【摘要】語言文字是人類重要的交際工具和信息載體，亦是人類文化的重要組成部分。語文學科的工具性，決定了它的實用價值取向。隨著語文課程改革的不斷深化，教育者越來越重視語文學習同生活之間的關聯，倡導學生以“實用”為出發點，以家庭、學校、社會生活中的交流溝通需求為前提，開展語言實踐活動。文章以小學階段的語文課程為例，談談如何落實課內的“實用性閱讀與交流”教學，以期切實提升小學生的語用能力。【關鍵詞】小學語文；實用性閱讀；學習任務群語文教育講究學以致用，尤其是在小學啟蒙階段。學生多接觸和學習實用性語文，可以積累更豐富的語言經驗，從而順利地掌握漢語，進行日常的信息溝通和思想交流。語文新課標正是基于這一理念，設計了“實用性閱讀與交流”學習任務群，意在引導學生通過傾聽、閱讀、觀察等手段，獲取有價值的文字信息，同時根據具體的交際情境和交流對象，靈活調整表達策略，做到語言規范、準確，有效傳遞信息。該學習任務群的落實，既是為了避免課程的過度審美化傾向，防止教師一味地從文學性角度去解讀文本，忽略實用性的語用訓練，又是為了讓學生更好地適應信息社會發展，以免他們的語文學習與社會生活脫節。筆者試從文本閱讀、語言表達、思維培養等方面入手，探析小學“實用性閱讀與交流”任務群教學的相關策略。一、文本閱讀實用類文本一般涵蓋科普作品、說明性文章以及日常應用文的范疇。2022年修訂的語文新課標在規劃“實用性閱讀與交流”任務群時，將部分記人敘事作品、中華傳統故事、個人傳記、考察報告以及非連續性文本，都劃到了閱讀范圍內。故筆者認為，實用性閱讀教學并不等于針對實用類文本展開的閱讀教學，而是在指導學生廣泛閱讀多種文本的基礎上，激發學生的實用性文本閱讀興趣，培養他們契合現實需求的語言運用能力。從日常書報雜志的閱讀，到與朋友、家人、教師的人際語言交往，再到規范的書面寫作，都要以實用為首要標準，這樣才能促進學生核心素養的提升。回歸語文教材層面，部編版語文教材中有很多實用性的語文教學資源，譬如基于真實語境設計的勸告、請教、辯論、演講等口語交際任務，以及“我們都來講笑話”這種充滿生活氛圍的語文活動。習作訓練諸如寫讀后感、寫倡議書、寫人物特點，都體現出一定的實用性。課文當中也蘊含著許多有關實用性閱讀的提示，如六年級上冊的《竹節人》的預習板塊提到“同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同”，要求學生從寫玩具制作指南、體會傳統玩具帶來的樂趣以及講有關教師的故事三個角度出發，閱讀本篇課文。這反映出高年級的語文課程不僅要求學生會“讀”，還要會歸納、會總結，能根據閱讀目的調整學習策略，建立不同的認知模型，其目的最終仍在于“實用”。以低年級的實用性閱讀為例。新課標在“實用性閱讀與交流”第一學段的學習內容中提到“學習有關中華優秀傳統文化的短文，將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽”。對于小學生而言，要講出完整的故事，需要具備一定的轉述能力，能收集必要的故事信息，抓住事件、地點、人物等關鍵因素。比如，在教學部編版語文二年級下冊《羿射九日》這篇課文時，教師可以讓學生設想一下，假如自己要把這個故事講給家人聽，或是講給幼兒園的小朋友聽，需要注意哪些細節，并分別列出兩種對應的語言情境，供學生思考分析。（1）講給家人聽前提條件：大部分家長也許聽過“后羿射日”的故事，不過，他們可能并不知道天空中為什么會一下子出現十個太陽，也不知道扶桑樹的來歷。學生可以用這些內容作為故事的亮點，吸引家長聆聽。開頭示范：爸爸（媽媽），我想給你講一個“羿射九日”的故事。