常只會在高考前夕加強聽力訓練，這種做法顯然并不科學，也成為影響學生聽力能力提升的主要因素。新高考制度對高中英語聽力教學提出了更高的要求，廣大教育工作者必須采取有效措施，促進英語聽力教學質量和效率的提升。一、新高考背景下高中英語聽力教學存在的問題（一）學生聽力訓練的機會有限缺乏聽力訓練機會，是當前高中英語教學中普遍存在的一個問題。這種情況的發生，可能源于多種原因，譬如教學資源的不足、課程安排的限制、教師在教學方法上的局限性等。聽力訓練機會有限，很大程度上限制了學生聽力能力的提升，甚至會影響學生語言技能的提升。由于缺乏充足的聽力訓練，學生在日常交流的時候，往往無法適應對方的英語發音、較快的語速，難以理解對方想要表達的意思、傳遞的情緒等，因此給彼此之間的交流帶來一定阻礙。不僅如此，學生在進行聽力練習時，由于缺乏足夠的機會去接觸和適應各種英語口音和語速，在真正與人交流的時候，通常會感到困惑和不適，這直接削弱了他們跨文化交際的自信。聽力訓練是增強聽力能力的重要途徑，只有有效解決這一問題，設計一系列富有創意的聽力活動，增加聽力訓練的機會，讓學生可以盡情地享受英語聽力過程，才能促進他們準確理解和感知英語語言。（二）教學資源分配不夠均衡新高考改革背景下，教學資源分配不夠均衡，成為制約高中英語聽力教學發展的因素之一。不同學校教育資源之間存在較大的差距，學生平時接受到的聽力訓練質量參差不齊，這給學生聽力技能的提升帶來諸多不便。不僅如此，由于資源分配不夠均衡，部分學校更加關注閱讀理解和英語寫作兩個方面，相較于聽力和表達，會給學生提供更多閱讀和寫作教育資源，這就導致學生出現嚴重的“偏科”。部分學校缺乏專業的聽力教學設備，以及高質量的聽力材料，這使得學生在聽力訓練方面難以獲得同等的教育機會。只有充分認識到這一點，并且逐步縮小各個學校教育資源的差距，才能改善英語聽力教學現狀，有效提升整體的英語聽力教學水平。（三）缺乏健全的聽力評價體系在現如今的高中英語聽力教學中，普遍缺乏健全的聽力評價體系，這給教師工作的開展帶來巨大挑戰。傳統的聽力評價方式依賴于學業考試，這種做法并不科學，容易忽略對學生聽力效果的全面了解。不僅如此，現有的聽力評價體系并未涵蓋聽力領域的各個方面，包括但不限于聽力理解的準確程度、聽力策略的運用以及聽力反應的速度等多個方面。這種單一的評價方式無法反映學生真實的聽力水平，也無法向教師提供足夠的信息，支撐他們根據評價結果更好地調整和改進教學策略。聽力評價體系的不健全，直接導致了學生無法有效提高自身的聽力能力，同時也阻礙了學生語言能力的進一步發展[1]。二、新高考背景下高中英語聽力教學的改進策略（一）調整教學思路，樹立生本理念為了更好地適應新高考所提出的要求，教師在開展高中英語聽力教學工作的時候，必須采取一系列有力的行動，通過不斷地改革和創新措施，以培養學生的聽力能力和自主學習能力。首先，教育工作者應當及時更新現有的教學思路、思想觀念，將聽力教學視為英語教學的重心。其次，尊重和理解學生的獨特個性，始終以學生為中心，將生本理念貫穿于整個教學實踐當中[2]。此外，教師還必須明確自身的角色定位，扮演好教學的組織者、學生的引導者、教學活動的參與者角色，從單一的知識點傳授轉變為對學生聽力技能的培養。在準確把握上述原則和教學方向之后，合理制訂聽力教學方案，創新教學方法，加強聽力訓練。在平時的聽力教學中，相較于讓學生一味地傾聽，倒不如運用互動性強、貼近實際應用的教學手段，比如鼓勵學生在聽完聽力材料之后簡要概述材料內容，這樣既可以突出他們的主體地位，提高他們在英語課堂上的參與度，又能促使其在實際交流中更加自如地理解和運用所學語言。新高考背景下，聽力教學強調教師通過精心設計并實施更多以學生為中心的聽力練習活動，激發和鼓勵學生積極參與，通過這樣的方式，有效激發學生對聽力的興趣以及內在學習動力。以外研版高一必修一教材為例，在“Unit2ExploringEnglish”的教學中，教師不妨模擬真實的對話情境，讓學生代入場景進行角色扮演，體驗在不同場景下用英語交流，如自我介紹、購物和點餐等。通過這樣的角色扮演，學生不僅能夠鍛煉英語聽力，還能與他人進行情景對話，在快樂愉悅的氛圍中獲得沉浸式體驗，進而逐步享受英語聽力訓練過程[3]。（二）確定聽力目標，把握教學方向目標是教學的出發點和歸宿，在整個教學過程中發揮著重要的導向作用。目標是教學設計的依據，在很大程度上能夠確保教學工作順利開展。