雙減政策下初中數學教學的減負增效

雙減政策下初中數學教學的減負增效「篇一」

“雙減”政策提醒教師，不得布置重復性作業，不得布置超標的作業，不得使

用“題海戰術”，盡量減少學生無效勞動。

對于已經積累了“豐富經驗”的老師們該如何轉變觀念呢？布置作業重在

“精”“趣”“實”“變”，作業設計注重實踐形式和訓練試題類型與內容的思

考，試題類型注重多樣叱、試題內容注重趣味性和實用性，讓學生在實踐過程中產

生獲得感和成就感。通過作業讓學生變成詩人，畫家，變成哲學家，通過回顧、思

考、梳理，準確建構思維模式，提升學習力。這是對教師嚴峻的考驗，這是對教育

管理者發出的挑戰，新時代教育要用智慧、要用實踐，團隊合作，取長補短，分層

推進C

作業的設計是為了提高教學目標，在雙減政策下，作業也納入到教研中，一份

好的作業設計應該是能增長學生的興趣，在完成作業的同時，也能讓學生增長知識

或者見識，在傳統觀念中，作業的設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可

能需要做一些改變：以綜合實踐活動為主，多讓學生動手操作，設計題目時應結合

情景材料，讓學生感受到數學在生活中處處可見，從而讓學生對數學更有興趣，還

可以創新一些作業，比如：對學習，生活，勞動中不稱心的物品進行設計或制作，

這個層次就會比較高。所以學生的素質也會相應的提升，充分讓學生的想法展示出

來。并對他的作品進行一定的評價，學生也會更有動力。所以在作業的設計形式可

以有很多，需要我們用心去思考。

雙減政策下初中數學教學的減負增效「篇二」

為繼續扎實推進“雙減”工作，切實減輕學生課'也負擔，進一步強化學校教育

主陣地作用，提升學校育人水平，提高學生學習的有效性，烏蘭哈達中心小學開展

落實了具有本校特色的“5+2”課后服務。

一、書包上瘦身

合理調控

推行“小書包”不回家政策，“小學一、二年級堅決不布置家庭書面作業”；

“小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘”等硬核要求落實到底,在

課后服務的時間段完成作業，讓作業不出校門。

嚴格執行“三不”“兩禁止”：不布置大量抄寫、機械重復性作業；不留超出

課標要求的超綱作業；不留懲罰性作業。

禁止通過手機微信或QQ群等方式留作業；禁止給家長布置作業，要求家長批

改、打印作業等。量上精減，形上瘦身，讓孩子輕松無作業回家。

二、時間上減壓

健康為本

結合學生的年齡特點和課程要求，周一至周三，老師們精心安排了夯實基礎的

知識類作業、發展興趣的游戲類作業、感知體驗的實踐類作業。周四則是豐富多彩

的社團活動。學校共開設了少兒舞蹈、少兒合唱、少兒繪畫、心腦珠算、體育游戲

等10個項目課程，使孩子們在有趣的活動中體驗到了學習的快樂！

三、課堂上深研

提質為核

實現輕負高效的主戰場在課堂上。我們一直秉持“讓兒童站在學校正中央”的

哲學理念，著力打造“四聲”課堂，在提高課堂質量上下足功夫，保證減量不減

質。

1.調整備課時間和模式。根據課后服務時間和課程安排進行整合，以學科組為

單位集中備課，開啟“無生課堂”備課模式。

2.梯度教研傳幫帶模式。設立每周三、四教研日，安排領導，骨干教師，新入

職教師梯度教研，領導示范、骨干引領、青年練兵、師傅指導協同發展模式.

