摘要：隨著教育理念的發展，高中英語閱讀教學面臨新挑戰。本文立足于大單元視域，探究高中英語閱讀教學的實踐策略，旨在整合知識體系，提升學生的語篇意識，以契合教學新要求。研究發現，當前教學中存在單元主題偏離、教學目標模糊、文本解讀淺顯及活動設計零散等問題。為此，提出精準定位主題、細化教學目標、深度剖析文本和優化活動設計等策略，以期提高教學效果，促進學生思維能力的發展。關鍵詞：高中英語；閱讀教學；大單元視域；教學策略；語篇理解在新課程標準背景下，高中英語閱讀教學被賦予了更高的期待，不僅要提升學生的語言能力，更要培養學生的批判性思維和跨文化交際能力。然而，現在教學中存在諸多問題，如單元主題把握不準確、教學目標設置不明確、文本解讀缺乏深度、活動設計缺乏系統性等，限制了學生閱讀能力的全面發展。因此，探究大單元視域下的高中英語閱讀教學實踐，對于優化教學方法、提升教學質量具有重要的現實意義。一、大單元視域下高中英語閱讀教學的必要性（一）整合知識體系，提升閱讀連貫性大單元視域下的高中英語閱讀教學有助于整合知識體系。在傳統教學中，知識的傳授較為零散，各個知識點之間缺乏緊密聯系。大單元教學打破了這種局限，將多篇閱讀文本納入一個大的單元框架內，使詞匯、語法、句型等知識不再孤立，而是形成有機整體。從閱讀連貫性來看，大單元視域下的閱讀教學能構建連續的閱讀語境。學生在閱讀多篇相關文本時，能更好地理解語篇之間的邏輯關聯，如因果、遞進、并列等關系，利于提高學生對復雜文本的解讀能力，使他們在宏觀和微觀層面都能準確把握閱讀內容，進而提升閱讀效率和效果[1]。（二）培養語篇意識，深化文本理解度在大單元視域下開展高中英語閱讀教學對于培養學生的語篇意識意義重大。語篇意識強調將文本視為一個整體，而非簡單的單詞和句子的堆砌。大單元教學提供了更廣闊的語篇空間，促使學生從整體上把握閱讀材料。學生進行多篇文章的閱讀，能更深入地理解不同語篇的結構模式，如記敘文的故事發展脈絡、議論文的論點論據組織等，利于他們在閱讀過程中迅速抓住關鍵信息，提高閱讀效率。同時，大單元教學有助于學生理解語篇中的語義連貫和銜接手段。在多篇相關文本的對比與分析中，學生能更好地體會到作者如何以詞匯、語法等手段實現語篇的連貫性，從而深化對文本的理解，不僅僅是表面的理解，更是對文本內涵、作者意圖等深層次的把握。（三）契合課程標準，滿足教學新要求大單元視域下的高中英語閱讀教學能契合課程標準，滿足教學新要求。課程標準強調對學生綜合語言運用能力的培養，包括語言知識、語言技能、文化意識等多方面的素養。在語言知識方面，大單元內的多篇閱讀文本可以涵蓋更廣泛的詞匯、語法等知識，有助于學生進行系統學習。從語言技能角度看，學生在大單元閱讀中需要不斷運用閱讀、分析、歸納等技能，利于提高他們的閱讀能力以及綜合語言運用能力。在文化意識培養上，大單元中的閱讀文本往往涉及多種文化背景知識，能拓寬學生的文化視野，使他們更好地理解和尊重不同文化，從而全面滿足課程標準對高中英語閱讀教學的知識、技能和文化等多維度的要求。二、當前大單元視域下高中英語閱讀教學的問題分析為了進一步了解大單元視域下高中英語閱讀教學的現狀與問題，對5所高中的13名英語教師和89名高中生進行訪談，并對訪談進行深入分析，結果如下：（一）單元主題偏離，核心把握不準經訪談發現，約40%教師在單元起始課對主題解讀偏差，僅依據單篇文本確定主題方向。一方面，教學過程中主題拓展偏離單元主線，如在文化交流主題單元，近30%教師引入與主題關聯度低的素材，導致主題呈現碎片化，無法構建完整主題體系。