【摘要】自然材料是幼兒園教學的重要資源，是開展教學活動的物質基礎，自然材料的投放直接影響活動實施效果。在幼兒園自然拼搭活動教學中應用自然材料，能有效豐富活動教學內容，鍛煉幼兒材料收集、資源整合與實踐設計等能力。【關鍵詞】自然材料；幼兒園；自然拼搭活動幼兒往往活潑好動，喜歡用雙手探索各種事物，感受現實世界的奇妙有趣。但由于幼兒年齡小，認知經驗不足，許多因素都會影響其動手探索的進度，干擾其興趣愛好的發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師可以利用自然材料支持幼兒探索現實世界，幫助其理解不同事物之間的聯系，使其積累更多生活經驗與科學知識。基于此，教師應將多樣化的自然材料引入幼兒園拼搭教學活動中，激發幼兒主動拼搭的興趣，鍛煉幼兒的實踐力與創造力，以提升幼兒園教學成效。一、自然材料在幼兒園自然拼搭活動教學中的應用意義（一）提升幼兒動手實踐能力兒童具有好奇心強的天性，自然材料種類豐富多樣，能滿足他們實踐探索的多元需求。在幼兒園自然拼搭活動教學中應用自然材料，可以增加幼兒與自然接觸的機會，促進幼兒對樹葉、石頭、泥土等材料的性質的了解，以利用它們完成不同主題的手工制作與搭建活動，從而提升動手實踐能力。此外，教師還需要指導幼兒開發自然材料的不同功能，如將樹葉裝訂成筆記本，將小石子當作畫板，用木板為小動物搭建房屋等，從而進一步提升幼兒創意實踐的能力。（二）促使幼兒熱愛自然自然材料來源于現實生活環境。在幼兒園拼搭活動教學中應用自然材料，能讓幼兒通過觀察、觸摸等方式了解不同自然材料的特點，與自然直接互動，認識到自然資源的豐富性與多樣性。如此不僅能拓展幼兒實踐創作的思路，增加幼兒的活動經驗，還能激發幼兒探索自然的興趣，從而使幼兒熱愛自然，并逐步發展環保意識與生態意識。（三）激活幼兒想象力與創造力自然材料的結構性較低，有較強的可塑性，在拼搭方面存在多種可能性。將自然材料應用于幼兒園拼搭活動教學中，可以豐富幼兒動手操作的素材，讓幼兒得以自由地將頭腦中的創意付諸實踐，有助于激活幼兒的想象力與創造力，促使幼兒制作出更多獨特的拼搭作品。二、自然材料在幼兒園自然拼搭活動教學中的應用策略（一）有效選取自然材料，激發活動興趣在以往幼兒園拼搭活動教學中，受教育理念的限制，部分教師存在材料選擇單一化問題，所選材料顏色單調、形狀相似和功能相同，無法滿足幼兒的多樣化操作需求，限制幼兒的創意加工。幼兒會更喜歡豐富多樣、操作簡單的自然材料［1］。基于此，教師應綜合考量幼兒的興趣需求，有效選取自然材料，從而激發幼兒主動參與活動的興趣。此外，教師還需保證自然材料的安全性，避免幼兒被尖銳材料誤傷。以“過家家”這類常規的幼兒園拼搭活動為例。教師應基于對幼兒興趣愛好的了解和活動要求，準備花瓣、果實、樹枝、樹葉與石頭等自然材料。教師要先引導幼兒觀察自然材料的共同特點，感受大自然的氣息，再鼓勵幼兒嘗試從中尋找拼搭加工的可能性。在正式拼搭前，教師應指導幼兒進行討論互動，如討論使用哪些材料制作桌椅、使用何種材料作為餐具等，再依據游戲主題選擇拼搭所需的自然材料。這樣能給予幼兒更多自由選擇的機會，鍛煉幼兒主動實踐與決策能力。