摘要：隨著新課程標準的不斷深化，高中教學更重視對學生核心素養的培養。高中化學作為一門基礎自然科學，越來越注重學生科學素養和創新能力的培養。然而，在實際教學中仍然存在一系列問題，導致高中化學教學實效性降低。因此，高中化學教師應積極引入微課教學，利用其短小、精練、互動性強的特點，優化教學設計，提高學生的學習積極性，增強課堂互動，促進學生的主動學習與探究。文章將圍繞微課在高中化學教學中的實踐應用進行探究，以期更好地解決教學中的實際問題，提升教學質量，培養學生的綜合素養。關鍵詞：微課；高中化學教學；實踐應用隨著教育改革的深入推進，新課程標準也對高中化學教學提出了更高的要求，不僅強調教師要傳授化學基礎知識，更要培養學生的科學思維、實踐能力和創新意識。高中化學作為自然科學的重要組成部分，其在培養學生的綜合素質方面發揮著重要作用。然而在傳統的化學教學中，學生面臨著學習內容抽象難懂、實驗操作機會有限等問題。因此，如何有效利用現代教育技術，創新教學方法已經成為高中化學教師面臨的主要問題。微課作為新興教學模式，以其短小精悍、靈活互動的特點，為解決這一問題提供了新的思路。本文將探討微課在高中化學教學中的實踐應用，并在此基礎上進行深入思考，以期推動高中化學教學的改革與發展。一、高中化學教學現狀化學作為高中課程中的核心科目，要求學生具備扎實的理論基礎、實驗操作能力以及邏輯思維能力。因此，教師在實際教學過程中應充分發揮引導者的作用，通過生動的教學方式激發學生的興趣，培養學生的探究意識和實踐能力。然而，受應試教育影響，部分教師在教學時過于注重理論知識的灌輸，忽視了實驗和實踐環節，使得學生難以真正理解和掌握化學知識。其次，教師教學方法較為單一，沒有充分發揮學生的主體性，導致學生學習積極性不高。此外，評價體系也過于注重考試成績，忽略了對學生綜合素質的評價，導致學生學習興趣不高，從而影響了化學教學實效[1]。但盡管如此，化學教學仍具有較大的改進空間，如教師可以創新教學方式，注重實驗教學，結合現代教育技術，提高課堂教學的互動性和趣味性。教師還需關注學生的個體差異，因材施教，使每位學生都能在化學學習中找到適合自己的發展路徑。二、微課在高中化學教學中的實踐意義（一）將現代化技術與化學教學相結合，激發學生學習興趣微課作為新興的教學方式，是指在教學中運用信息技術，將教學內容以短小、精練的視頻形式進行呈現，且其通常聚焦于某個特定的知識點或教學環節。在高中化學教學中微課主要體現為教師將現代化技術與化學教學相結合，以激發學生的學習興趣。具體而言，在實際教學中微課通過圖像、動畫、實驗演示等多種形式，將抽象的化學概念和復雜的化學反應過程直觀化，從而幫助學生進行理解和記憶。這樣不僅為學生提供了新的學習資源，還可以實現教學目標的多重化，如提高學生的學習動力、增強學習的互動性和自主性。由此可見，通過微課教學，教師可以培養學生學習興趣、提高化學知識掌握程度、鍛煉學生的信息處理能力，從而達到優化教學效果，促進學生全面發展的目的[2]。（二）為教師分層教學提供有效手段，發揮學生主體作用分層教學是指教師根據學生的知識水平、學習能力和個性特點等，將學生分成不同層次，并有針對性地制定教學目標、方法和評價標準，以滿足不同層次學生的需求。在高中化學教學中微課憑借其靈活性和針對性，可以根據不同層次學生的需求設計教學內容，使得基礎薄弱的學生可以利用微課復習鞏固基礎知識，而程度較好的學生則可以在此基礎上進行拓展和深化學習。這樣，微課不僅滿足了學生的個性化學習需求，還促進了學生的自我認識和自我發展。而且將微課融入高中化學教學意味著教師可以根據課程內容和學生特點，設計制作短小精悍的教學視頻，引導學生課前預習、課后復習，或者作為課堂討論的引子，激發學生的思考，使得學生在觀看微課的過程中不再是被動接受知識，而是可以主動選擇學習內容、調節學習節奏，從而在化學學習中發揮更大的自主性和創造性，實現教學效果的優化。