另一方面，約35%教師在教學結尾未有效回歸單元核心主題，使學生難以把握主題內涵與價值導向，難以實現主題意義的深度探究與素養提升。（二）教學目標模糊，缺乏精準導向據訪談數據，約50%教師制定目標時未充分考量大單元整體架構。其一，目標設定缺乏層級性，僅有20%教師能依據單元內文本難易程度制定分層目標，多數教師目標設定單一籠統，無法滿足不同層次學生學習需求。其二，約45%教師設定的目標與課程標準要求契合度低，未將語言能力、思維品質等核心素養細化到目標中，導致教學活動盲目，難以有效評估教學效果與學生學習成效。（三）文本解讀淺顯，深度挖掘不足訪談顯示，約60%教師文本解讀停留于表面。從語言層面看，約70%教師對詞匯教學局限于釋義與簡單造句，僅30%教師會深入分析詞匯在語篇中的文化內涵與情感色彩。在語篇層面，近55%教師僅梳理文本基本情節，忽視對語篇體裁特征、邏輯架構以及作者隱藏意圖的剖析，僅有25%教師引導學生探究文本背后的社會文化背景，致使學生對文本理解浮于表面，難以提升批判性思維與深度閱讀能力。（四）活動設計零散，缺乏邏輯連貫訪談了解到，約55%教師設計活動時缺乏系統性規劃。一方面，約65%教師活動順序安排隨意，未遵循學生認知規律與閱讀過程，如在閱讀前開展與文本無關的熱身活動。另一方面，約45%教師組織的活動之間缺乏內在聯系，無法形成有機教學鏈，例如小組討論與后續寫作任務脫節，學生難以在活動中有效遷移知識與技能，降低教學活動對閱讀教學的促進作用。三、大單元視域下高中英語閱讀教學的有效實施策略（一）精準定位主題，強化核心引領1.依據課標要求，鎖定主題范疇在大單元視域下，教師首先需深入研讀英語課程標準，精準把握其對不同學段學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的要求，從宏觀層面確定單元主題所屬的范疇，例如是側重文化交流、人物傳記、社會現象還是自然科學等。在確定主題范疇后，進一步細化主題內涵與外延，明確學生在該單元學習中應達成的核心素養目標[2]。例如，對于涉及文化交流主題的單元，要明確學生應能理解不同文化的差異與共性，具備跨文化交際的意識與初步能力，能用英語介紹本國文化并尊重他國文化。同時，教師應圍繞主題范疇，梳理與之相關的語言知識與技能要點，如特定的詞匯、語法結構以及閱讀、寫作、口語表達等技能，為教學活動的設計提供清晰的方向與框架，確保教學內容緊密圍繞主題且符合課標要求。以英語必修三“Unit3DIVERSECULTURES”為例，依課標確定主題為多元文化理解與交流。教學時先引導學生深入閱讀美國食物起源和中國民族文化文本，關注文化背后歷史傳統。學習“ethnicminority”等詞匯句式。然后組織學生分組討論，讓學生分享自己家鄉獨特的文化習俗，并探討不同文化習俗在現代社會融合的現象。之后布置作業，讓學生選擇一種自己感興趣的多元文化現象進行調研，并撰寫一篇小型報告。2.分析單元編排，明確主題線索教師要對教材單元內的各部分內容進行細致分析，包括WarmingUp、Pre-reading、Reading等環節。觀察內容的編排順序與邏輯聯系，從中提取出主題發展的線索。例如，有些單元可能以一個現象或問題引出主題，然后逐步深入探討其原因、影響及解決方案；有些單元則可能圍繞一個人物或事件展開，利于不同的文本呈現其不同方面。教師能清晰地了解主題在單元內是如何逐步呈現與深化的，從而在教學過程中按照線索有序地引導學生進行學習。