在很久很久以前，天上曾經出現過十個太陽，它們都是從世界最東邊的海上來的，那里有一棵叫扶桑的大樹……（2）講給幼兒園的小朋友聽前提條件：幼兒園的小朋友識字不多，只能聽懂簡單的故事。“羿射九日”這一題目對他們來說不太好理解，不如替換成“神箭手射下九個太陽的故事”。對于課文中有些復雜的詞匯，可以考慮把它們換成口頭語。開頭示范：小朋友，我來給你們講一個神箭手的故事。這個神箭手叫“羿”，他可以一口氣射下九個太陽……接下來，學生需要在教師的指導下，梳理課文脈絡，理清故事的前因后果。比如，神箭手羿為何要射太陽，是因為十個太陽影響到了人們的生活，把大家熱得苦不堪言；十個太陽為什么會一起出現，是因為它們厭倦了每天輪流值日的生活，覺得太沒意思……學生用自問自答的形式整理出故事的因果鏈，再按照事件的先后順序進行排列，腦海中就有了基本的故事雛形。之后，教師可以和學生探討如何把故事講得更生動，如在描述羿“翻過九十九座高山，跨過九十九條大河”時，語氣可以稍微夸張一些，同時著重強調“九十九”這個數字，配合手勢，讓聽眾直觀地感受到路途的遙遠與羿的辛苦，加深對故事的理解。二、語言表達“有效傳遞信息”是“實用性閱讀與交流”教學的重點。信息傳遞是否有效，往往取決于學生的語言表達是否規范準確，措辭是否恰當得體［1］。在小學時期，因為語言經驗有限，許多小學生會出現詞不達意或發言不合時宜的情況。比如，在部編版語文一年級下冊的口語交際任務“打電話”中，教材給出的提示是“給別人打電話時，要先說自己是誰”，很多低年級學生模擬電話接通時會說“喂，是我呀”，而非報出自己的名字。究其原因，是他們還沒有理清“身份”與“姓名”間的邏輯聯系，其認知仍停留在主體與客體的區分上，這種表達自然是不夠準確的。實用性文體的寫作中也暴露出類似的問題。比如，學校明天九點要開運動會，需要學生以板書的形式通知全校學生，讓大家早點到場。面對這類寫作題，很多學生只是簡單地調整語言順序，轉述原話：“明天九點學校開運動會，大家都早點來。”這樣的答案談不上語病，但并不具備板書作為書面通知的嚴謹性，需要在措辭上加以調整修改，方能合乎標準，如下文所示。各位同學：學校于明日上午九點舉辦運動會，請大家盡量提前到場。20XX年X月X日意識到學生的語言短板之后，教師就可以對癥下藥，在日常教學中開展強化訓練。以部編版語文四年級下冊第二單元的教學為例。這一單元的口語交際任務是“說新聞”。在教授《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，教師先引入相關的新聞稿，如中國新聞網發布的《恐龍如何進化到鳥？中國科學家研究發現肢骨演化更慢變化更小》，在課堂上展示給學生，讓學生分析新聞稿的寫作結構和語言特點，并學習如何從標題和導語中捕捉關鍵信息，總結新聞要點。然后，教師和學生圍繞“口語交際”板塊提供的幾個案例，共同討論需要補齊哪些新聞要素。①2022年，C919國產大型客機首次亮相中國航展。這則新聞需要補充該航展的舉辦時間，C919客機的優勢介紹，客機研發、投入使用的相關情況。②我國在2020年發射火星探測器。這則新聞需要補充火星探測器于何時何地發射、搭載何種儀器、是否有人類搭乘、探測器情況介紹等。③本市新增一座兒童游樂園。這則新聞需要補充游樂園開業時間、游玩項目介紹等。學生分享新聞時，同樣要注意語言表達的準確性，最好能提前打好草稿。比如，教材要求“說明新聞的來源，把新聞講清楚”，那么學生就可以用“新聞來源+題目”作為開頭，銜接新聞內容，令自己的口語表述更加流暢，如下文所示。