在幼兒拼搭實踐過程中，教師還需提出引導性問題，如“在‘過家家’活動中還可以拼搭出哪些新場景？”“關于房屋的拼搭還有什么方法？”等，驅動幼兒思考如何進一步利用自然材料解決問題，優化拼搭作品，以促進幼兒創新思維的發展。教師通過科學選擇拼搭活動的自然材料，激活幼兒主動參與活動的興趣，可以使幼兒在拼搭實踐中保持專注的學習狀態，給予幼兒更多走進自然的機會，開發幼兒的拼搭潛能，讓幼兒實現思維認知、動手操作能力與社會交往能力的同步發展。（二）引導幼兒收集自然材料，豐富活動內容在游戲活動中，幼兒自主意識的發展依賴于活動材料的豐富性。為了豐富活動材料，教師需要引導幼兒主動發現、自主探索材料［2］。教師可鼓勵幼兒參與材料收集活動，使幼兒有機會深入挖掘自然材料的特性，產生拼搭材料的興趣。同時教師應減少對幼兒收集材料行為的干預，允許幼兒依據個人興趣愛好自由收集材料，從而有效豐富拼搭活動的材料內容，夯實拼搭活動的物質基礎。例如，在組織以“樹葉拼貼”為主題的拼搭活動教學中，教師秉持開放性的教育理念，尊重幼兒主體性地位，鼓勵幼兒自行收集本次拼搭活動所需的材料。具體來說，如果是春天或夏天，教師可以帶領幼兒收集新鮮的樹葉，在樹葉上涂抹特殊的藥水，使樹葉能長時間保持鮮艷的顏色，以提升拼搭作品的質量。如果是秋天，教師可以引導幼兒收集紅色或黃色的落葉，鼓勵幼兒基于落葉的形態特點進行創意加工，豐富自然拼搭活動的內容。樹葉收集好后，教師需先引導幼兒辨認葉子來源于哪種樹，分析其外形特征，形成對自然材料的基本認知，體會自然材料的魅力，接著再指導幼兒將樹葉進行分類，以滿足不同的拼搭需求，并嘗試拼搭出多樣化的作品。教師引導幼兒參與收集自然材料的工作，能強化幼兒在拼搭活動中的體驗感和參與感，讓幼兒獲得更加豐富的活動體驗，產生更多的拼搭靈感，凸顯尊重幼兒主體性的教育原則。（三）巧妙運用自然材料，開展主題活動能否巧妙運用自然材料是幼兒拼搭水平的直觀體現。因此，引導幼兒巧妙運用自然材料是推動拼搭活動順利實施的關鍵步驟。教師應將自然材料與特定的拼搭主題相結合，合理控制材料的操作難度，指導幼兒在拼搭的不同環節中巧妙運用這些自然材料［3］。如此，教師能增強拼搭活動的趣味性與價值，有效激活幼兒對拼搭自然材料的創新思維，加深幼兒對活動主題的理解，使幼兒能創作出更豐富的作品。受時間和地域條件等限制，拼搭活動中的自然材料不可控性較大。為此，教師需要鼓勵幼兒靈活運用自然材料開展主題拼搭活動。如在春天，幼兒可以運用顏色各異的鮮花與綠葉搭建小花園；秋天，幼兒可以利用植物果實標本完成自然“博物館”的拼搭制作。具體而言，在以“秋姑娘來了”為主題的拼搭實踐活動中，教師為幼兒準備秋季常見的自然材料，如枯樹枝、南瓜、松果等；引導幼兒觀察這些自然材料的特點，感受秋天植物成熟的自然氣息，并談談秋天樹葉凋零、果實成熟等季節特點；組織幼兒架設枯樹枝、雕刻南瓜等，完成“南瓜馬車”的拼搭任務。教師通過靈活應用自然材料，拓展拼搭活動的實踐路徑，可以給幼兒增加不斷探索、嘗試的機會，增強幼兒對活動主題的探究欲，促進幼兒對自然材料的認知，從而促進幼兒觀察能力、動手能力與合作能力的發展，使幼兒獲得愉悅的拼搭活動體驗。（四）立足幼兒成長環境，搭建活動場景幼兒園應為幼兒提供適宜的學習環境，使幼兒有釋放天性的機會，確保幼兒在多元化的教育活動中發展各項能力，實現自由健康的成長。