在教學初期，利用WarmingUp環節激發學生對主題的初步興趣與思考，然后在Pre-reading環節進一步鋪墊，為學生閱讀核心文本做好準備。在Reading與Comprehending環節，引導學生沿著主題線索深入理解文本內容，在后續的UsingLanguage等環節，則可基于主題線索進行拓展與應用，使學生在完整的主題學習鏈中逐步構建知識體系與提升能力[3]。以必修二“Unit2WILDLIFEPROTECTION”為例，該單元編排從瀕危野生動物保護引入，再深入到保護的方法和意義。教學時，在WarmingUp環節讓學生列舉自己知道的瀕危野生動物，引發興趣。Pre-reading環節引導學生思考野生動物瀕危的原因。Reading環節深入了解文中保護野生動物的具體措施和成效。UsingLanguage環節讓學生撰寫一份保護本地野生動物的計劃，依線索教學。（二）細化教學目標，確保有的放矢1.圍繞語言技能，確定能力目標教師需對大單元內的閱讀材料進行全面剖析，依據不同文本類型與難度梯度，確定學生在閱讀中的具體語言技能提升目標。對于敘述性文本，要求學生能精準捕捉事件發展脈絡、人物特征描述等關鍵信息，運用掃讀技巧快速定位特定細節，并精讀深入理解文本中的情感表達與修辭手法。在閱讀說明性文本時，培養學生歸納總結主要信息、理解復雜概念解釋以及分析篇章結構與邏輯關系的能力，例如學會識別主題句、支撐細節與結論部分。同時，注重學生口語表達與閱讀的結合，設定學生能基于閱讀內容進行復述、討論與觀點闡述的目標，在寫作方面，引導學生模仿閱讀文本的結構與風格進行創作，如根據一篇議論文閱讀，學習構建論點、提供論據并合理組織篇章，逐步提升學生在聽、說、讀、寫多方面的語言綜合運用能力，且確保各技能目標之間相互關聯、協同發展，以適應大單元教學的整體性要求[4]。以英語必修三“Unit4BODYLANGUAGE”為例，能力目標設定為：學生閱讀關于肢體語言的文本后，能精準識別文中不同肢體動作所代表的含義，分析其在不同文化中的差異；能在課堂討論中舉例說明常見肢體語言，并闡述其在溝通中的作用；在寫作中，模仿文本結構，描述一次觀察到的肢體語言場景，準確運用相關詞匯與表達，提升語言綜合運用能力。2.基于知識體系，規劃認知目標要深入研究單元教材內容，梳理出詞匯、語法、語篇知識等關鍵知識要素。在詞匯認知方面，除了讓學生掌握基本釋義，還要引導他們理解詞匯在不同語境中的語義變化、一詞多義現象以及詞匯搭配規律，構建豐富的詞匯網絡。語法認知目標應依據單元內文本的語言現象確定重點語法項目，例如在含有較多復雜句式的單元，著重讓學生理解各類從句的用法、句子成分與結構關系，通過分析長難句提升語法分析能力。對于語篇知識，要使學生認知不同語篇模式，如問題—解決方案型、比較—對比型等，了解語篇的銜接手段，如代詞指代、詞匯重復、邏輯連接詞的運用等，從而提升學生對語篇整體結構與連貫性的把握能力，形成系統的知識認知體系，為深入理解閱讀文本和進行有效語言輸出奠定堅實基礎。以英語必修三“Unit1FESTIVALSANDCELEBRATIONS”為例，認知目標如下：學生掌握節日相關的各類詞匯及搭配，像“celebration”“tradition”等詞的多種用法；理解文本中出現的虛擬語氣等語法現象在表達節日假設、愿望等情境中的作用；識別介紹節日起源、慶祝方式等不同類型語篇的結構，如時間順序、總分總結構，明晰文中連接詞對節日活動流程描述的銜接，從而構建完整知識體系。（三）深度剖析文本，挖掘內涵價值1.探究詞匯語義，構建語義網絡教師應引導學生在閱讀文本時，不僅僅滿足于詞匯的基本釋義，而是深入探究其在特定語境中的語義變化。