（1）這是《人民日報》發布的一則新聞，題目是《給運動員一個溫馨舒適的“家”》……（2）這是我在新華網上看到的報道，題目是《嫦娥五號軌道器開展拓展試驗》……（3）這是我在中華網上發現的新聞，和“京劇電影工程”有關……三、思維培養從功能定位來看，“實用性閱讀與交流”任務群同“思辨性閱讀與表達”任務群有許多共通之處，比較明顯的一點是邏輯思維的培養［2］。思辨性閱讀強調理性思考，對文本價值內核有深度認知，其思辨過程必須有邏輯思維支撐。實用性閱讀則要求學生具備提取信息、處理信息的能力，無論是對文本展開觀察、比較、概括、判斷抑或推理，都需要邏輯思維的參與［3］。考慮到這一點，教師要重視課內的思維訓練，將實用性閱讀與交流活動同思維培養緊密結合起來，引導學生掌握不同類型語篇的讀寫規律，形成靈活的問題處理意識。以部編版語文五年級下冊第五單元的教學為例。這一單元是一個典型的習作策略單元。整個單元課文都以人物描寫為中心，運用生動的語言、經典的事例、精準的動作和心理描寫來突出人物特點。以《摔跤》為例。這篇課文重點刻畫了小嘎子和小胖墩兒摔跤時的一系列動作，從兩人對陣、轉圈、交手，直到小嘎子落敗，整個過程都極其精彩，讓讀者不由捏了一把汗。教師在指導學生閱讀課文時，可以先讓學生歸納重點詞語，畫出簡單的示意圖，比較兩個主人公的摔跤優勢。用示意圖的形式來比較小嘎子和小胖墩兒的動作特點，兩人的形象便躍然紙上。寫作是從抽象到具象的構思過程，作者下筆描畫人物特點的時候，往往是先在心中勾勒出人物輪廓，簡單概括其特點，再用語言去潤色。又如，在教授《兩莖燈草》時，教師可以讓學生通過文章描寫的具體事例，感受嚴監生吝嗇的形象。對人物特點的認知決定了作者將以怎樣的語言、動作和心理描寫去塑造這一形象，選取何種事例來烘托其特點。學生把握這一基本寫作要領，有助于他們語言思維的提升，同時有助于他們開展語言交際和書面寫作，在生活中運用語言知識。四、問題解決“實用性閱讀與交流”本質上是實用性思維主導的語文學習，最終仍然指向核心素養的發展。學生唯有整合關鍵的語文知識，運用自身的語文能力解決日常生活場景和社會實踐活動中出現的種種問題，才算真正掌握實用的學習策略［4］。因此，教師要關注學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，提供有參考性的學習材料，鍛煉他們的問題解決能力。教師可以開展跨媒介閱讀與交流，引入與語文教學有關的社會熱點問題，讓學生參與思辨和評價活動，提升語言運用能力。例如，每年高考，各地都會出現考生因為遲到而無法進入考場的新聞。教師以此為靈感，設計一道觀點論述題：根據高考入場時間規定，考生遲到15分鐘以上不可進入考點。但是每年都會有學生因為交通堵塞、鬧鐘不響、忘帶考試用品等原因遲到，與高考失之交臂。今年6月份，有網絡視頻反映，江西一考生遲到37分鐘仍能進入考場。公眾對此議論紛紛。針對該情況，江西省教育考試院發布了情況通報，說明該考生是因為暴雨受困高架才導致遲到，符合《江西省2023年普通高考考務工作實施細則》“自然災害及非人為因素影響考試”的情況，因此江西省教育考試院同意他入場，并啟用備用考場單獨考試。假如你在新浪微博上看到了這則新聞，你會說些什么呢？請把你的觀點寫在評論區，字數不超過140字。跨媒介閱讀與交流需要學生充分考慮媒介的屬性，如微博的特點是篇幅短小、互動性強，公眾都能參與信息的發布和評論。那么在答題時，學生一定要注意字數限制，不能作長篇大論的說理。此外，學生要充分閱讀材料，嘗試從多角度分析問題。考務工作、備用考場等概念對于小學生來說有些復雜，因此學生可以從高考、時間、遲到、公平等角度提出觀點，或者直接從材料中選取自己支持的一方，表達自己的看法