為此，在幼兒園自然拼搭活動教學中，教師可以基于幼兒的探索需求，創設貼近現實生活的自然活動場景，增強拼搭活動對幼兒的吸引力，使幼兒的實踐力和創造力得到激發。此外，教師還應引導幼兒與自然活動場景充分互動，創作出富有創意的拼搭作品［4］。例如，在組織以“城市公園”為主題的拼搭活動時，教師可引導幼兒使用樹枝、石頭、木板等搭建理想中的公園場景。城市公園是幼兒所熟悉的場景，因此幼兒能基于對公園的觀察和認識，從中汲取拼搭靈感，合理應用自然材料進行拼搭，并深入思考所搭建的活動場景的合理性。為了幫助幼兒完善城市公園的拼搭細節，教師還可以帶領幼兒前往幼兒園附近的公園，指導幼兒觀察公園，如觀察花圃的形狀、草地的位置、樹木的種類等，以啟發幼兒在觀察的基礎上完善拼搭作品。有的幼兒在原來的拼搭作品上增加了以小石子鋪成的公園小徑、以樹葉和樹枝搭建的迷你涼亭、以鮮花裝點的公園花圃等。在幼兒完成拼搭作品后，教師鼓勵幼兒思考其他拼搭作品的主題，如“山林野趣”“海底世界”“鄉村田園”等，讓幼兒充分挖掘身邊的自然環境資源，增加對自然環境的了解。（五）提供充分條件，促進自主創造教師要給幼兒營造適宜的自然活動空間，讓幼兒獲得豐富的活動體驗。教師除了要提供豐富的自然材料，還要合理劃分活動區域，在適宜的位置放置木材、石頭、花朵等基礎性材料，以創設接近真實的自然空間，激發幼兒自主創造的欲望。在充滿自然氣息的拼搭活動空間中，幼兒能保持較高的積極性，自由探索自然材料的不同拼搭方式，積極解決拼搭游戲中遇到的各種問題，從而獲得創新思維的發展，有效提升自信與創造力［5］。例如，在組織以“剪切拼貼，精彩童年”為主題的拼搭活動中，教師在活動區域中開辟出手工創作區，在里面放置石子、貝殼、樹枝和花朵等自然材料，并進行一定的藝術裝飾。教師還在操作桌上整齊擺放剪刀、直尺、繩子、膠水等操作工具。幼兒走進這樣的手工創作區，感受到自然的氣息，看到教師準備好的材料和工具，迫不及待動手操作，將頭腦中對童年生活的印象用自然材料拼搭出來，完成創意化的拼貼、搭建與裝飾。在幼兒動手拼搭的過程中，教師細致觀察、指導與互動；在幼兒拼搭完成后，教師給予幼兒展示拼搭成果的機會，使幼兒獲得成就感和滿足感。（六）家園社三位一體，提升活動效果將幼兒園、家庭與社區三個教育主體巧妙融合，能為幼兒打造舒適溫馨的學習環境，科學協調影響幼兒學習發展的不同因素，保障幼兒獲得健康、全面的成長。基于此，在自然拼搭活動中，教師應充分利用家長與社區的資源，營造自然化、社會化的學習環境，促使幼兒更好地了解自然環境，逐步形成良好的社交意識。例如，在組織以“社區探秘”為主題的拼搭活動時，教師綜合調用家庭、幼兒園、社區的教育資源開展自然拼搭活動。首先，教師邀請家長和幼兒準備用于社區場景搭建的自然材料，如鵝卵石、草皮、樹葉等，并將其帶來幼兒園。其次，教師在幼兒園劃出拼搭場地，和家長、幼兒共同布置拼搭活動場景。再次，教師邀請社區工作人員指導幼兒使用自然材料拼搭出社區元素，如涼亭、假山、水池等。在此環節中，社區工作人員需要向幼兒講解涼亭、假山、水池等的功能或布置的巧思等，以豐富幼兒的生活經驗。如此，在家園社三方的合作下，幼兒能有更多機會探