首先，讓學生關注詞匯的詞性轉換所帶來的語義差異，例如，“lead”作為動詞時表示“領導、引導”，轉換為名詞“leader”則表示“領導者”。其次，分析一詞多義現象，利用上下文語境來確定其準確含義，如“bank”在“onthebankoftheriver”（河岸）和“bankaccount”（銀行賬戶）中的不同語義。鼓勵學生整理詞匯的近義詞、反義詞以及相關的短語搭配，構建起詞匯之間的語義聯系網絡，以詞匯思維導圖等方式，將單元內的重點詞匯進行分類整理，直觀展示詞匯之間的關聯，從而加深學生對詞匯的理解與記憶，提高學生在閱讀中對詞匯語義的敏感度與解讀能力[5]。以必修二“Unit1CULTURALHERITAGE”為例，教師引導學生深入探究詞匯語義，如“heritage”一詞，在“culturalheritage”（文化遺產）語境下的含義，以及它與“tradition”“legacy”等近義詞的區別與聯系。針對“preserve”“protect”等詞，分析其在保護文化遺產場景中的不同側重點。學生整理相關短語搭配，繪制思維導圖，將如“historicalsite”“intangibleheritage”等詞匯關聯起來，增強對文化遺產主題文本的理解。2.剖析句法結構，領悟表達邏輯在教學中，教師要選取具有代表性的長難句進行句法結構分析。先引導學生識別句子的主要成分，如主語、謂語、賓語等，再深入剖析從句、分詞短語、不定式短語等修飾成分在句中的作用。例如，對于含有定語從句的句子，讓學生理解定語從句是如何對先行詞進行修飾限定的，以及它與主句之間的邏輯關系。教師對不同類型句子結構的分析，讓學生領悟英語句子的構建邏輯與表達習慣。同時，組織學生進行句子改寫練習，如將簡單句合并為復合句，或者將復合句拆分為簡單句，在這個過程中，進一步強化學生對句法結構的理解與運用能力，使學生能更加順暢地理解閱讀文本中的復雜句子，提升閱讀速度與準確性。以英語必修三“Unit4BODYLANGUAG”為例，教師引導學生剖析文本邏輯。如閱讀肢體語言文化差異的段落，讓學生關注先總述后分述結構，體會如何通過對比突出主題。引導思考其在傳達信息、說服讀者方面的作用，最后讓學生模仿此結構，闡述某肢體語言在不同場景下含義的變化，以此加深對文本邏輯的理解，提升讀寫能力。（四）優化活動設計，促進思維進階1.創設情境活動，激發思維活力教師應依據大單元主題與閱讀文本內容，巧妙創設豐富多元且貼合學生生活實際與認知水平的情境。可以借助多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，營造逼真的語言環境，使學生仿若身臨其境。例如，在導入環節，播放與單元主題相關的視頻片段，迅速吸引學生注意力并激活其背景知識。在閱讀過程中，創設問題情境，將文本中的關鍵信息轉化為具有啟發性的問題，引導學生在情境中思考與探索[6]。同時，創設角色扮演情境，讓學生扮演文本中的角色，從角色視角去理解情節發展與人物情感，從而激發學生的想象力與創造力，使他們在情境體驗中主動積極地參與閱讀學習，有效提升思維的活躍度與靈活性。以英語必修三“Unit2LOOKINGINTOTHEFUTURE”為例。教師播放一段展示未來智能家居生活場景的視頻，創設智能家居已普及的情境。接著提出問題：“隨著智能家居的發展，我們可能會面臨哪些問題？”讓學生討論。之后安排角色扮演，學生分別扮演未來居民、智能家居設計師等，從不同角色出發討論智能家