3.組建新教師入職團隊，設定新教師培訓路徑。通過“德育管理”，“教學組

織和學科教學”“教師專業成長”等，幫助年輕教師盡快成長。

四、作業上革命

分層多選

遵從“頂層設計、專業引領、協同推進”的工作思路對作業留法流量上進行了

深層次的重塑，進行一場“悄悄地革命”。集中學校優勢，整合學校資源，設計

A、B套餐式分層選做作業，從量上、難易程度上、興趣上自選套餐，教師適時答

疑解惑，個別輔導讓學有余力學生感興趣吃飽，需要幫助的學生減輕壓力，輕松完

成。

五、內容上多元

課程出彩

小學課后服務，全校學生參與率達到96.5樂全校教師參與率達到100樂并聘

請三位校外專業人員入校參與課后服務，拓展服務內容。

學校統籌配置課程“套餐”，以社團方式推進落實，讓孩子們自主選擇。學校

設置了舞蹈、合唱、手工、珠心算、健體游戲、棋類、衍紙、足球、籃球等23個

項目課程，學生在豐富多彩的的活動中，真正實現身動、心動、腦動、情動、意

動、手動的多元融合體驗。

六、制度上健全

加強監督

學校把提高作業質量為一個課題加以研究，成立作業研究小組，先后出臺了

《作業管理實施方案》、《作業管理制度》、《作業公示制度》、《作業布置與批

改十項要求》、《作業女計十項原則》等質量提升辦法，積極實行分層作業，每周

五在公示板上公示每個年組、班級的作業，使作業從大水漫灌變為精準澆灌，幫助

學生在有限時間內提升學習效率。

七、服務上調研

群眾滿意

推行“5+2”課后服務以來，小學針對學校服務及“雙減”落實情況設計了問

卷調查發放給家長，進行了匿名反饋調研，收回反饋記錄936份，并對結果統計分

析。對課后服務滿意率達到99.1%,其他選項滿意都在95%以上，達到了預期效

果，群眾滿意一直是我們服務的宗旨，我們也會繼續調整和豐富課后服務內容，IL

孩子喜歡，讓家長滿意。

雙減政策下初中數學教學的減負增效「篇三」

減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，對于全面貫徹教育方針，落

實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發展具有重大意義。

認真學習貫徹關于“雙減”工作的重要指示，批示精神，堅持疏堵結合，標本

兼治，優化“學校教育”關，打破“應試焦慮”關，抓實“日常監督”關，堅決把

“雙減”工作落實到實處。

一、堅持減負增效并舉，切實減輕學生學業負擔。

一是嚴格減負政策規定，建立學生作業總量控制和作業檢查制度，加強作業統

籌管理，提高作業設計質量，科學布置作業，保證學牛充足的睡眠時間。

二是強化作業總量控制，學生每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘，嚴

禁布置重復性各懲罰性作業。不得通過微信等方式傳導學習和作業壓力，不得用手

機布置作業或要求學生利用手機完成作業。

三是提高作業設計質量，鼓勵教師探索布置分層作業，彈性作業和個性化作

業、設計探究性作業、實踐性作業及跨學科綜合性作業，要求教師充分利用課堂教

學時間和課后服務時間，加強學生作業指導，著力培養學生自主學習和時間管理能

力，在校內完成大部分書面作業。

四是提升課堂教學質量，圍繞優化課程體系，優化課堂教改，減輕學生過重課

業負擔，完善教育評價機制，加強教育教學研究等，推出舉措，建立教學視導制

度，優化學校管理，提高課堂教學質量，努力做到優質輕負。

二、持續加大監督力度，有效減輕學生校外培訓負擔。

一是嚴格監管制度，加大對校外培訓機構的監管力度。

二是形成監管合力，做到監管全覆蓋、無盲點，有效強化了日常監督。

三是推進長效治理，重點檢查，集中整改。

四是強化宣傳引導，通過家長會、家訪、教育引導學生家長樹立正確的教育觀

念、成才觀念，理性對待校外培訓。

下一步學校要認真學習借鑒他校經驗做法，進一步提高政治站位，把“雙減”