新高考背景下，高中英語教師應在課前準備階段，結合新高考提出的政策要求，以及學生的知識水平、學習能力、興趣愛好，為其科學制定聽力目標，之后圍繞聽力目標精心準備一系列聽力材料，讓學生可以有計劃、有目的地參與到英語聽力訓練當中。以高一必修一教材“Unit3Familymatters”為例，這個單元主要探討的是“人與自我”的話題，學生需要通過本堂課的學習理性、正確看待家人、親情，形成正確的家庭觀念，并且學會在與家人產生矛盾之后思考其根本原因，主動尋找解決對策。在LearingObjectives這個板塊中，教師便可為學生設計聽力目標。需要注意的是，教學目標是教學工作得以順利開展的重要保障，而高中英語聽力教學必須是具有梯度性的，因而教師必須設計一系列不同層次的階段目標，將其貫穿于英語聽力教學的各個環節之中，以這些靈活性強、可操作的教學目標為標準，更好地指導學生不同階段的學習，充分做好各個教學環節之間的有效銜接。例如，在高中英語必修第一冊“Unit6Atonewithnature”這一單元的教學中，不妨讓學生先傾聽聽力材料，嘗試著歸納、總結故事梗概，再反復播放聽力材料，要求學生闡述文章如何描寫Kauai這個群島的景象，引導學生抓住rainbows、clouds、beaches、rambutantree等意象，專注于這些事物特征的描寫，這樣一來，學生便能聽懂文章交代的重點以及以往容易被忽略的細節。通常情況下，學生需要通過提煉聽力材料中的關鍵信息、猜測材料內容、簡要描述聽力材料達成語言能力目標，為了能夠更好地適應新高考環境的變化，教師應在實際教學時，對聽力目標進行分解，通過設置不同層次的目標，促使學生厘清思緒，準確把握聽力練習的重點和細節，逐一突破聽力過程中的難關。無論如何，設計明確、清晰的聽力目標，是確保聽力教學的實施由淺入深、層層遞進的關鍵。只有這樣，學生才能按照要求進行自主練習，在教師的引導下逐步探尋聽力方法，積累經驗[4]。（三）豐富聽力材料，滿足學習需求聽力材料是英語聽力教學中必不可少的工具，除了科學制訂聽力教學的計劃，還必須結合學生的實際需求和建議，提供大量內容豐富的英語聽力材料，讓學生能夠接受足夠的聽力練習。新高考背景下，教師可以引入多樣化的教學資源和工具，比如音頻材料、視頻片段以及互動軟件等，努力建立一個內容豐富、形式多樣的聽力材料庫和教學資源庫，以豐富教學內容，適應和滿足不同學生群體的個性化學習需求。這里所指的聽力資源不僅包括各種音頻和視頻材料，還涵蓋互聯網中的聽力音頻、視頻。此外，學校應當成立多媒體教室、在線聽力平臺，為學生提供一個全方位的沉浸式聽力學習環境。在這樣的學習環境中，學生不禁感到更加真實，更有代入感，這樣他們能夠全身心投入聽力訓練當中，在多元的語言環境中，集中注意力，專注于錄音材料，可視化的音頻、視頻，不斷強化聽力理解能力。通過這些有效的教學策略和資源的整合，能為學生打造一個全面、高效、互動性強的聽力學習平臺。這些資源和工具的使用，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握語言知識[5]。通過結合真實場景的音頻和視頻材料，學生可以接觸各種各樣的口音和語速，從而更好地適應和理解。此外，教師還可以利用多媒體工具進行個性化教學，根據每個學生的學習進度和需求，提供適合他們的聽力材料，在提高教學效果的同時，增進與學生的交流與互動，提供即時反饋，幫助學生糾正錯誤，加強記憶。除此之外，教師還應積極鼓勵學生在課外時間進行自主學習，充分利用網絡資源和各種在線平臺，通過各種在線聽力練習網站和移動應用程序，進一步提高他們自身的英語聽力水平，以此取得進步與提升。（四）開展聽力活動，注重技巧傳授通過實施科學有效的教學方法，開展豐富多彩的聽力活動，培養學生的聽力理解能力，可以適應新高考制度的根本要求。教師在教學過程中應當特別重視對學生聽力策略的指導和培養，采取有效策略助力學生掌握一系列有效的聽力技巧。例如，教師可以引導學生在聽力練習過程中提前預測即將聽到的內容。首先，在聽到一段英語語音之后，迅速提煉其中關鍵信息，聯系上下文線索，提前構建對即將出現的對話或敘述的預期。其次，引導學生識別并抓住關鍵信息，包括學會辨識主題句、關鍵詞匯以及重要的事實和數據，只有掌握這些關鍵信息，才能更加準確無誤地得知聽力內容[6]。教師還應關注學生的表現和學習過程，適時地提供指導和建議，譬如教授學生如何預測聽力材料的內容，如何在聽的過程中做筆記，以及如何根據上下文來猜測生詞的意思。