（三）利用直觀的方式呈現教學主題，促進師生共同成長隨著信息技術的發展和教育信息化改革的推進，微課利用直觀、生動的圖像、動畫和實驗演示等方式呈現了教學主題，幫助教師將復雜、抽象的化學概念和原理課程制作成微視頻，通過直觀的方式展現出來，使得教學思路更清晰，學習重難點更突出，學生的學習效率提高，教學效果更好。因此在實際教學中教師會設計制作微課，圍繞教學主題精心選擇和編排內容，以突出重點、難點，讓學生在短時間內掌握核心知識[3]。例如，通過微課展示化學反應的動態過程，能夠使學生更直觀地理解反應機理。教師還在微課中設置了問題引導、思維拓展等環節以激發學生的思考和探究欲望。這樣既幫助學生在互動式學習中提高了信息素養和自主學習能力，還能讓教師不斷更新教育理念和教學方法，提升信息技術應用能力，并通過學生的反饋調整教學策略，實現教學相長。三、微課在高中化學教學中的實踐應用（一）借助網絡資源，突破化學教學中重難點知識在高中化學教學中微課作為提高教學實效性的創新輔助教學手段之一，其在提高化學教學質量過程中扮演著重要角色。微課，即以視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節進行簡短而深入的講解，利用網絡資源的豐富性，使教師可以有效突破化學教學中的重難點知識。基于這一要點，在具體實踐中教師可以通過精心設計微課內容，將復雜的概念、微觀的反應過程或難以操作的實驗環節以視頻形式呈現，讓學生在直觀的視覺體驗中理解難點。例如，利用動畫模擬化學反應的三維模型，或通過實驗演示視頻幫助學生掌握實驗操作要領。這樣不僅能打破時間和空間的限制，讓學生在任何時間、任何地點都能夠接受優質的教育資源，還能利用微課的可重復觀看特性，使得學生可以根據自己的學習需要，有針對性地解決學習中的疑惑，從而掌握課程重難點知識[4]。在高中化學教學中重難點知識的講解是學生學習的阻礙，為了有效突破重難點，教師需要借助網絡資源，以創新的方式呈現這些復雜概念，讓學生在直觀、生動的學習中感受到化學的魅力。例如，在學習“金屬及化合物”時，首先教師可以通過網絡資源尋找相關的微課視頻，比如關于金屬氧化還原反應的動畫演示，讓學生直觀地看到電子的轉移過程。之后在課堂上以提問的方式引導學生思考：“同學們，你們知道金屬是如何失去電子變成陽離子的嗎？”在學生嘗試回答后開始播放這段微課視頻，向學生展示金屬原子失去電子的過程，以及氧化還原反應中電子的流動。通過這種方式幫助學生清晰地看到化學反應的微觀過程，從而加深對金屬及其化合物性質的理解。接著，教師利用在線互動平臺讓學生通過模擬實驗進行金屬的探究活動，并觀察不同金屬與酸反應的劇烈程度，以及金屬氧化物的還原反應，讓學生在實踐中操作，實時看到反應結果，這使得學生不僅能感受到化學知識的學習不再枯燥，而且能夠體驗到通過現代技術手段解決復雜化學問題的成就感。（二）借助微課教學，進行化學課程教學環節導入在教育信息化時代背景下，微課作為新型的教學資源，正逐漸成為高中化學教學中的重要輔助工具。完善、科學的課前導入能幫助學生迅速進入學習狀態，增強注意力，這對提高課堂學習效率具有很大幫助。一方面，借助微課教學進行化學課程的教學導入能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態，有效緩解學生對新知識學習的緊張和焦慮情緒，另一方面，通過微課展示生動直觀的化學現象或問題情境可以促使學生主動思考，既可以引發學習興趣和探究欲望，還能幫助學生建立新舊知識之間的聯系，為后續的教學內容做好鋪墊，提高課堂教學的連貫性和有效性[5]。因此，在實際教學中教師應選擇與化學課程內容緊密相關的微課資源，如有趣的化學實驗現象、引人入勝的科學探索歷程等，并制作短小精悍的微課視頻。