工作作為當前和今后i個時期的重大任務，切實強化責任，狠抓落實，不斷深化課

堂教改，完善教學視導工作，抓實課堂教學常規，改進教學方式方法，強化差異化

教學和個別化指導，強叱對作業來源、設計、布置、批改、分析、反饋、輔導等全

過程管理，強化作業與備課、上課、輔導、評價等教學環節的系統設計。

同時常態化治理校外培訓機構，嚴格規范校外培訓機構的辦學行為，切實減輕

義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，有效促進學生全面發展，健康成長。

雙減政策下初中數學教學的減負增效「篇四」

根據教育部門扎實奉進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生

的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活

動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機

械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正為教學服務，為素

質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。

教學過程中不可或缺的重要環節之一是作業。作業是反饋教學效果的重要手段

之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生

數學學習的一種依據。周而復始、形式單一的作業已變為學生一個包袱，成了一個

枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓抑。作

為一名數學教師，我該如何看待作業，如何讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂

園，使作業真正促進學生的發展呢？現結合我的教學實踐，對新課改下的教學作業

設計談一談自己的見解。

作業內容童趣性,激活學生創新的火花。教師設計作業時要擺脫單調乏味的重

復、機械的練習，根據學生的年齡特點和生.活經驗，將數學知識融入生動有趣的活

動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把知識、

技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發及活動巧妙聯系，設計出趣味性強的數

學作業。趣味濃厚的作業會使學生產生一種內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的

需求，活躍的思維，常常會激發學生創新的靈感，進而迸發出創新思維的火花。

一、設計游戲型數學作業

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊玩，學中有玩，玩中有

學。游戲活動型作業將所學數學知識蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快向歡樂的氣氛

中完成作業，是學生最喜歡的數學作業。例如教學完“乘法口訣”后，我設計了

“對口令”的游戲，讓學生與老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學

《統計》這一課后，我讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統計出每人贏的次

數：還讓學生在“拋硬幣”活動中統計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數，并讓學

生發現拋的次數越多，正反面朝上的'次數越接近，培養了學生的思維能力。游戲

讓學生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗了統計的作用，而且學

生在游戲中輕松作業，增強了合作意識，體驗到感受到學習數學的樂趣。

二、設計情境型數學作業

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作業，往往能使學生的

精神狀態迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學

生內部認識矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習

的欲望。例如學習完《：0的認識》后，我設計一道“10的一半是什么？”的題目，

讓學生通過想象觀察、思考，反饋結果：

（1）從數的知識認識10的一半是5o

（2）從字形結構認為10的一半是1、0、或拼音Shi。學生在數學與生活結合

的情境中，激發了學習興趣，激活了想象力，也培養了學生的創造性思維。又如在

學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了幫小兔找門牌號的情境作業，類似的

作業還有“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業，把計算融入

故事情境中，學生快樂的進行作業，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同

時學生體會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三、設計繪畫型數學作業

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，我結合教學內容特

點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。例如學習了時間，畫一畫一天的

安排：學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利用所學知識繪制一些相關的美麗圖案，

或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫一面旅游

分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思

維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成藝術品。然后在班級展示臺中展

覽。這樣的作業，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發創新的火

花，將枯燥原作業變成了件件藝術品。

四、作業內容有層次。

設計作業不能“一刀切”而應該實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設

計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。我將作業難易程度

分為三個層次。例如，在二年級下冊學完《解決問題》后，便設計了如下的作業：

（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、小華今年10

歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38

歲。當小華33時，爸爸幾歲？此種作業設計可以調動學生作業的積極性，避免作

業的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高

了靈活運用知識的能力。

五、設計操作實踐型數學作業

“讓學生從做中學”O開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，使學生手、

眼、腦等多種感官協同活動，把他們帶入一個全新的“情境”，使之在求知欲的驅

使下饒有興趣的學習，促使思維活動的開展，有利于發展學生的思維，培養學生的

創新能力。數學源于生活。例如：在教學“圓柱與圓錐”這一章節時，布置了這樣

一道作業題：將一張長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一

個底做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一些圓柱

形容器，你能發現什么？學生通過計算比較、爭論，讓學生用具體的數學知識去研

究生活，服務生活，體現其生活化的一面，讓數學與生活更加緊密。

六、發展學生思維，體現作業的開放化

如果能善于挖掘知'只中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放

性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么，將有

利于發散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。開放

化的數學作業，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并

且從中發現最為有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，也讓學生從

中體驗到思考的快樂感和創新的成就感。

我在平時設計作業時避免“題海戰術”，防止“熟而生厭”；為學生著想，從

學生需要出發，加強作業設計的靈活性、趣味性及實踐性，提倡探索創新、自主選

擇，使學生的良好的個性品質得到充分發展，創造意識和能力得到較好培養。

雙減政策下初中數學教學的減負增效「篇五」

新的學期開始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開，在給學生和家長帶來新的機

會和改變的同時，也給學校和教師提出了新的機遇和挑戰。如何整體考慮學生的校

內外