通過傳授這些策略，學生能夠在未來的聽力練習和英語考試中更加自信、從容不迫地處理信息。除此之外，還應培養學生記錄的良好習慣，當聽力練習結束之后，讓學生進行有效的筆記整理，將他們聽到的重要信息認真記錄下來，同時，歸納、總結聽力經驗，以便于日后進行復習和進一步的分析。通過上述策略的實施，學生能夠更加靈活自如地處理聽力信息，從而提高聽力理解能力。學校還可以鼓勵學生參與各種聽力實踐活動，如聽力競賽、角色扮演、模擬對話等，利用這些活動有效激發學生的英語學習興趣，幫助他們更好地理解和吸收所學的知識內容。或者定期組織聽力測試和比賽，在激發學生學習興趣的同時，調動他們的主觀能動性，進而幫助他們開發和挖掘自身潛力，實現聽力能力的顯著提升。這不僅有助于學生在學術領域中更好地吸收知識，還可以讓他們在日常生活中，也能更好地參與各種語言環境下的交流。此外，學校還可以考慮與專業的英語機構合作，例如邀請英語為母語的外教定期進行聽力指導，以此為學生提供更加豐富和多元的學習環境。總的來說，開展這些活動的主要目的是為學生提供一個真實而有效的平臺，讓他們能夠實際應用和鍛煉自己的聽力技能，不斷地學習新知識，加強實際應用，并在實踐中不斷進步。（五）建立評價機制，完善教學體系學校及其教師團隊應當定期安排和執行一系列的聽力測試和評估活動，以此驗證教學方法是否有效，檢測學生在聽力方面取得的學習成果。聽力評價活動不應局限于傳統的筆試形式，更要拓展到口語表達能力的測試、聽力日志的撰寫、同伴評價等多個領域。為了全面而深入地評估學生的聽力能力，教師可使用多元化的評價工具。這些工具不僅包括傳統的聽力測試，還涵蓋了更多評價活動，例如角色扮演和小組討論。通過參與這些評價活動，教師能夠更為精準地捕捉到學生在不同情境下的聽力表現，得知他們聽力理解的準確性，涵蓋聽力策略的運用情況、聽力反應的速度以及在實際交流中的聽力應用能力等。在了解上述信息之后，為他們的學習提供更有針對性的反饋和指導。高中英語聽力教學中的評價方式具有多樣性特征，除了傳統的筆試形式，還可以采用口語報告、聽力日志、同伴評價等，更加全面地了解學生的學習情況，從而更有針對性地進行教學設計和調整，最終培養學生的聽力技能。通過對這些不同的評價手段的綜合運用，教師能夠更加全面和深入地了解學生的學習情況，得知學生在英語聽力方面的發展水平。這樣一來，他們便能為學生量身定制更具個性化和針對性的教學方案和指導策略，從而確保每個學生都能在英語聽力領域得到最大限度的發展。此外，教師還應鼓勵學生參與自我評價和同伴評價，一方面培養他們的自我反思能力，助其充分認識到自己在聽力學習中的強項和待改進之處，另一方面，將其視為評價主體與客體，提高他們的主體參與性和責任意識。譬如在聽力教學中創設一個交互式學習平臺，要求學生在每次的聽力訓練之后展開小組討論，歸納、總結經驗，將經驗分享給其他同學，并在此基礎上，從多個維度評估個人和同伴的聽力效果。通過這種多角度、多層次的評價體系的建構，學校能夠不斷完善和推陳出新，提供高質量教育服務，為學生創設一個全面發展的平臺[7]。總而言之，教師應當努力構建這種系統化的聽力評價機制，完善高中英語教育教學體系，使得學生不僅能夠發現自己在聽力方面的不足，還能及時彌補，查缺補漏，逐步提升自己的聽力技能。同伴評價能夠讓學生從他人的視角獲得反饋，這種多元化的評價方式不僅能夠促進學生之間的交流與合作，還能夠幫助他們學會如何客觀地看待自己的表現，并從他人的經驗中學習。通過建立一個健全的聽力評價機制，學生能夠發展批判性思維和自我管理的能力，為終身學習打下堅實的基礎。（六）善用信息技術，營造舒適環境環境對人的影響是不可估量的，要想確保英語聽力教學的順利開展，教師必須努力搭建一個良好的教學環境，帶給學生舒適又愉悅的體驗感。在英語聽力教學中，具體表現為缺乏實際語言環境的學生，往往可能需要更多的時間和努力來理解聽力內容。因此，創造一個富有沉浸感的英語學習環境對于提升學生的英語聽力至關重要。在高中英語聽力教學中，教師應當充分利用信息技術的優勢，借助在線聽力平臺和各種應用程序，為學生打造沉浸式聽力環境。教師可以通過模擬真實的語言環境，比如播放英語電影、電視節目、新聞廣播，或者播放英語歌曲和播客等，來營造生動的聽力教學環境。通過這種量身定制的指導和幫助，有效激發學生的積極性和熱情，從而促進他們英語聽力能力的提升。教師可以在日常教學的過程中，創建一個相對輕松