在課程開始時，教師播放微課視頻，并利用視頻中的問題引導、現象展示或故事敘述等方式吸引學生的注意力，以激發他們的好奇心。例如，在講解化學平衡這一概念之前，可以播放關于化學反應速率和平衡的微課視頻，讓學生觀察反應過程中的顏色變化，引發他們對化學平衡狀態的好奇和思考，之后自然過渡到新課程的講解中。以“水溶液中的離子反應與平衡”實際教學為例，教師在課程開始前播放一段精心設計的微課視頻，視頻中通過動畫展示水分子是如何電離成氫離子和氫氧根離子，以及不同離子在溶液中的行為。視頻結束時，教師在大屏幕上展示問題：“同學們，你們知道為什么海水中的貝殼會逐漸消失嗎？”以引發學生的好奇心和探究欲望。隨后，教師引導學生討論海水中的貝殼消失與哪種化學反應有關，學生通過思考后，教師可以邀請學生回答，并在學生解答后揭示問題答案：“這是由于碳酸鈣與二氧化碳和水反應生成可溶性的碳酸氫鈣的過程。”接下來，教師再次利用微課視頻，向學生展示這一反應的動態過程，以及溶液中離子濃度的變化。在視頻觀看完畢后，教師設計了互動環節，讓學生通過實驗模擬這個過程，觀察溶液中碳酸鈣的變化。學生積極參與，并在實驗中觀察到了明顯的現象，這時教師再引入離子反應與平衡的理論，解釋溶液中離子濃度的變化是如何影響化學反應方向的。通過這樣的導入環節，學生不僅對即將學習的知識產生了興趣，而且通過實際的實驗操作，加深了對離子反應與平衡概念的理解。（三）利用微課特點，完善實驗流程實現實驗可視化在高中化學教學中，化學實驗是幫助學生理解抽象概念和原理的重要途徑，且高中化學教材中涵蓋了很多個實驗，有些實驗操作起來方便、安全，教師會讓學生自主操作，然而仍有部分實驗的操作難度大，危險系數較高，再加上很多實驗受時間和空間的限制，難以保證實驗質量。因此就需要教師采用微視頻的方式，讓學生觀察該實驗的具體操作步驟，進一步完善實驗流程，提高教學質量。微課具有信息集中、交互性強、易于重復學習等特點，可以將復雜的化學實驗流程進行細化以實現實驗過程的可視化，讓學生在安全、直觀的環境中深入理解化學反應的內在機制。基于這一要點，在具體教學中教師應利用微課特點完善實驗流程，以實現實驗可視化。具體而言，教師要設計微課內容，將實驗步驟分解為若干個環節，并對每個環節進行詳細講解和演示。之后運用多媒體技術，如動畫效果、動態模型等，將抽象的化學現象具體化以增強學生的直觀感受。然后通過實際操作視頻，向學生展示實驗的每一步驟，特別是那些不能在課堂上進行演示的復雜操作。最后，教師還可以設置互動環節，鼓勵學生在觀看微課后進行思考和討論，借此鞏固學習效果。這樣既能夠提高實驗教學的效率和安全性，避免學生在實際操作中因錯誤操作而產生的危險，還可以通過可視化手段加深學生對化學實驗原理的理解，使得學生可以根據自己的學習需求進行自主學習，促進學生主動探究和批判性思維的發展，為培養創新型人才奠定基礎。就“物質及其變化”教學來說，教師在教授化學反應類型時設計了一段微課視頻，其中專門針對中和反應的實驗流程進行了可視化展示。視頻中，首先通過動畫形式詳細展示了氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液混合的過程，且動畫中的分子和離子以不同的顏色和符號表示，以便學生能清晰地看到溶液中離子的運動和反應過程。隨后，微課視頻利用慢動作回放，向學生展示了中和反應時溶液的顏色變化和溫度變化，以及如何使用酚酞指示劑來檢測反應是否完全。在此微課視頻中教師不僅展示了反應物和生成物的微觀結構變化，還通過圖形和文字標注，解釋了實驗中的關鍵步驟和注意事項，如滴加試劑的速度、觀察現象的方法等，使得學生在觀看微課后可以直觀地理解中和反應的本質，感受到化學反應中能量和物質的變化，從而在實驗操作時更加得心應手，提高